于婧云

《辭?！分袑Α敖纭钡慕忉尀檫吔纾缃纭喿x在教學(xué)資源的開發(fā)上涉及跨越學(xué)科邊界和藝術(shù)邊界?？缭綄W(xué)科邊界分為兩種，一種是不同學(xué)科領(lǐng)域的閱讀，另一種是不同學(xué)科視角的閱讀;跨越藝術(shù)邊界是指從不同藝術(shù)視角觀照、分析同一作品，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑造型、音樂、舞蹈、戲劇、電影等多種藝術(shù)形式。

本文通過研究我國小學(xué)語文教學(xué)中跨界閱讀的現(xiàn)狀，搜集文獻資料，對比影響因子、相關(guān)度、代表性等因素，選取在小學(xué)語文學(xué)術(shù)期刊中排名靠前的《小學(xué)語文教學(xué)（園地）》作為文獻來源，檢索《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來至2019年第4期發(fā)表的教學(xué)案例，依據(jù)“跨界閱讀”的形式分類，力圖用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用跨界閱讀策略的特點。

選擇跨界閱讀策略作為閱讀策略研究的關(guān)鍵點，是因為它一方面能夠反映出教師應(yīng)用教學(xué)資源的程度，同時也體現(xiàn)了教師的教學(xué)組織、方式;另一方面也反映了教師對課文內(nèi)容的理解與再加工。下面綜合相關(guān)文獻內(nèi)容，從應(yīng)用情況、價值認(rèn)識、教學(xué)效果及建議三個方面展開討論。

一、跨界閱讀策略的應(yīng)用情況

筆者從《小學(xué)語文教學(xué)（園地）》期刊中篩選，剔除質(zhì)量不高的，確定133篇作為分析樣本。為便于進行深入、具體的分析，依據(jù)“跨界閱讀”的概念，從133篇教學(xué)設(shè)計中篩選出22篇涉及運用跨界閱讀策略的教學(xué)案例。下面依據(jù)跨界閱讀的內(nèi)涵，從兩個維度分析跨界閱讀策略的應(yīng)用情況。

一是跨越藝術(shù)邊界的閱讀指導(dǎo)，即指教師利用藝術(shù)手段多角度分析同一文本，進行閱讀啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生多維度閱讀。

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，22篇運用跨界閱讀策略的教學(xué)案例中，有21篇涉及音樂（10篇）、影視（9篇）、美術(shù)（2篇）等領(lǐng)域，說明小學(xué)語文一線教師更為關(guān)注跨越藝術(shù)邊界的閱讀。教師關(guān)注并運用跨越藝術(shù)邊界的閱讀策略，是參照他人執(zhí)教方式或者在觀察學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)可利用資源，是偶得的，而不是自覺且系統(tǒng)化運用，未思考跨界的真正意義和目的，這樣的教學(xué)視野比較窄，很難將跨界閱讀效果最大化，對閱讀策略的應(yīng)用停留在表面而沒有深層次思考跨界閱讀的意義。對學(xué)生的發(fā)展而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣固然好，但是讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的資源，進行深度思考、深度學(xué)習(xí)更為重要。

另外，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，在教學(xué)案例中，綜合性學(xué)習(xí)課程應(yīng)用跨界閱讀策略的比例高于其他課程。識字與寫字課程所占比例為12.5%，閱讀課程所占比例為20.2%，寫作課程所占比例為16.7%，綜合性學(xué)習(xí)課程所占比例為60%。

以綜合性學(xué)習(xí)為例，在課堂上，教師運用大量的跨界閱讀策略實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)課程的情境設(shè)計與活動開展，借助教學(xué)資源能夠高效達到教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生語文能力的提升。因而教師在教學(xué)中應(yīng)用跨界閱讀策略，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，還要考慮應(yīng)用的情境、與文本之間的聯(lián)系、活動設(shè)計和效果。

二是跨越學(xué)科邊界的閱讀指導(dǎo)，即教師從不同學(xué)科視角指導(dǎo)同一篇文本的閱讀。學(xué)科視野給兒童閱讀的研究提供了多維視角和內(nèi)容側(cè)重，學(xué)科交融為兒童閱讀的研究構(gòu)建了整體性的理論和實踐框架。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，22篇運用跨界閱讀策略的教學(xué)案例中，跨學(xué)科邊界的只有1篇，說明在跨界閱讀教學(xué)中，教師尚未關(guān)注跨越學(xué)科邊界。運用跨學(xué)科邊界策略的教學(xué)案例中，主要體現(xiàn)為語文與哲學(xué)融合，從哲學(xué)觀點的角度分析文本，解讀文章的內(nèi)涵?？缭綄W(xué)科邊界的閱讀指導(dǎo)，有助于拓展文本的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、跨界閱讀策略的應(yīng)用效果

在教學(xué)中運用跨界閱讀策略，主要不是把握那些無內(nèi)在關(guān)聯(lián)的碎片性的、事實性的信息，而是要把握內(nèi)在有關(guān)聯(lián)的原理性知識。此外，跨界閱讀要從不同層面、不同途徑、不同角度切入，并采取與切入點相適應(yīng)的方法進行綜合探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主探索知識，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。

目前，小學(xué)語文教學(xué)中跨界閱讀策略的應(yīng)用現(xiàn)狀還存在兩大問題。一是小學(xué)語文跨界閱讀的經(jīng)驗雷同。一線教師關(guān)于跨界閱讀的實踐經(jīng)驗相似，形式單一化。不同體裁的文本是否應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法與跨界手段？如何使跨界閱讀的教學(xué)更具有針對性？如何使這些零散的教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化？能否尋找到系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)及推進小學(xué)語文跨界閱讀教學(xué)，進而提煉出基本原則與思路，使其反作用于實踐？這些問題都有待明晰。二是小學(xué)語文跨界閱讀的視野窄化。當(dāng)前跨界閱讀的教學(xué)策略尚屬于嘗試階段，對于跨界閱讀教學(xué)策略的理論研究與評價研究也很少。跨界閱讀的教學(xué)策略究竟有哪些適用的方法能夠為教學(xué)提供范式，又應(yīng)該有哪些針對性的評價方法來檢測這些教學(xué)策略，需要繼續(xù)思考?？傊?，小學(xué)語文跨界閱讀教學(xué)策略研究方興未艾，未來仍然需要腳踏實地繼續(xù)探索。

三、跨界閱讀策略的應(yīng)用建議

教師對跨界閱讀策略的應(yīng)用是其綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。下面的建議對教師更好地應(yīng)用跨界閱讀策略有所幫助。

一方面，反思并總結(jié)跨界閱讀的方法。

詩人海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！睂處煻?，反思和總結(jié)經(jīng)驗是提升運用跨界閱讀策略能力的關(guān)鍵因素。文本的解讀歸類、教學(xué)方法的選用、跨界方式的篩選、跨界方法的總結(jié)，這一系列的反思能夠滿足教師應(yīng)用跨界閱讀策略的需要，是教師掌握跨界閱讀策略的重要途徑。教師從教材解讀的分類，到選擇適合的教學(xué)策略與手段，再到進行知識融合，總結(jié)運用跨界閱讀策略的規(guī)律，在此過程中，剖析跨界閱讀的價值并提煉、歸納、再應(yīng)用，形成螺旋式上升的教學(xué)。

另一方面，互相交流研究，形成系統(tǒng)的評價。

同行之間交流學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上幫助教師提升自我、豐富教學(xué)經(jīng)驗。不同生活背景、不同教學(xué)經(jīng)驗的教師，會應(yīng)用整合不同的知識體系。教師之間互相交流學(xué)習(xí)，形成多元化的學(xué)習(xí)共同體，針對同一研究對象，在同一時間段，共同討論研究，分享成果，做研究報告，再總結(jié)反思，形成系統(tǒng)性的評價。教師不僅要在個體中總結(jié)，更要在群體中反思，在反思中成長。

跨界閱讀策略的應(yīng)用規(guī)律還需教師不斷探索，堅持反思、總結(jié)歸納，互相交流、學(xué)習(xí)、探討，不斷拓展跨界閱讀的視野，在學(xué)習(xí)的過程中完善教學(xué)，砥礪前行。