羅仕維

(清遠市第一中學 廣東 清遠 511500)

新一輪物理教學改革目的就是要著力培育學生的科學思維和實驗探究能力，使學生在接受物理教育過程中逐漸形成適合個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng).課堂教學當然是教學改革的主陣地，然而課外輔導是課堂教學的延伸，是不可或缺的重要組成部分，也是培育學生物理核心素養(yǎng)很好的機會.在課外輔導過程中，每一位教師也應該加強樹立培育學生核心素養(yǎng)的意識，注重培養(yǎng)學生的科學探究精神和科學思維，也只有課內(nèi)課外相結(jié)合，才能更科學、更有效地實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的美好愿望.筆者一直致力于培育學生物理核心素養(yǎng)的研究，對利用課外輔導培育學生物理核心素養(yǎng)深有體會，現(xiàn)以一次課外輔導為例談談自己的具體做法，以供各位同行商討和借鑒.

一次上完課，筆者回到辦公室剛坐下，一位同學就跑過來問了這道題.

(1)金屬桿通過圓弧軌道最低處PM位置時受到的彈力大小N；

(2)在整個過程中定值電阻的焦耳熱Q；

(3)金屬桿前、后兩次穿過磁場區(qū)域所用的時間差Δt.

圖1 題目題圖

1 追本溯源 把握難點

學生對這道題感到疑惑難解的問題應該是第(3)小問：金屬桿前、后兩次穿過磁場區(qū)域所用的時間差Δt.因為涉及時間問題，學生可能會想到應用動量定理：I=Ft,但金屬桿前、后兩次通過磁場時都是做非勻速運動，產(chǎn)生的電動勢是一個變化的物理量，電路中的電流就不是恒定不變的，則金屬桿受到的安培力就是一個變化量，而且時間也是不確定的.但是，如果能確定金屬桿兩次通過磁場時安培力的沖量關系，或許就能確定金屬桿兩次通過磁場的時間關系，即確定金屬桿兩次通過磁場時安培力的沖量關系就成了突破這道題的關鍵之處.然而，若同學們沒有掌握一定的解題方法，或者學生不具備一定的分析物理問題的技能和素養(yǎng)，要理解和解決這道題一定會感到十分困難.

2 啟發(fā)誘導 樹立信心

為了幫助學生理解和解決這道題的難點，筆者沒有直接把答案告訴學生，而是引導學生再次認真研讀了題目，全面細致地分析了這道題提供的信息，并讓學生根據(jù)獲得的信息建立起相應的物理模型，然后又讓學生說出了自己的解題思路.在教師的啟發(fā)誘導下，學生能深入思考，認真分析，逐步找到應用動量定理解決這道題的關鍵點就是要確定安培力的沖量關系.讓學生找到解決問題的方向，樹立了學生解決問題的信心，并有效地激活了學生的解題思維.

3 針對疑難 探尋方法

為了讓學生找到解決安培力的沖量關系，突破難點，首先，筆者向?qū)W生提出了兩個問題.

問題1：根據(jù)動量定理，安培力的沖量

其中I1t1又是一個什么物理量？

生：根據(jù)電流的定義，金屬桿第一次通過磁場區(qū)域通過導體的電荷量

q=I1t1

問題2：有什么辦法可以求得通過導體的電荷量q?

生：根據(jù)電磁感應定律，平均值可求通過導體的電荷量

此時，學生如夢初醒，大聲喊道：“啊……哈！”“老師，您太厲害了！”.學生很快就寫出了具體的解答過程，即

解法一：

根據(jù)動量定理可知

第一次從CD位置經(jīng)過磁場到達MP位置過程

第二次從MP位置經(jīng)過磁場到達CD位置過程

又因為第一次從CD位置經(jīng)過磁場到達MP位置過程安培力的沖量

根據(jù)電流的微觀定義式，得電荷量

又根據(jù)電磁感應定律，通過導體的電荷量

同理第二次經(jīng)過磁場通過導體的電荷量

得

即金屬桿兩次通過磁場的安培力的沖量相等.

依題意可知

t1

所以聯(lián)系各式解得兩次金屬桿通過磁場的時間差

就這樣，針對學生的疑難問題，教師若能以問題為導向，不斷啟發(fā)學生深入思考，認真分析，就會引領學生逐步找到解決問題的具體方法，又能激發(fā)學生積極探究的學習熱情.

4 求異探究 拓展思維

這樣，學生又準確地寫出了解決問題(3)的第二種解題方法，即

解法二：

第一次從CD位置經(jīng)過磁場到達MP位置過程

第二次從MP位置經(jīng)過磁場到達CD位置過程

由題意可知

可得金屬桿兩次通過磁場的時間差

通過改變探究的方向，引導學生又找到解決問題的第二種方法，既能拓寬學生的解題思路，又能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

5 引導歸納 升華思想

在教師的引導下，學生通過自己積極探究，認真思考，從不懂到懂，從不會做到會做，甚至還掌握了解決第(3)小問的不同解題方法，滿臉充滿豐收的喜悅.為了更進一步拓寬學生的解題思路，并讓他們學會學習，筆者又給他們提出了一個問題：以上兩種不同的解題方法得到的答案是一樣的，請你分析這兩種方法有什么異同？學生通過比較發(fā)現(xiàn)金屬桿前、后兩次通過磁場區(qū)域過程中所受的安培力大小雖然不是相等關系，但通過對物理量進行累計求和的方法，就能找到金屬桿前、后兩次通過磁場區(qū)域過程中通過導體的電荷量是等量關系，從而確定前后兩次安培力的沖量大小是相等的關系.這樣既讓學生找到解決物理問題的方法，又讓學生認識到將物理變量轉(zhuǎn)換為定量的“替換思想”和“累計求和思想”是解決物理問題的科學思維.這也使學生認識到做題時不能只停留在得知答案的層面上，而應該要回過頭來認真分析和小結(jié)，進一步地歸納出解題的方法和思想，也讓學生懂得高效學習物理學科的方法.

總之，在輔導學生解決問題過程中，只要教師善于抓住疑難要點，加強有針對性的引導，充分調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生大膽探索，積極思考，就能幫助學生迅速、準確找到解決問題的有效方法.而且，在給學生開展課外輔導的過程中，不要只是單純告知答案或結(jié)果，而應該抓住學生好學的時機，樹立培育學生物理核心素養(yǎng)的意識，要不斷激發(fā)學生深入開展科學探究的熱情，還要注重培育學生的發(fā)散思維和求異思維，拓寬學生的解題思路，并教會學生學會學習，才能更好地提高課外輔導的效率，實現(xiàn)更好地培育學生物理核心素養(yǎng)的美好愿望.