邵巧治

2015年～2017年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織實施了第一周期國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測。從這一周期的質(zhì)量監(jiān)測來看，能力導向非常明顯。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心明確表示，“我國監(jiān)測堅持能力導向，重點突出對學生綜合運用知識能力和解決問題能力的測查，逐步引導全社會和教育系統(tǒng)優(yōu)化培養(yǎng)方案，致力于學生多層次能力的培養(yǎng)和提升”。在其引領(lǐng)之下，各省市開展的義務教育質(zhì)量監(jiān)測也紛紛由以往的重基礎(chǔ)知識考查轉(zhuǎn)為重能力運用測驗，試卷題目、題型、題量發(fā)生了巨大變化。但由于缺乏國家級專家的參與和指導，如何保證較高質(zhì)量的命題，尤其是難度方面的把握，科學引領(lǐng)一線教學真正優(yōu)化培養(yǎng)方案，值得探討。

當前質(zhì)量監(jiān)測中存在以下認識誤區(qū)。

第一，知識與能力的轉(zhuǎn)換關(guān)系尚未厘清。語文是一門綜合性、實踐性課程，能力傾向明顯。但能力的形成離不開知識的學習與積累，尤其是小學階段。然而《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）除了有明確的識字寫字量規(guī)定之外，再無其他語文知識方面的具體要求。對此，課標在教學建議中專門指出：“本標準‘學段目標與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容，在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導和點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練?！痹谠u價建議中又補充“語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容”。這樣的要求固然符合小學階段的教學規(guī)律，但在筆試中，命題的難度就相當大，學生如何獨立完成課外短文閱讀，完成到什么程度，是靠母語環(huán)境養(yǎng)成的語感完成，還是依靠一定的語文知識完成？顯然，單靠母語環(huán)境養(yǎng)成的語感是不夠的，那一定的語文知識應有哪些，這些知識經(jīng)過什么樣的訓練可以轉(zhuǎn)化成能力，怎樣外顯出來加以考查？

第二，能力與年級的層遞關(guān)系劃分模糊。由知識轉(zhuǎn)化為能力需要過程，隨著年級遞升，學生的語文能力在逐步提高，如何適當劃分等級，區(qū)分各年級考試的難度，從而減輕考試給學生帶來的負擔？課標在學段目標的表述中提到了各學段的學習重點，但相應的行為動詞比較模糊，區(qū)分度不夠，如第二學段“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，“初步”的要求是什么？其實在第一學段中已提到“借助讀物中的圖畫閱讀”，是否有了圖畫這一工具，學生就能初步把握文章主要內(nèi)容？第三學段不再提把握文章主要內(nèi)容的要求，直接提文章的表達順序、基本表達方法的要求，還提出對敘事性作品要求了解事件梗概，而梗概是比主要內(nèi)容簡單、粗略的。因年級而定的能力層級不明顯，命題難度大。一份試卷似乎可以不同的年級通用。

第三，標準與學情的關(guān)系調(diào)整不順。課標對能力層級的表述含糊，借鑒國外大型測試，又發(fā)現(xiàn)學生達標率不夠理想，如何調(diào)整這二者之間的關(guān)系，合理引領(lǐng)一線教學逐步提升？在國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測的試卷沒有公開的情況下，區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測命題如何探索適合自己發(fā)展的路徑？是否可以依據(jù)學情適當調(diào)整標準，引領(lǐng)學生逐步發(fā)展？

我市小學語文從2012年開始研究PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目）測試，2015年進入實際籌備階段，2016年正式開展市級質(zhì)量監(jiān)測。通過這幾年不斷摸索，總結(jié)出解決以上三個難題的一些經(jīng)驗。

一、借鑒布盧姆教育目標分類學框架，明確知識到能力的轉(zhuǎn)換條件

根據(jù)布盧姆教育目標分類學修訂版的劃分，知識有四個維度：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。課標中也涉及這四個維度的知識，如識字方法、閱讀方法、強調(diào)“養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法”。方法是程序性知識，習慣含有元認知知識。正是由于對后兩個維度知識的學習與掌握，前兩個維度知識才得以由“知識”轉(zhuǎn)換成“能力”。概括文章主要內(nèi)容向來是閱讀的首要任務，也是高年級閱讀測試的必考題，但事實上，學生在學習一篇篇課文時只記住了課文主要內(nèi)容（這屬于事實性知識），而沒有學到概括課文主要內(nèi)容的方法，更沒有展開充分的實踐（這屬于程序性知識及其運用），因此，學生在測試中丟分嚴重，害怕課外閱讀測試。

布盧姆教育目標分類學修訂版除了界定知識的四個維度，還提出認知過程的六個維度十九個小類：記憶/回憶，理解，應用，分析，評價，創(chuàng)造。把知識維度和認知過程維度縱向橫向聯(lián)系起來看，發(fā)現(xiàn)每一個維度的知識都有六個認知維度，且交替螺旋式發(fā)展。這啟發(fā)我們語文質(zhì)量監(jiān)測在考慮知識維度的同時還要考慮認知過程維度，避免事實性知識、概念性知識考查過深、過難，又兼顧到程序性知識、元認知知識的隱性考查。對此，我們作了如下探索。

積累與運用部分的“看拼音寫詞語”是老題型，將其換成“讀句子，看拼音寫詞語”：

八旬老人上山采藥不慎滑下山坡被困。解救時，不管消防官兵們?nèi)绾屋p輕地nuó yí（ ）他的身體，老人還是痛得咬緊牙關(guān)。他既沒有k6ngshēng（ ），也沒有chōu yē（ ），多么頑強?。。?018年我市某區(qū)六年級畢業(yè)考試題）

看起來只是多了具體語境，考查學生詞語運用的水平（屬于事實性知識應用），其實也考查了學生程序性知識的應用。學生需要先拼讀拼音，再結(jié)合語境排除同音字或拼錯音造成的錯字，最后梳理括號處三個詞語的聯(lián)系并確認書寫正確。

閱讀與欣賞部分的課外閱讀考查更是注重對程序性知識、元認知知識的理解、應用、分析甚至評價。一定的識字量是學生閱讀的基礎(chǔ)，基本的句段篇、修辭、表達技巧方面的概念性知識是學生閱讀的保障，但如何從文字表面人手理解文章的內(nèi)容、表達形式，再到評價文章內(nèi)容、作者觀點、表達特色等，還需要程序性知識和元認知知識的幫助。

程序性知識、元認知知識的考查符合語文課程的性質(zhì)。PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目）、PISA（國際學生評估項目）閱讀評估框架以理解過程為考查要點，其實就是注意到了這一方面。無論是PIRLS的“關(guān)注并提取明確陳述的信息，進行直接推論，解釋并整合觀點和信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分”四個層級，還是PISA的“訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價”三個層級，都一定是四個知識維度的綜合運用。因此，小學語文質(zhì)量監(jiān)測必須厘清要考查什么知識和知識的運用程度即認知過程維度。

我市在命題雙向細目表上已有一定的體現(xiàn)。詳見表1。

能力指標1指向的是事實性知識、概念性知識，能力指標2指向的是程序性知識、元認知知識。能力層級也分為兩部分，前者指事實性知識或概念性知識的達標情況，后者指程序性知識或元認知知識的達標情況。雖然程序性知識與元認知知識的達標情況難以從試題的最后得分看出，但在考試觀察中，可以借助學生答題的速度和答題后的訪談得出部分結(jié)果。有了這些努力與嘗試，命題時就能適當兼顧，使試題更能檢測出學生的真實水平和達標狀況。

綜上所述，區(qū)域性的小學語文質(zhì)量監(jiān)測要真正起到診斷、改進的作用，必須有全面正確的知識觀，明白由知識到能力的轉(zhuǎn)換通道，命制合適的題目、題型加以檢測。

二、努力設(shè)置適切的情境，合理區(qū)分不同年級的能力層級

一份試卷到底適合測評哪個年級的語文學業(yè)質(zhì)量？情境是其中至關(guān)重要的因素。試卷中的閱讀材料，小到一句話，大到一篇文章，都是具體的語言情境。這個具體的語言情境是否適合該年級的學生水平，就決定了試卷的難度、效度。北京師范大學語文教育研究所李英杰、王紅梅認為：“信息是影響不同種類閱讀任務難度的共同因素。并且，PISA在表格中反復強調(diào)的是信息的數(shù)量、排列方式、明確程度、復雜程度等因素。由此可見，文本信息的特征是影響讀者信息加工的基礎(chǔ)因素。然后是讀者自身已有經(jīng)驗的豐富程度，即對文本內(nèi)容的熟悉程度;最后是信息加工的復雜程度，即對信息的篩選提取、關(guān)聯(lián)比較、整合反思，不同的加工要求。”一個復雜的語言情境所包含的信息必定比較復雜，反之亦然。而復雜的語言情境對學生而言也會比較陌生。因此可以這樣認為，要命制一份能力層級合適的試題，必須考慮選擇適合學生已有知識、經(jīng)驗背景的語言情境，設(shè)置合理的閱讀任務（信息加工要求）。特別是在閱讀文本材料的選擇上要仔細斟酌、篩選。

1.合理配置各部分比例

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織的國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測（以下簡稱“國檢”），連續(xù)幾年的小學語文四年級監(jiān)測框架基本分為“積累與運用”“閱讀”“習作”三大部分五種能力（識字寫字能力、古詩文誦讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力、書面表達能力），我省的四年級語文質(zhì)量監(jiān)測框架與國檢相同，其中各部分所占分值比例大約為33%、52%、15%，題量比例為41.3%、55.2%、3.4%。2007年教育部組織開展的中小學生學業(yè)水平測試中，小學三年級語文三大部分的題量所占比例大約為58.8%、38.2%、2.9%。我市小學語文五年級質(zhì)量監(jiān)測三大部分的分值比例為26%、46%、28%（其中含2分書寫分），題量比例為38.23%、58.8%、2.9%;我市小學語文三年級質(zhì)量監(jiān)測三大部分的分值比例為40%、32%、28%（其中含3分書寫分），題量比例為48.3%、48.3%、3.2%。

不管從題量還是分值看，習作都占最小份額，基礎(chǔ)題部分隨年級升高而遞減，閱讀則反之。我市的小學三年級、五年級質(zhì)量監(jiān)測按這樣的比例設(shè)置，均分可達80分左右，師生的壓力都不會太大。一份試卷包含三大部分，首先保證了試題效度。其次，各部分比例的差別設(shè)置也就是情境難易度的差別控制。積累與運用部分雖然也強調(diào)基礎(chǔ)字詞句等事實性知識和概念性知識的運用，但設(shè)置的情境都相對短小、簡單，一句話、幾句話或一段話，內(nèi)容也是盡量接近學生的背景經(jīng)驗，甚至源于教材。閱讀中的文本至少都是兩段話，幾百個字，信息量增大很多。因此積累與運用的比例越大，試題的難度就越低，年級的區(qū)分就明顯了。

2.精心創(chuàng)設(shè)不同層級的情境

積累與運用部分重基礎(chǔ)，似乎沒有難度區(qū)別，其實它的難度系數(shù)可以利用情境間的區(qū)別度制造干擾而進行控制。如：

將詞語填入句子中，最恰當?shù)氖牵?）（2018年我市小學五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

人生在世，成功并非易事，它需要破繭而出的決心，______的毅力，永不放棄的信念。

A.水滴石穿 B.堅貞不屈

C.入木三分 D.赴湯蹈火

將詞語填入下面文段中，最恰當?shù)氖悄囊唤M？（2019年我市小學五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

一百年前，在民族危難之際，三千多名北京學生走上街頭，掀起了轟轟烈烈的五四愛國運動。他們?yōu)榱藝依?，_______，在所不辭。這種愛國行動，贏得全國各地學生、工人、商人們的熱烈響應，大家_______，救國家于危亡。

A.含辛茹苦扶危濟困

B.肝膽相照廢寢忘食

C.絞盡腦汁沖鋒陷陣

D.赴湯蹈火同心協(xié)力

前者句子短，但暗藏“破繭而出”與“水滴石穿”的修辭運用技巧，得分率為0.5;后者句子長了些，但都是簡明易懂的表達，且選項間可以運用排除法選擇，得分率為0.89。

積累與運用部分利用小情境控制難度，閱讀部分在文本選擇上更是需要謹慎。2017年我省迎接小學四年級國檢時，在文學類閱讀部分曾選擇了王宜振的童話《鹿樹》和賈賽賽的散文《一碗水》，童話比較符合兒童的背景經(jīng)驗，其表達的“友愛”這一主旨也比較容易理解，得分率比較高;散文比較含蓄，其表達的主旨“不要以貌取人，應平等關(guān)愛”對兒童而言比較難發(fā)現(xiàn)、理解，得分率較低。從此，省監(jiān)測所用的文學類文本基本都是童話故事，且篇幅控制在1100字左右。

3.適切提出信息加工要求

設(shè)置閱讀部分的試題時，適當控制題目要求即信息加工要求也能在一定程度上控制難度。

文中“八歲的兒子”給你留下怎樣的印象？請先用合適的詞語概括，再從文中找出依據(jù)說明。（2019年我市小學五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

文中的“我”這位爸爸給你留下怎樣的印象，請結(jié)合文本舉一個例子加以說明。（2018年我市小學五年級質(zhì)量監(jiān)測試題）

這兩題類型一樣，都屬于檢查和評價文本內(nèi)容，前者沒有要求舉一個例子，學生就會想著要全面概括這個兒子的形象特點，參考標準又要求學生從兩個角度概括出這個兒子的主要特點（天真、可愛、有好奇心、探究欲;懂事、愛奶奶），難度較大，得分率為0.63;后者只需寫出一個方面即可，難度較低，得分率為0.79。

題型也是控制難度，調(diào)整能力層級的好辦法。一般來說，選擇題的難度小于簡答題，尤其是開放性簡答題。2007年教育部組織的中小學生學業(yè)水平測試（三年級），三個文本全是選擇題。我省這兩年的小學語文四年級質(zhì)量監(jiān)測，基本是一個文本6道選擇題，2道簡答題。PIRLS測試（四年級），一個文本7道選擇題，4道封閉性簡答題，3道開放性簡答題。我市小學語文五年級質(zhì)量監(jiān)測，基本是一個文本7～8道選擇題，2～3道簡答題。特別是在概括能力（即解釋并整合觀點和信息）的考查方面，為了降低難度，就以選擇題的形式出現(xiàn)，如：

第八段中“人生問題”指的是（ ）

A.瑋瑋經(jīng)常命令我做很多事

B.小孩一直把父親當成眾神之王

C.瑋瑋常常把電視占為己有

D.現(xiàn)代兒童以“小電視人”的方式成長

要回答這一道題，學生需要讀懂整段話、整篇文章，但有了選項的指引，此題的得分率高達0.91。

4.科學調(diào)配認知過程維度間的比例

要比較清晰地區(qū)分不同年級試卷的能力層級，除了以上提及的情境設(shè)置，控制信息及信息加工難度之外，科學調(diào)配認知過程維度間的比例也可以控制信息加工不同要求間的難易程度。PIRLS的閱讀測試比例框架可以給我們參考。兩種閱讀目的基本各為50%，四個閱讀理解過程的占比呈菱形結(jié)構(gòu)，具體見表2。

PIRLS評價的閱讀目的和過程及其比例，在不同年份稍有變化，但總體保持菱形結(jié)構(gòu)。也就是說，最難和最簡單的理解過程比重較小，中間程度的理解過程比重較大。這樣就能保證試題難度控制在中等難度狀態(tài)。PIRLS2011設(shè)立新的評估體系，以照顧低水平學生的測試需要，“關(guān)注并提取明確陳述的信息”占到50%，“作簡單、直接的推論”占25%，最后兩個理解過程合起來占25%。這樣的比例設(shè)置明顯降低了難度。

我市2018年三年級、2019年五年級的測試都比較平穩(wěn)，薄弱區(qū)域也能達到均分80左右，其比例設(shè)置如表3。

三、適當調(diào)整標準與學情間的差距，真正發(fā)揮監(jiān)測的診斷功能

以能力為導向的測試變革，因為命題者的理解與實際操作存在差異，加之教學改革總是比較滯后，所以一時之間，帶給師生的壓力比較大。為了保持正常的教學秩序，穩(wěn)步推進教學改革，我市在試題命制方面采取了適當調(diào)整標準與學情間差距的方式。表3與表2間的比例差別就是一個說明。其實2017年我市開展的五年級質(zhì)量監(jiān)測，試題難度較大，三大部分的占比分別為：積累與運用占20%，閱讀占45%，習作占35%，其中高階閱讀理解過程占比也比較大。2018、2019兩年的五年級質(zhì)量監(jiān)測提高了積累與運用部分的占比，分別為28%、26%，高階閱讀理解過程占比則下降。從表4可以看出三年來閱讀部分各理解過程的比例調(diào)整軌跡。

從監(jiān)測結(jié)果看，2017年的閱讀部分市平均得分率為0.62，2018年的閱讀部分市平均得分率為0.72，2019年的閱讀部分市平均得分率為0.82。2019年這樣的比例比較適合我市學情。當然我們的不足也很明顯：低層次的理解水平占比偏大，高層次的理解水平占比偏小，尤其是解釋、整合觀點和信息層次，歷來是我市學生的薄弱之處。

2018年的試題比例接近2019年，閱讀部分低層級理解水平的比例也較大，成績卻不夠理想，原因在于文本選擇與學生背景經(jīng)驗距離較大。文學類文本選的是我國臺灣作家林良的《小電視人》，雖然充滿兒童情趣，但作者運用了一些臺灣特色的口語表達，學生一下子不適應。信息類文本選的是文化遺產(chǎn)方面的資料，信息量較大，其中《世界遺產(chǎn)名錄》的文化遺產(chǎn)項目入選標準，專業(yè)術(shù)語較多，造成閱讀困難。2019年，文學類文本選的是梁曉聲的《母親養(yǎng)蝸?！?，也富有兒童情趣，雖然文中母親的形象很特別，內(nèi)涵豐富，較有難度，但是命題時我們改從兒子的角度人手，體會文中兒子的形象，既達到了理解文本的要求，也能檢測出學生的水平。信息類文本選的是科技領(lǐng)域前沿的新發(fā)明《哈佛水下機器人的柔軟抓手》，原文中一些拗口的專業(yè)術(shù)語表達適當改造后，學生也完成得比較好。

綜上，根據(jù)學情適當調(diào)整試題與標準間的距離，能讓我們更清楚自身存在的差距，更有信心地去接受挑戰(zhàn)。

質(zhì)量監(jiān)測是一項非常具有挑戰(zhàn)性的任務，面對監(jiān)測熱的情況，一線教師、教研人員更應冷靜下來思考，如何解決監(jiān)測的困難，真正引領(lǐng)教學改進。如果有了對知識的正確理解，積極將知識轉(zhuǎn)化為能力，就無須擔憂能力導向的質(zhì)量監(jiān)測;如果能掌握一定的能力層級劃分技巧，自行命題時就能有質(zhì)量;如果能主動依據(jù)標準，根據(jù)學情作調(diào)整，師生就均能身心愉悅地接受挑戰(zhàn)，更上一層樓。