□李玉芝,馮翠杰,杜守建

(山東水利職業(yè)學(xué)院,山東 日照 276826)

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(2014年6月)中指出,堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展,推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革開(kāi)放的全過(guò)程,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的直接創(chuàng)造者,學(xué)生需要掌握現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)需要的知識(shí)、技術(shù)與技能,而這些內(nèi)容的獲得不僅要在學(xué)校的課堂上,更要在生產(chǎn)車(chē)間、現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)直接的生產(chǎn)操作過(guò)程學(xué)習(xí);職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)或工作過(guò)程的對(duì)接程度直接關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生掌握實(shí)際技術(shù)或技能的程度,直接關(guān)系學(xué)生畢業(yè)后勝任職業(yè)崗位工作的程度,直接關(guān)系整個(gè)職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地,應(yīng)深化產(chǎn)教融合、校企合作,主動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)改革。

1 產(chǎn)教融合環(huán)境下高職課程教學(xué)模式內(nèi)涵

產(chǎn)教融合既是產(chǎn)業(yè)(主要指行業(yè)、企業(yè))與教育(主要指學(xué)校教育)的融合,也是生產(chǎn)與教學(xué)的融合,產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與發(fā)展,反過(guò)來(lái)教育教學(xué)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。產(chǎn)教融合促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的供需對(duì)接。

產(chǎn)教融合環(huán)境下的高職院校課程教學(xué)模式應(yīng)包含以下幾部分內(nèi)容。一,人才知識(shí)水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平對(duì)接,按照行業(yè)科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,行業(yè)企業(yè)直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià),提高職業(yè)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度;二,教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對(duì)接,按照企業(yè)崗位工作任務(wù)、真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程;三,校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,按照企業(yè)真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)空間,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);四,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)文化對(duì)接,通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家授課、學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù),感受行業(yè)企業(yè)文化氛圍,提高文化素養(yǎng)。[1][2]

2 產(chǎn)教融合環(huán)境下地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)

地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱(chēng)GIS)是采集、存儲(chǔ)、管理、分析和顯示空間數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),它以其獨(dú)特的空間數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù),廣泛應(yīng)用于測(cè)繪、國(guó)土資源管理、國(guó)情普查、城市規(guī)劃等諸多領(lǐng)域。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)是測(cè)繪地理信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程,對(duì)應(yīng)工作崗位為地圖制圖員,主要工作任務(wù)為空間數(shù)據(jù)入庫(kù),服務(wù)于國(guó)土資源管理、國(guó)情普查等工作?？臻g數(shù)據(jù)入庫(kù)及應(yīng)用的工作過(guò)程一般為任務(wù)確定、人員配置、工作方案確定,空間數(shù)據(jù)的整理入庫(kù),最后是成果驗(yàn)收。將崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程,教師下達(dá)任務(wù),學(xué)生分組,制訂工作方案,資料準(zhǔn)備,空間數(shù)據(jù)整理入庫(kù),質(zhì)量檢查與驗(yàn)收,針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行空間分析,最后進(jìn)行制圖輸出設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生具有學(xué)徒和地圖制圖員雙重身份;學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同執(zhí)教,有效提高學(xué)生技術(shù)技能水平;學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)基地融合同為教學(xué)場(chǎng)景,既能讓學(xué)生感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,又能親身接觸企業(yè)文化氛圍,實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化對(duì)接;課程考核與成果驗(yàn)收對(duì)接,培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)課程定位——與企業(yè)崗位對(duì)接

地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)課程對(duì)應(yīng)企業(yè)的地圖制圖員,地圖制圖員分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師五個(gè)等級(jí),高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是達(dá)到中級(jí)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)考慮測(cè)繪行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求,確定地圖制圖員的典型工作任務(wù)包括:能進(jìn)行資料、設(shè)備準(zhǔn)備工作,能完成數(shù)據(jù)整理入庫(kù)和數(shù)據(jù)質(zhì)量檢查,全要素地圖和專(zhuān)題地圖的繪制與編繪,根據(jù)用戶的需求進(jìn)行緩沖區(qū)分析、疊加分析、地形分析等分析工作。結(jié)合崗位典型工作任務(wù),確定該課程培養(yǎng)目標(biāo):在掌握GIS基本概念的前提下,能熟練操作一種工具型GIS軟件,熟練運(yùn)用GIS軟件完成空間數(shù)據(jù)采集、編輯、分析及制圖輸出設(shè)計(jì)。

(2)課程教學(xué)內(nèi)容——與工作任務(wù)對(duì)接

結(jié)合地圖制圖員崗位工作任務(wù),設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)考慮高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí),但動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn),理論的學(xué)習(xí)以夠用為原則,技術(shù)技能的培養(yǎng)放在首位。該課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)如表1所示。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

(3)教學(xué)環(huán)境——學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)基地融合

校企合作,學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)基地融合,你中有我、我中有你,共同開(kāi)展教學(xué)與生產(chǎn)。教學(xué)環(huán)境可以根據(jù)需要在學(xué)校和校外實(shí)訓(xùn)基地之間實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間上靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)校理實(shí)一體化教室有利于教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的開(kāi)展,提高教學(xué)效果;當(dāng)企業(yè)空間數(shù)據(jù)入庫(kù)任務(wù)繁重時(shí),一體化教室能夠開(kāi)展大規(guī)模技術(shù)培訓(xùn)、多個(gè)平臺(tái)同時(shí)開(kāi)展工作、多人員共同參與任務(wù),有效提高工作效率。校外實(shí)訓(xùn)基地則可以發(fā)揮企業(yè)真實(shí)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生參與真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)真學(xué)真做,感受企業(yè)文化氛圍。教學(xué)中,由教師和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家共同授課、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn),而學(xué)生既是學(xué)徒又是地圖制圖員,學(xué)習(xí)的同時(shí)完成生產(chǎn)任務(wù)。

(4)教學(xué)過(guò)程——與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接

產(chǎn)教融合下的課程教學(xué),教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程完全對(duì)接,將地圖制圖員崗位工作過(guò)程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)過(guò)程,在職業(yè)實(shí)踐情境中展開(kāi)“學(xué)習(xí)過(guò)程”。崗位生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)接如圖1所示。

圖1 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接圖

課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程如表2所示。學(xué)習(xí)過(guò)程既是生產(chǎn)過(guò)程,也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到綜合的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施,都遵循這一過(guò)程:“導(dǎo)入相關(guān)理論知識(shí)→結(jié)合案例或生產(chǎn)任務(wù)給出學(xué)習(xí)任務(wù)→教師結(jié)合案例演示相應(yīng)操作流程及方法→學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)→訓(xùn)練軟件操作→以小組為單位進(jìn)行分工、合作→自主完成教師給出的任務(wù)”。

表2 知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過(guò)程

(5)課程考核——與成果驗(yàn)收對(duì)接,兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程

課程考核,采用按學(xué)習(xí)任務(wù)、“過(guò)程+成果”相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式,總成績(jī)?yōu)?00分。教師對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置權(quán)重,學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)包括學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)和成果成績(jī),其中,過(guò)程占30%、成果70%,成果權(quán)重大。過(guò)程成績(jī)主要從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工匠精神等方面來(lái)評(píng)定,成果成績(jī)包括是否按照要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或生產(chǎn)任務(wù)并提交成果,成果的質(zhì)量是否符合相應(yīng)技術(shù)規(guī)定、行業(yè)規(guī)范等,當(dāng)以小組為單位完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí),該小組成員的成果分是一樣的,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,提高集體榮譽(yù)感。

按學(xué)習(xí)任務(wù)、“過(guò)程+成果”相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式,是按照學(xué)習(xí)過(guò)程(即生產(chǎn)過(guò)程),提交中間成果,當(dāng)中間成果審核不合格時(shí),學(xué)生進(jìn)行修改后重新提交合格成果,學(xué)期結(jié)束時(shí)上交最終產(chǎn)品即全要素地圖和專(zhuān)題圖,最終成果是由中間成果組成、逐步完成,反映了地圖制圖的工藝流程。

2.3 教學(xué)實(shí)施案例及效果分析

基于產(chǎn)教融合、校企合作的教學(xué)模式在我院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)14、15級(jí)學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),企業(yè)作為主體參與教學(xué),學(xué)生接觸到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境,在身份轉(zhuǎn)換上很快能進(jìn)入學(xué)徒和地圖制圖員的角色;教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程即為生產(chǎn)過(guò)程,學(xué)生能熟練掌握崗位工作流程;成果驗(yàn)收由企業(yè)專(zhuān)家參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,培養(yǎng)了學(xué)生工作嚴(yán)肅、認(rèn)真、規(guī)范的態(tài)度和精益求精的工匠精神,職業(yè)素質(zhì)得到明顯提高;學(xué)生以小組為單位完成任務(wù),鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力,進(jìn)一步強(qiáng)化了分工、合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3 總結(jié)

產(chǎn)教融合、校企合作,推動(dòng)高職院校課程教學(xué)改革,促進(jìn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué),在產(chǎn)教融合理念指導(dǎo)下,學(xué)校與企業(yè)融合、共同完成教學(xué)與生產(chǎn),教學(xué)過(guò)程完全參照企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程,以學(xué)生為主體,學(xué)生角色是學(xué)徒和地圖制圖員、教師既兼具師傅身份,企業(yè)技術(shù)人員作為教師和師傅參與教學(xué)指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了課程定位與工作崗位、知識(shí)和技能水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)文化、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、課程考核與成果驗(yàn)收等多方面對(duì)接,通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生技術(shù)技能水平明顯提高,精益求精的工匠精神得到加強(qiáng)。