高學(xué)成

長期以來，我們受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過于關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，而忽略或輕視了這些教學(xué)行為背后真正能夠?yàn)閷W(xué)生帶來什么，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生不能真正從課堂上獲得成就感。課堂教學(xué)的真正價(jià)值，不是教師展示才華、炫耀學(xué)識和技法，而是通過教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力、形成能力，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面受到感染和熏陶，從而實(shí)現(xiàn)“育人為本”的根本目標(biāo)。簡而言之，“以學(xué)生的發(fā)展為本”應(yīng)該是課堂教學(xué)行為價(jià)值的根本體現(xiàn)。

那么，影響課堂教學(xué)行為價(jià)值的因素有哪些？怎樣才能提升課堂教學(xué)行為的價(jià)值呢？

一、革新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

教學(xué)理念是教育者對教學(xué)活動的看法，持有的基本態(tài)度、觀念和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)理念應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教育者有什么樣的學(xué)科教學(xué)理念，就會有什么樣的學(xué)科教學(xué)行為。很多時(shí)候，我們評價(jià)一節(jié)課還是站在教師的角度，把課堂教學(xué)看作是教師展示的舞臺，注重言語細(xì)節(jié)、教學(xué)流程的完成，心目中全然沒有學(xué)生，沒有學(xué)生的發(fā)展。教師展示得再完美，如果學(xué)生沒有發(fā)展、沒有收獲，那么這節(jié)課就是沒有價(jià)值的。所以我們在反思或評價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，一定要看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、參與情況如何，以及最后的完成度如何等。只有這樣，我們的教學(xué)著眼點(diǎn)才算是落在了正確的地方，才有可能提升課堂教學(xué)行為的價(jià)值。

我們不妨看一個教學(xué)案例——統(tǒng)編教材二年級上冊課文《我要的是葫蘆》導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師出示葫蘆的實(shí)物，問學(xué)生想不想摸一摸。學(xué)生紛紛要求上講臺摸。教師陸續(xù)請了六七個學(xué)生上去。講臺上的學(xué)生推推搡搡、嘰嘰喳喳;講臺下的學(xué)生伸長了脖子、伸直了手，嘴里不停地喊著“我來！我來！”。教室里氣氛非?！盎钴S”。四五分鐘后，教師讓講臺上的學(xué)生都回到座位上，對全體學(xué)生說：“我們今天就來學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》?！比缓簖R讀課題，課中再也沒有用到“摸葫蘆”的資源。議課時(shí)，執(zhí)教老師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是成功之處，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。這一點(diǎn)也得到了部分議課教師的認(rèn)同。

但筆者認(rèn)為，這顯然是一個低價(jià)值或無價(jià)值的教學(xué)行為。這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，但細(xì)想一下，這不是對課文的學(xué)習(xí)積極性，而是對摸葫蘆的興趣。這種興趣又沒有很好地遷移到課文的學(xué)習(xí)中來，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本課的學(xué)習(xí)也沒有什么關(guān)聯(lián)。更何況，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)也沒有得到任何語文素養(yǎng)或語文能力的提升。摸了葫蘆之后，如果要求學(xué)生說說葫蘆的樣子以及摸后的感受和心情，進(jìn)而說說對葫蘆的生長過程等方面的了解，將活動與語言文字的訓(xùn)練以及閱讀教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)行為就有了價(jià)值。

二、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)行為的“劇本”，是預(yù)設(shè)。它決定著教學(xué)行為該走向何處、該怎么走。這也就在很大意義上決定了教學(xué)的結(jié)果會如何。因此，我們有必要通過不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)來創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值。

首先，要解讀好教材。語文教師的基本功就是能夠正確地解讀一篇課文。既要解讀這篇課文在整個教材體系中的位置，又要解讀這篇課文承載的學(xué)習(xí)任務(wù);既要解讀課文本身，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等，又要清楚地知道哪些點(diǎn)可以成為學(xué)生知識或能力的新的增長點(diǎn)。

比如教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊課文《橋》，有教師設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)：

1.閱讀課文，說說課文主要講了一件什么事。

2.再讀課文，結(jié)合具體語言文字，說說老漢是一個什么樣的人。

3.找出描寫環(huán)境的句段，說說其在文中的作用。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是在“教教材”，而不是“用教材教”。這篇課文對于六年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是很容易讀懂的，再這樣反復(fù)地理解教材又有何意義呢？我們完全可以在學(xué)生初步閱讀、理解的基礎(chǔ)上，利用這篇課文引導(dǎo)學(xué)生了解小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境和人物，體會該篇微型小說的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)體會微型小說的結(jié)尾特點(diǎn)——意料之外，情理之中。此外，還可以讓學(xué)生拓展閱讀《摩爾根掉井里去了》《窗》《雪夜》等微型小說，從而獲得對這一體裁的文章更加全面、深刻的認(rèn)識。

其次，要確定好教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求，對于強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識起到了很重要的作用。但是，三維目標(biāo)的各個維度之間又是相伴相生、密不可分的，如果確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候機(jī)械地從三個維度思考的話，可能會給一線教師帶來很多問題。比如，目標(biāo)太多，什么都抓，無法顧及。其實(shí)，真正的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持“一課一得”，每一節(jié)課瞄準(zhǔn)一個目標(biāo)，一步一個腳印地做扎實(shí)，做出效果來，做出層次來。至于其他目標(biāo)，如過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，都會隨著這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。那么該如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

其一，教師心中一定要按照學(xué)段構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)科知識體系和能力培養(yǎng)體系，明確在什么年級學(xué)習(xí)什么知識、訓(xùn)練什么能力，不缺位，也不越位。

其二，在體系中確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，避免造成重復(fù)低效。確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一定要建立在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，做好取舍，做好選擇，盡可能做到教學(xué)效益最大化。比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生圍繞總起句構(gòu)段的能力，教學(xué)《漁夫的故事》要訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。再比如，閱讀教學(xué)中涉及比喻句，低年級學(xué)生應(yīng)是初步接觸這種修辭，知道“像……一樣”這類句子是打比方，也叫比喻;中年級應(yīng)是認(rèn)識這種修辭，了解比喻句的三個組成部分，會說“把什么比作什么”或“用什么比喻什么”;高年級則是充分了解這種修辭的各種樣態(tài)及作用，如有的比喻句沒有本體，有的用“是”作為比喻詞等。

其三，要突破教材的限制。閱讀教學(xué)要從“1”走向“1+X”，也就是從一篇課文的學(xué)習(xí)走向一篇帶多篇文章的學(xué)習(xí)。這些文章或主題相同，或結(jié)構(gòu)相似，或?qū)懛ㄓ胁町惖龋枚嗥喿x進(jìn)行強(qiáng)化鞏固、能力遷移或是比較賞析等，增加閱讀或?qū)懽鞯牧?，將閱讀、寫作能力進(jìn)行遷移或鞏固，提升課堂教學(xué)價(jià)值。

在上述要求的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意以下幾點(diǎn)：一是要以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動;二是要采取以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，而非以教師的講授、牽引為主;三是要設(shè)計(jì)大問題、圍繞大問題展開學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能有自主或合作學(xué)習(xí)的空間。

三、改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)價(jià)值

理念的轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)的完善都是課堂教學(xué)行為具有價(jià)值的先決條件。真正不折不扣地將教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)行為中，才能實(shí)現(xiàn)這個價(jià)值。這就對教師的課堂教學(xué)行為有了更高的要求。

教學(xué)行為盡可能使教學(xué)效益最大化。在教學(xué)活動中，首先，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。學(xué)生的知識與能力都是在親身實(shí)踐中得以增長的。課文要讓學(xué)生靜靜地讀，反復(fù)地讀;生字要讓學(xué)生一筆一畫地寫，慢慢地寫;問題要讓學(xué)生仔細(xì)地思，認(rèn)真地想;交流要讓學(xué)生滔滔不絕地說，充分地說……教師適時(shí)點(diǎn)撥，切不可越俎代庖。其次，要盡可能地調(diào)整教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，從而獲取知識、得到鍛煉。比如，整體感知課文環(huán)節(jié)，教師通常會讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、思考，然后教師讓兩三名學(xué)生回答，稍作評價(jià)、總結(jié)就結(jié)束了。如果改變一下教學(xué)行為：讓所有的學(xué)生自主思考以后，相互說一說（可以跟同桌說，也可以在小組內(nèi)說），再選擇部分學(xué)生進(jìn)行分享，這樣的教學(xué)行為帶來的效益也會大大提升，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)生都進(jìn)入了思考與表達(dá)的狀態(tài)，都得到了鍛煉。最后，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該讓學(xué)生得到盡可能多的發(fā)展。比如，結(jié)合課文訓(xùn)練，讓學(xué)生用“關(guān)心”一詞造句。一個學(xué)生說：“媽媽非常關(guān)心我?！本o接著，另一個學(xué)生說：“爸爸非常關(guān)心我。”第三個學(xué)生說：“老師非常關(guān)心我。”……這樣的訓(xùn)練沒有關(guān)注學(xué)生更多的發(fā)展，而是簡單重復(fù)，沒有收到語言訓(xùn)練應(yīng)有的效果。如果當(dāng)?shù)诙€學(xué)生回答后，教師追問：你和第一個孩子造的句子有什么不同呢？能不能造出一個不一樣的句子來呢？你會用什么方法來造不一樣的句子呢？如將句子變長、運(yùn)用修辭手法等。如此進(jìn)行下去，學(xué)生的造句水平就會不斷提升，語言訓(xùn)練就會有層次了。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一位教師都要革新自己的教學(xué)理念，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，讓學(xué)生得到更多的發(fā)展，這才應(yīng)該是課堂教學(xué)行為價(jià)值的真正追求。