摘 要：小學(xué)教材中的古詩或借景寄情，或敘事抒情，或托物言志，或用事寓理，無不情景相觸，具有強(qiáng)烈的感染力。古詩教學(xué)應(yīng)想方設(shè)法，開辟多種渠道，調(diào)動學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生感知體會，入情入境，獲得美的感染、情的熏陶，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)古詩。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；創(chuàng)新策略；入情入境

小學(xué)語文教材中精選的每一首古詩都具有豐富的內(nèi)涵，優(yōu)美的意境，無窮的韻味，都是祖國璀璨的文化寶庫中耀眼的明珠。它們或借景寄情，或敘事抒情，或托物言志，或用事寓理，無不情景相觸，具有強(qiáng)烈的感染力。因此，古詩的教學(xué)應(yīng)想方設(shè)法，開辟各種渠道，調(diào)動學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生感知體會，入情入境，獲得美的感染、情的熏陶，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)古詩。

一、 利用誦讀期待，激發(fā)個性感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，擴(kuò)展思維空間，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在古詩學(xué)習(xí)中，有意識地豐富、利用學(xué)生的閱讀期待，可以促使學(xué)生深刻感悟和理解。

學(xué)習(xí)李白的《贈汪倫》，交流資料時，大家興致盎然：“李白是詩仙！”“李白和杜甫是好朋友，號稱‘李杜。”“‘鐵杵磨成針是講李白的！”“李白病死在白帝城?！薄袄畎椎募亦l(xiāng)在四川的青蓮村，所以他也叫李青蓮?！薄斑€有嗎？”我笑問。沒人回答。我神秘地說：“你們從《贈汪倫》中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生恍然大悟，有的小手高舉，有的不甘落后，立即誦讀詩歌?？磥恚麄兊拈喿x期待大大提高了。在理解體會到李白和汪倫的友誼深厚之后，我鼓勵他們邊想象邊誦讀，過一會兒有個學(xué)生問：“送朋友是很平常的事，為什么汪倫來送行，李白這么感動？”同學(xué)們有的隨聲附和，有的凝神思考。我鼓勵學(xué)生聯(lián)系李白當(dāng)時的處境來理解。有的學(xué)生說：“李白當(dāng)時被朝中官員打擊，皇帝也不重用他，很多老朋友都離他而去了，只有農(nóng)民汪倫對他的感情沒變，他特別感動。”也有的同學(xué)說：“汪倫親自殺雞送酒，趕遠(yuǎn)路送行，李白真的沒有想到。”還有的學(xué)生說：“當(dāng)時李白會想，汪倫多么淳樸，一點(diǎn)也不勢利，所以才這么感動。”

古詩寫法往往虛實(shí)結(jié)合，實(shí)中有虛，虛中有實(shí)，有的文字看似閑筆，其實(shí)閑筆不閑，教師在閑筆處就“虛”，可以利用學(xué)生在閱讀期待中感悟故事情感。在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我讓學(xué)生體會詩人的情感，一個學(xué)生提問：“‘煙花三月下?lián)P州是不是該讀得語調(diào)下沉些？”我追問原因，他說：“因?yàn)榕笥央x開，所以李白舍不得。”我啟發(fā)他們想象，“作者為什么要強(qiáng)調(diào)煙花三月？那是多么美的季節(jié)，你從中體會到詩人什么情懷？”然后我介紹了揚(yáng)州在唐代是非常繁榮美麗的，特別是文人墨客向往、聚集的地方，而當(dāng)時送別孟浩然時，李白還沒去揚(yáng)州，而他的好朋友今天就要去了，李白當(dāng)時當(dāng)?shù)貢窃鯓拥男那?？大家開始沉思體會，有的同學(xué)分析說：“李白太羨慕孟浩然了，所以要讀出揚(yáng)州的美和他的羨慕，不能用下沉的語調(diào)?！绷硪粚W(xué)生補(bǔ)充“煙花三月還要讀成美美地，語調(diào)要上揚(yáng)?！蔽医铏C(jī)請同學(xué)們誦讀，感受李白既依依不舍又萬分向往的心情。

二、 激活想象空間，再現(xiàn)詩歌情景

古詩篇幅雖小，人文內(nèi)涵豐富，具有無限的語言空間，文質(zhì)兼美，含蓄雋永，但由于小學(xué)生的認(rèn)識水平和經(jīng)驗(yàn)世界的單薄，往往不能理解古詩的深厚意韻。如果只停留在初步的感知和領(lǐng)悟，固然不違背課標(biāo)的宗旨，但從培養(yǎng)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化的宗旨來看，是遺憾的。所以，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)世界的方法引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)古詩境界，那么，想象就是一個輕松有趣又有效的好方法。

激發(fā)學(xué)生展開想象的方法很多，可以借助文中插圖，也可以聯(lián)系上下文，也可以師、生提問激趣引發(fā)想象，更有效的是借助多媒體課件，再現(xiàn)情景，設(shè)計(jì)問題，這些方法都可以使學(xué)生入情入境，激活學(xué)生想象，使學(xué)生的思維發(fā)散并創(chuàng)新。

教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，范讀全詩時，我就設(shè)置了古箏演奏作為背景音樂，來引發(fā)學(xué)生入境想象。果然，學(xué)生迫不及待地誦讀起來，有的模仿我的誦讀，有的搖頭晃腦可愛至極。在初步理解詩句意思，要進(jìn)一步體會詩人回鄉(xiāng)復(fù)雜的情感時，我設(shè)計(jì)一個電腦課件，當(dāng)賀知章老人生動的形象出示后，學(xué)生的眼睛亮起來了，學(xué)生欣賞畫面一會兒后，我提出：“詩人五十年后回到家鄉(xiāng)，他會去哪些地方？想到了什么？又會去看哪些人呢？都說了什么？寫了什么？請同學(xué)們展開想象。”教室一會兒就安靜下來，大家陷入想象中，有的閉上眼睛，有的托著腮幫，有的小聲嘀咕，有的控制不住已開始討論了。匯報時，高鍵同學(xué)說：“他會來到村口，撫摸家鄉(xiāng)的老樹，訴說自己的思鄉(xiāng)之情?！兵櫰G說：“他會來到小時候的學(xué)堂，感嘆：‘我讀書的學(xué)堂還在，可是已經(jīng)沒人認(rèn)識我了?！毙∪阃瑢W(xué)說：“他會去看望小時候的伙伴，可是他們已經(jīng)認(rèn)不出自己了，甚至那些小伙伴已經(jīng)不在了，他百感交集，就跟老朋友痛飲幾杯，說著這些年的思鄉(xiāng)之情。”同學(xué)們在愉快的氛圍中創(chuàng)造性地理解了詩歌的內(nèi)容，也深入領(lǐng)悟了詩人熱愛家鄉(xiāng)以及不被相認(rèn)的感慨。

三、 借助創(chuàng)造性表演，生成個性理解

孔子把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界，而在古詩教學(xué)中借助即興表演可以使學(xué)生樂學(xué)。即興表演，是促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段，在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。

古詩內(nèi)容廣泛，不少敘事抒情的詩歌可以借助表演來加深理解，促進(jìn)個性化理解的生成。在學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，理解了詩句意思，要進(jìn)一步想象送別情景，體會兩人深厚友誼，我鼓勵學(xué)生合作表演。不一會兒，只見他們有的同桌互相拱手道別，還說著：“后會有期，多保重！”有的模擬喝著酒，一飲而盡，演汪倫的還把地板踏得砰砰響，極有趣的樣子，引得旁邊的人也踏起來。一節(jié)課下來，學(xué)生已經(jīng)能背下全詩，我又即興請同學(xué)回憶送別朋友的情景，鼓勵他們寫一寫小詩。

古詩的教學(xué)是個值得探究實(shí)踐的課題，一切的方法和手段都應(yīng)是為了孩子的發(fā)展，我們要以人為本，激活課堂，關(guān)注個性，凸現(xiàn)學(xué)生這一主體，構(gòu)建師生平等對話的平臺，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，獲得成功的愉悅。

作者簡介：

黃宗耀，福建省廈門市，福建省廈門市新翔小學(xué)。