陳莉

摘 要：小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，個體間的差異十分明顯，他們喜歡參與班級活動，但是實踐經(jīng)驗不足，生活閱歷不甚豐富，所以遇到各種選擇、復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，注意力不夠集中、探究熱情不高、自學(xué)信心不足，制約著他們綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展，影響著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的加快。班主任利用溝通藝術(shù)，改善上述弊端現(xiàn)狀，給孩子提供更多的體驗機會，豐富他們的情感世界，這是非常必要且關(guān)鍵的。本文對此作出了具體的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；溝通藝術(shù)；研究；思考

班主任是班級的靈魂人物，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，給他們的未來創(chuàng)造更多可能；班主任是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，必須根據(jù)學(xué)生的性格特點、年齡特征，利用溝通藝術(shù)完善素質(zhì)教育。另外，班主任還要學(xué)會理解學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，想方設(shè)法促進他們身心的健康成長，有助于整體教學(xué)節(jié)奏的控制，班級管理質(zhì)量的提高。師生溝通具有藝術(shù)性，對此進行深入的研究，能夠滿足不同層次學(xué)生的不同需求，借此取得事半功倍的課改成效。

一、師生溝通中融入真情實感

大多數(shù)小學(xué)生都不會主動的配合班級管理工作，這就需要教師付出更多的努力，改變學(xué)生錯誤的認(rèn)知。簡單來說，在平時的工作中，規(guī)范自身行為的同時也要規(guī)范學(xué)生的行為；優(yōu)化班級管理模式的同時也要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；從不同的角度展開全面的管理，平等對話過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系很重要，融入了真情，帶入了實感，學(xué)生加入班集體，配合管理工作才會變得異常積極。小學(xué)生，尤其是中年級的小學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是十分豐富的，班主任的關(guān)懷對于他們而言就是成長的動力。通過溝通，慢慢走進學(xué)生的世界，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，管理計劃的執(zhí)行順利且高效。比如在數(shù)學(xué)課上，班主任提出一個問題之后，應(yīng)該鼓勵學(xué)生們相互討論，給他們發(fā)表看法的機會，提升自己的條件。接下來，班主任可以邀請一位同學(xué)或者多位同學(xué)，分享一下分析問題、思考問題、解答問題的經(jīng)驗，使全班學(xué)生的注意力集中起來，詢問他們：“你還有其他想法嗎？”“你同意這種說法嗎？”“你獲得了哪些感受？”“是否還有不同的意見？”等等。溝通中尊重了學(xué)生個性化的發(fā)展需求，避免了生生盲目互動的現(xiàn)象發(fā)生，這遠(yuǎn)比理論知識、抽象概念直接灌輸?shù)男Ч玫枚?。學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，形成了積極向上的樂觀態(tài)度，班級管理工作得以有序推進，在和諧氛圍中，班主任真正走入了學(xué)生心中，成為了他們十分敬佩的人。

二、老師應(yīng)該平等對待小學(xué)生

應(yīng)試教育觀念深入人心，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“成績”是判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分班主任開展班級管理工作，對于成績優(yōu)異的“優(yōu)等生”總是特別的關(guān)注，對于成績不好的“后進生”“學(xué)困生”常常不理不睬。潛移默化的，學(xué)生自信心倍受打擊，抵觸情緒和叛逆心理的產(chǎn)生，使他們主體作用越來越小，人才優(yōu)勢隨之下降。在這種情況下，班主任工作沒有絲毫意義，與學(xué)生的關(guān)系還很緊張。為了解決上述問題，筆者認(rèn)為，我們班主任需要平等的對話學(xué)生，采用溝通技巧去除學(xué)生抵觸、抗拒、厭惡等等負(fù)性情緒，創(chuàng)造機會，讓他們朝著正確方向突破自我，這對于基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)來說是有一定促進作用的。比如，轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作與班級管理工作同步進行，深入的交流學(xué)生，根據(jù)他們的實際需求，設(shè)計活動的項目，補充活動的內(nèi)容。班主任依然關(guān)心“優(yōu)等生”并且鼓勵他們挑戰(zhàn)未知，做有理想、有追求、優(yōu)秀的人；班主任重點關(guān)注“中等生”挖掘他們的潛能，提高他們的能力，鼓勵他們努力奮斗后真正成為全能型的建設(shè)人才；班主任溝通“后進生”“學(xué)困生”從生活上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，讓每個學(xué)生都體會到源自班主任的“愛護之心”，進而打開心結(jié)，盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)科的成績。

三、尊重學(xué)生優(yōu)化班級管理工作

班主任是領(lǐng)導(dǎo)者，是一位長輩。班主任溝通學(xué)生的時候，應(yīng)先改變自己的想法，主動融入學(xué)生個體間。假如班主任不能平等的對待學(xué)生，那么班級管理工作的推進就會異常艱難，矛盾問題無法得到好的解決，最終的育人效果不盡人意，素質(zhì)教育理念的滲透毫無價值。筆者認(rèn)為兩點做法，可以應(yīng)對上述難題。比如，班主任溝通學(xué)生時尊重他們的感受，運用溝通技巧進行批評教育，對學(xué)生說：“老師相信你，能管理好自己?！薄肮芾碜约海嗷ス芾?，你們一定可以做到?！薄按蠹蚁嗷ケO(jiān)督，可以避免屢次犯錯，大家相互鼓勵，班集體才會更加團結(jié)?！痹偃?，班主任制訂班級秩序時考慮學(xué)生的身心狀況，溝通藝術(shù)配合分層管理法、健康管理法、語言鼓勵法、過程監(jiān)督法，來優(yōu)化管理的效果，簡化工作的步驟，讓學(xué)生真正認(rèn)清自己的主人翁地位，產(chǎn)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的意識，將來，不斷的發(fā)展再創(chuàng)造，成為對社會有用的人。

四、結(jié)語

總而言之，班主任利用溝通藝術(shù)組織班級管理工作，需要帶入真情實感，平等對待每位學(xué)生，尊重他們自然的成長規(guī)律和個性化的發(fā)展需求，有利于基礎(chǔ)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，有助于素質(zhì)教育體系的最終形成。

參考文獻

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