摘 要：著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務(wù)唯在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！币龅竭@一點，教師就要改變教育觀念，使自己成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和鼓勵者，把大量的時間讓給學(xué)生，讓他們在閱讀的實踐中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。唯有如此，那些天生就愛“打破砂鍋問到底”的孩子，才有可能自由地提出許多有獨自見解的問題，才能成為解決問題的主人，學(xué)得積極、主動、扎實。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；實踐；主體意識

一、 讓學(xué)生“先學(xué)”——讀、查、找、想

所謂“先學(xué)”是指課前獨立預(yù)習(xí)，既讀讀課文又嘗試完成預(yù)習(xí)題，并發(fā)現(xiàn)和找出自己感興趣的問題?！跋茸x”，首先就是要求學(xué)生讀一讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)疑難處，思考疑難處。然后查一查，查自己不理解的字詞，并獨立解決。接著找一找，找出文章中的重點詞、重點句、重點段，從這些重點詞、句、段入手，再回到課文。最后想一想：有哪些疑難問題，或感興趣的問題向老師反饋，也可以自行查找資料為解決問題提供依據(jù)。這讀、找、查、想是相輔相成的，是實踐的最初階段。

教師要激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成動筆圈注的習(xí)慣，如：學(xué)習(xí)《牛郎織女》這課時，如果學(xué)生喜歡文中這段話“她喜歡人間的生活。跟爸爸一塊干活，她喜歡。逗著兄妹倆玩，她喜歡?？撮T前小溪的水活潑地流過去，她喜歡。聽曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過樹林，她喜歡。……”就可以在這段話上劃上波浪線，并在書的空白處作批注，說明喜歡原因是這段話通過排比的形式，表現(xiàn)了織女喜歡人間的生活，討厭天上的生活。不懂的、不理解的在書上打“？”。這樣，教師不但可以了解學(xué)生在自學(xué)中哪些內(nèi)容已弄明白，哪些內(nèi)容還有疑難，做到心中有數(shù)，為下一步的課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備，還能使學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆、動腦的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生主體意識。

二、 讓學(xué)生“合作”——討論交流

俗話說：“集體力量大?！睂W(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中再組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中分工合作，彼此尊重，互相幫助，互相激勵，共同分享成功的快樂。教學(xué)中的重點、難點，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流。學(xué)生通過不同觀點的交流、補充、修正，加深了理解，發(fā)展了思維，使自己的認知趨于完善。

如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，我就是先讓學(xué)生交流自學(xué)中的收獲和體會。有的學(xué)生說：“我知道作者去過兩次鳥的天堂，每次看到的景象都不同。第一次看到一棵美麗的大榕樹。第二次看到大榕樹上百鳥喧鬧的壯觀景象?！庇械膶W(xué)生說：“整篇文章語言準(zhǔn)確、生動，如：‘那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。這一句話采用了擬人的修辭手法，我體會到，這一片片葉子綠得發(fā)亮，在眼前閃爍，就好像一個個顫動的生命。”全班學(xué)生紛紛發(fā)言，交流自己的收獲和體會，既發(fā)展了學(xué)生的思維，自己的認知就會更加完善。例如學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的句子：“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高?！睘榱俗寣W(xué)生深入理解這段話，我先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的可提出，進行全班討論，仍不能解決的，老師再作適當(dāng)點撥。學(xué)生在交流、討論時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會父母的這兩種評價的：首先啟發(fā)學(xué)生把課文多讀幾遍，弄清楚母親的評價是在什么情況下說的？“我”的反應(yīng)如何？其次，聯(lián)系生活實際想一想：家長對自己的鼓勵和批評到底起了怎樣的作用？這樣，學(xué)生在合作交流中有所感悟，有所啟迪，既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，又發(fā)展了學(xué)生的主體意識。

三、 讓學(xué)生“操作”——手腦并用

動手實踐能力是創(chuàng)新能力的必經(jīng)途徑。心理學(xué)表明：大腦有一些特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當(dāng)雙手從事精細靈巧的動作時就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來，所以說“手是人的大腦的老師”。教師如果經(jīng)常組織學(xué)生開展一些手腦并用的活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有用。如：讓學(xué)生出黑板報、辦手抄報等，學(xué)生得自己查資料、寫文章、設(shè)計版面、畫插圖、謄寫。這些實踐活動既能拓展語文知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《詹天佑》這課時，我讓學(xué)生根據(jù)課文有關(guān)的意思，動筆繪制“中部鑿井”“從兩邊同時向中間鑿進”的示意圖，繪制“人字形”線路圖，并根據(jù)示意圖說一說，使學(xué)生體會到詹天佑根據(jù)不同山勢采取不同方法的創(chuàng)新能力，這些實踐活動發(fā)展了學(xué)生的主體意識。

四、 讓學(xué)生“總結(jié)”——學(xué)會、會學(xué)

教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，是為了達到不用教的終極目標(biāo)。因此，教學(xué)時教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，或者讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以形成學(xué)習(xí)能力，自能讀書。比如《學(xué)弈》《兩小兒辯日》這兩篇課文是文言文，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文有一定的難度。教學(xué)第一篇文言文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋理解文句，再輔以教師適當(dāng)?shù)狞c撥、講解，教第二篇文言文時，先讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)習(xí)第一篇文言文的學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)總結(jié)出的學(xué)法自己學(xué)習(xí)課文。當(dāng)然，不同的教材，學(xué)習(xí)的方法也不同。什么時候應(yīng)用什么方法、什么問題應(yīng)用什么有效的方法，得讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去應(yīng)用。

學(xué)生一旦有了一定的學(xué)習(xí)方法，也就有了一定的學(xué)習(xí)能力，就能更加主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，這樣，學(xué)生的主體地位才能得到落實。學(xué)會是“不教”的前提，是手段，會學(xué)是目的，是方向。一旦學(xué)生掌握了某種學(xué)習(xí)方法，自信地去向老師展示自己的成功并升華為自己的學(xué)習(xí)能力。這樣從學(xué)會到會學(xué)的全過程都是學(xué)生自己在實踐。只有學(xué)生親自實踐，才會有長進，才會喚醒他們的自主意識，激活主體參與意識。

作者簡介：

謝永賢，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)湖山中心小學(xué)。