雷穎 王成文

摘要：無論哪一方面的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的遺忘，這是一個(gè)避免不了的趨勢，因此教師需要利用遺忘規(guī)律來對抗遺忘，解決小學(xué)音樂課中學(xué)（唱）會(huì)后卻又遺忘了的問題，讓學(xué)習(xí)更有效率。音樂課是小學(xué)課程的組成部分，與其他課程共同為教育的發(fā)展助力。艾賓浩斯遺忘規(guī)律能夠使小學(xué)音樂課的教學(xué)與課后學(xué)習(xí)更為有效。

關(guān)鍵詞：艾賓浩斯遺忘規(guī)律;小學(xué)音樂課;對抗遺忘;科學(xué)復(fù)習(xí)

中圖分類號：G623.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）10-0236-02

艾賓浩斯遺忘規(guī)律最初多用于英語單詞的記憶，側(cè)重于某個(gè)單獨(dú)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很少有涉及一整堂課的運(yùn)用。筆者大膽嘗試，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)艾賓浩斯遺忘規(guī)律理論相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生興趣，在一定程度上加大學(xué)校、學(xué)生對音樂課的重視，讓學(xué)生既熱愛音樂，又喜歡上音樂課。

一、艾賓浩斯遺忘規(guī)律簡介

赫爾曼·艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）是德國著名的心理學(xué)家，1885年他以自己為被試得出規(guī)律，他將此規(guī)律匯成曲線圖，將此圖表上所呈現(xiàn)的線條稱為“遺忘曲線”。他是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的人，這個(gè)規(guī)律對于需要提高學(xué)習(xí)效率的人群來說非常有用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出曲線圖，該曲線圖被稱為艾賓浩斯遺忘曲線，如表1所示。

此規(guī)律顯示，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)快速且不均衡的特征，這就是遺忘的規(guī)律，也就是大家所熟知的“先快后慢”的原則。如圖1所示。

由圖1可看出，若剛記憶完的記憶數(shù)量是百分之百，不復(fù)習(xí)的結(jié)果顯示，記憶量開始以較快的速度遞減，直至第六天，已經(jīng)遺忘到了百分之二十五以下。

由前可見學(xué)后復(fù)習(xí)的重要性。既然遺忘有規(guī)律，那么記憶就可以依照遺忘的規(guī)律來減緩與抗衡遺忘。

二、我國小學(xué)音樂課的重要性及其教育現(xiàn)狀

音樂是人之間交流、表達(dá)情緒與情感必不可少的聽覺藝術(shù)，音樂教育作為“美育”的重要組成部分，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生審美的重要手段之一。音樂課是音樂教育的主要呈現(xiàn)方式，尤其是能為小學(xué)生營造一個(gè)良好、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍?，F(xiàn)階段音樂課程的現(xiàn)狀大致如下：對于小學(xué)音樂課被重視的程度，發(fā)展較好的城市要高于發(fā)展較落后的城市，城鎮(zhèn)地區(qū)要高于農(nóng)村地區(qū);教學(xué)設(shè)備的完善程度也遵從此規(guī)律;學(xué)生喜歡音樂，但不一定喜歡音樂課;教師的專業(yè)素質(zhì)過硬，但有時(shí)又過于注重學(xué)生雙基的掌握，以至于忽略了課堂的活躍性與學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性等。

鑒于以上音樂課程的現(xiàn)狀，一些問題亟待解決：首先，對音樂課重視程度不高，其大部分原因在于學(xué)校的安排與學(xué)校對音樂課程的理解;其次，大部分教師的上課方式普遍比較傳統(tǒng)，無特色;最后，教師的教學(xué)效果會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，沒有興趣就不會(huì)對音樂有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此，我們可以通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，這就需要有一個(gè)好的教學(xué)方法與課后復(fù)習(xí)方法來保證學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的效果。

三、艾賓浩斯遺忘規(guī)律對音樂課的積極作用及運(yùn)用

聲音是轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，所以接收的速度要快，“保存”更要反復(fù)加強(qiáng)印刻，如此才能長久記憶內(nèi)容。

艾賓浩斯遺忘規(guī)律對音樂課的積極作用有以下幾點(diǎn)：其一，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率。正是因?yàn)檫z忘有規(guī)律，所以教師可以“反其道而行之”，在課堂上就可以很大程度上解決學(xué)生學(xué)了就忘記的現(xiàn)象。其二，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣與學(xué)習(xí)效率是相輔相成的，興趣高的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對要高，反之亦然。其三，解決教師反復(fù)教，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不明顯的現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)現(xiàn)象比較普遍，各學(xué)科均會(huì)出現(xiàn)相似狀況：有的學(xué)生聽一遍就學(xué)會(huì)教師所教內(nèi)容，而有的學(xué)生兩三遍也沒學(xué)會(huì)，這時(shí)就需要教師用科學(xué)的方式反復(fù)講述，既復(fù)習(xí)了先前的教授內(nèi)容，又預(yù)習(xí)了下一內(nèi)容。

遺忘的規(guī)律是先快后慢。教師需要在上完這節(jié)課的第一個(gè)內(nèi)容后，立刻復(fù)習(xí)一遍，然后進(jìn)入下一內(nèi)容的教學(xué)，但切記勿同一內(nèi)容在較短的時(shí)間內(nèi)單獨(dú)重復(fù)好幾遍。

一至三年級為基礎(chǔ)階段，四、五年級為強(qiáng)化階段，六年級為提升階段。在此以三年級《可愛的家》這一課為例（人教版三年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容），本教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是掌握弱起小節(jié)在歌曲中的應(yīng)用，其重點(diǎn)是有感情地唱出歌曲，教師在進(jìn)行完導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，開始講解歌曲的學(xué)習(xí)，弱起小節(jié)的練習(xí)為重點(diǎn)，教師應(yīng)明確告知學(xué)生其作用是為加強(qiáng)歌曲強(qiáng)弱感與完整度。

1.進(jìn)入下一部分的教學(xué)——有感情地演唱此歌曲。唱歌課上都會(huì)有相應(yīng)的有感情演唱，但是感情有多種，教師可以教學(xué)生辨別什么樣的歌曲需要用什么樣的感情去演唱?！犊蓯鄣募摇愤@首歌曲體現(xiàn)出的是家人之間的和諧與幸福感，所以在此要求學(xué)生用既平緩又愉快的情感去演唱此歌曲，體現(xiàn)出家的溫馨與歡樂。

教師需提醒學(xué)生演唱時(shí)注意強(qiáng)弱、有規(guī)律換氣以及肢體動(dòng)作，然后采用不同的組合方式來重復(fù)此教學(xué)，如：男女分聲部重唱，或者加入聲勢來豐富課堂，也可以用鋼琴升/降調(diào)彈奏，讓學(xué)生感受音高的不同會(huì)帶來什么不一樣的效果。重要的是，復(fù)習(xí)完這一教學(xué)內(nèi)容后，記得加強(qiáng)上一教學(xué)內(nèi)容，教師也可將兩者合二為一來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但必須強(qiáng)調(diào)弱起小節(jié)的存在與作用，這樣學(xué)生不至于學(xué)習(xí)完后不記得這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。

2.大概20分鐘后（第一部分的內(nèi)容記憶量約為58.2%）教唱部分完畢，教師即可開始復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容：弱起小節(jié)的學(xué)習(xí)、帶有適當(dāng)感情地演唱歌曲，首次復(fù)習(xí)的時(shí)間不能減縮，相當(dāng)于“打基礎(chǔ)”階段。同時(shí)可以進(jìn)行課外拓展：亨利·羅利·比肖普先生是英國作曲家，《可愛的家》、《看！優(yōu)雅的云雀》均是他的代表作品。教師還可以讓學(xué)生自己即興填詞，不一定要按照英文原詞的句意來，可以原主題即興填詞，也可以換主題。填詞完畢后，讓學(xué)生自己帶感情地唱自己所“寫”的歌。

3.下課前（學(xué)完后40分鐘左右，記憶量約在58.2%—44.2%），教師需謹(jǐn)記把整節(jié)課的內(nèi)容從頭至尾捋一遍，把握好時(shí)間。若時(shí)間充足，可以師生一起邊口述邊唱著復(fù)習(xí)，有了前兩步的復(fù)習(xí)鋪墊，這一次的復(fù)習(xí)速度應(yīng)快很多，教師可適當(dāng)加速，或者改變一下復(fù)習(xí)方式：分小組復(fù)習(xí)不同部分的內(nèi)容，互相提醒與糾正。重點(diǎn)、難點(diǎn)、補(bǔ)充點(diǎn)一一復(fù)述、示范。

4.上完課后，記得布置家庭作業(yè)，因?yàn)閭€(gè)體在學(xué)完的8～9小時(shí)后，記憶量只有35.8%，在這時(shí)間限定之前復(fù)習(xí)效果更好，教師應(yīng)要求學(xué)生回家后復(fù)習(xí)一遍。上完課后學(xué)生會(huì)有忘記作業(yè)的情況：忘記去做，或者忘記怎么做。教師需要考慮到這兩點(diǎn)，布置作業(yè)時(shí)，規(guī)定小組（人數(shù)不限）一起完成，這樣同學(xué)間既可以互相提醒不至于忘記，也可以促進(jìn)復(fù)習(xí)的進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)效率。

5.一天后，最先開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶量只有33.7%，這一時(shí)間最容易斷掉復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師可以在開課前選幾名小組長。這幾個(gè)興趣小組長具有學(xué)習(xí)興趣高，有責(zé)任心，每個(gè)人都有自己的小群體等特征。他們將全班同學(xué)分成不同的小組，來進(jìn)行課間復(fù)習(xí)。有了小組長的提醒與帶領(lǐng)，全班可以一起復(fù)習(xí)，既可以活躍課間學(xué)習(xí)音樂的氣氛，也可以放松大腦（大量的空氣吸進(jìn)與呼出，有利于大腦的放松與清醒），為其他課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。按照規(guī)律復(fù)習(xí)后，記憶的數(shù)量保持在一定的水平（90%左右），有規(guī)律復(fù)習(xí)既能節(jié)省時(shí)間，效果卻不變，甚至更佳。

復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到了固定和強(qiáng)化作用，是知識掌握的重要環(huán)節(jié)。教師要在課堂上就為學(xué)生解決了大部分的記憶工作。課后教師需提醒學(xué)生要把學(xué)習(xí)到的知識有規(guī)律地復(fù)習(xí)。若教師在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成了有規(guī)律的復(fù)習(xí)習(xí)慣，那就會(huì)既提高教學(xué)效率，也減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)“工程”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田興華.淺談艾賓浩斯遺忘規(guī)律對提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的作用[J].海外英語，2018，（04）：83-84，94.

The Application of Ebbinghaus's Forgetting Law in Primary School Music Class

LEI Ying1，WANG Cheng-wen2

（1.Education and Science Academy，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844006，China;

2.Art Academy，Kashgar University，Kashgar，Xinjiang 844006，China）

Abstract：Whatever you learned，it is an inevitable tend for you to forget.So teachers should use the forgetting rules to cope with it and solve the problem in primary school music classes students forget something easily.Only in this way can students improve their own learning efficiency.As the important part of? elementary courses，music education，with other courses，promotes the development of education .Ebbinghaus's forgetting law can make teachers teach better and? students? learn after class more efficient in primary school music classes.

Key words：Ebbinghaus's Forgetting Law;primary school music class;cope with forgetting;efficiency teaching