摘 要：科學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的一門學(xué)科，對教師的細(xì)節(jié)處理教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，教師在教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理也時(shí)刻影響學(xué)生的能力養(yǎng)成效果。本文主要探析基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)；教學(xué)思考

作者簡介：應(yīng)海兵，浙江省寧波市寧?？h梅林初級中學(xué)教師。（浙江 寧波 315609）

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0112-02

“核心素養(yǎng)”是指人必須具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)能力與素質(zhì)?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的細(xì)節(jié)教學(xué)就是指在教學(xué)過程中融合社會(huì)對人才提出的能力要求開展細(xì)節(jié)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容傾向于對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的機(jī)械記憶，教學(xué)過程缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體展開，細(xì)節(jié)教學(xué)也無法得到落實(shí)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生往往缺乏對細(xì)節(jié)的處理能力，綜合能力難以提升。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在此背景下，基于核心素養(yǎng)的細(xì)節(jié)教學(xué)逐漸被人們所重視。在初中階段，細(xì)節(jié)教學(xué)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為明顯。因此，初中科學(xué)教師必須加強(qiáng)對細(xì)節(jié)教學(xué)的重視，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略來優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、備課過程細(xì)節(jié)化，提升教學(xué)質(zhì)量

從過程來看，教學(xué)活動(dòng)可以分為備課環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)以及課后反思環(huán)節(jié)。其中，備課是教學(xué)的第一步，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在備課過程中要充分考慮細(xì)節(jié)教學(xué)，使備課質(zhì)量得到提升，為后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，筆者通常采取“五步備課法”，即內(nèi)容研究、思路整理、教案準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備以及場地檢查五個(gè)步驟。如在“測量物體的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)”備課過程中，筆者首先對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行研究，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分了等級。其中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)器材為簡單內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟為中等難度內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)為重點(diǎn)高難度內(nèi)容。其次，筆者在大腦中進(jìn)行模擬授課，并對授課內(nèi)容順序進(jìn)行模擬安排，這一過程即思路整理。再次，筆者采用PPT和Word文檔的形式記錄教學(xué)內(nèi)容，并對課堂展示的PPT進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整完成教案準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。以上工作完成后，筆者將教學(xué)資料統(tǒng)一打印并分發(fā)到學(xué)生手中。最后，筆者到實(shí)驗(yàn)室對實(shí)驗(yàn)器材以及多媒體設(shè)備進(jìn)行可用性檢查。通過以上細(xì)節(jié)化的備課準(zhǔn)備，后期的正式教學(xué)得到更好的保障，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、授課步驟細(xì)節(jié)化，規(guī)范化授課

正式授課是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，細(xì)節(jié)化授課是進(jìn)行細(xì)節(jié)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵之處，主要表現(xiàn)為對授課步驟的細(xì)節(jié)化。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到授課步驟細(xì)節(jié)化，追求規(guī)范化授課。

在組織授課時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程分為課前導(dǎo)入、正式講授、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)。比如，在“人體呼入和呼出氣體成分測驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者通過細(xì)節(jié)化處理授課步驟的方式完成了本課教學(xué)。首先，筆者以“人為什么要呼吸，呼吸前后的氣體相同嗎”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生討論結(jié)束后，筆者在學(xué)生分享答案后提出“吸入和呼出的氣體成分差別在哪里”的問題。之后，筆者通過視頻播放的形式給學(xué)生展示了本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行的具體實(shí)驗(yàn)操作，并要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作步驟的記錄。最后，學(xué)生根據(jù)自己所記錄的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)完成后，教師與學(xué)生共同對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，找出在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題以及不足，并提出改進(jìn)措施。在這種細(xì)節(jié)化、規(guī)范化的教學(xué)范式影響下，學(xué)生逐漸形成一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，精細(xì)化的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。

三、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)節(jié)化，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)操作是一項(xiàng)精細(xì)化的活動(dòng)，任何細(xì)節(jié)的失敗都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大的誤差，甚至導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的細(xì)節(jié)化體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材使用方法的細(xì)節(jié)教學(xué)上，教師應(yīng)準(zhǔn)確了解每一種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，提升知識(shí)儲(chǔ)備。授課前，教師應(yīng)提前確認(rèn)實(shí)驗(yàn)所使用的實(shí)驗(yàn)器材，并重新核實(shí)每一種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。在進(jìn)行具體指導(dǎo)時(shí)，教師要將每一種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，并著重突出每一種器材在使用過程中要注意的重點(diǎn)事項(xiàng)。比如在使用天秤進(jìn)行質(zhì)量測量時(shí)，學(xué)生要注意用鑷子夾取砝碼，不能用手直接接觸砝碼，并且砝碼與物體的擺放應(yīng)當(dāng)遵循“左物右碼”原則。如果教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)以上重點(diǎn)，那么學(xué)生很可能會(huì)顛倒砝碼和實(shí)物的位置，也就無法得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此可見，細(xì)節(jié)化教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功起著不可忽視的作用。

四、小組處理細(xì)節(jié)化，提升小組學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中是學(xué)生接觸正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段，此階段的實(shí)驗(yàn)操作主要以小組實(shí)驗(yàn)的形式開展。因此，對小組的處理是細(xì)節(jié)教學(xué)工作的一部分，需要引起教師的重視。一般情況下，細(xì)節(jié)教學(xué)在小組處理中主要表現(xiàn)為小組劃分的細(xì)節(jié)化。

在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組劃分時(shí)，教師需要對組內(nèi)成員人數(shù)以及不同水平的人員進(jìn)行科學(xué)安排。通常情況下，小組的人數(shù)不超過5個(gè)。在具體人員安排中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿來自由組合，也可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行科學(xué)安排。教師應(yīng)提前總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行安排。比如，教師可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平較低的學(xué)生與水平較高的學(xué)生安排在同一小組中，充分發(fā)揮水平較高學(xué)生的帶動(dòng)學(xué)習(xí)作用。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。最后，教師需要定期對小組成員進(jìn)行“回訪”，了解學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中的感受，根據(jù)學(xué)生的反饋情況對小組進(jìn)行不斷調(diào)整，以得到更佳的教學(xué)效果。通過以上步驟，學(xué)生能夠充分體會(huì)細(xì)節(jié)教學(xué)所帶來的益處，自我學(xué)習(xí)的能力也會(huì)有所提升。除此之外，通過將細(xì)節(jié)教學(xué)運(yùn)用到小組劃分中，教師能夠加深對每一個(gè)學(xué)生的了解，所采取的教學(xué)策略也會(huì)更加科學(xué)。

五、教學(xué)反思細(xì)節(jié)化，實(shí)現(xiàn)自我提升

反思是實(shí)現(xiàn)自我提升的最佳途徑，而進(jìn)行反思也在一定程度上涵蓋了細(xì)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容。一般情況下，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生反思以及教師自我教學(xué)反思兩方面實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，教師可以要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的理論掌握程度以及實(shí)驗(yàn)的操作熟練程度兩個(gè)層次進(jìn)行反思。理論掌握指的是對實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟順序的記憶，操作熟練程度則是指在實(shí)驗(yàn)操作中所出現(xiàn)的失誤以及操作注意事項(xiàng)。在反思時(shí)，學(xué)生不能僅限于對問題進(jìn)行反思，還要做到對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的回顧。在自我反思時(shí)，教師要從教學(xué)組織合理性以及學(xué)生的適應(yīng)來進(jìn)行反思。比如在教學(xué)反思中，筆者通過與學(xué)生交流，了解到學(xué)生在利用排水法獲取實(shí)驗(yàn)氣體的過程中存在操作問題，主要表現(xiàn)為操作不熟練。之后，筆者組織學(xué)生對該內(nèi)容進(jìn)行了再次學(xué)習(xí)，并通過實(shí)際操作帶領(lǐng)學(xué)生感受排水法的具體操作細(xì)節(jié)。

總之，細(xì)節(jié)教學(xué)水平是衡量一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高質(zhì)量的細(xì)節(jié)教學(xué)不僅能夠展現(xiàn)教師的教學(xué)組織能力，而且能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須重視細(xì)節(jié)教學(xué)，做到規(guī)范化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)。同時(shí)，通過細(xì)節(jié)教學(xué)處理，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)會(huì)變得更加標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生也能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)感受到實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄