秦 超，孫 倩，余 佳

（云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650504）

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，大學生就業(yè)問題成為全社會關注的焦點之一，其中邊疆民族地區(qū)的少數(shù)民族大學生就業(yè)問題尤為突出［1］。少數(shù)民族生源多來自邊遠少數(shù)民族聚居地、高寒山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，在求職和就業(yè)中處于明顯的不利地位［2］［3］。如何妥善解決他們的就業(yè)問題，不僅關系到少數(shù)民族大學生的切身利益，對我國邊疆民族地區(qū)的民族團結、社會穩(wěn)定、實現(xiàn)社會主義和諧社會也有著重要的現(xiàn)實意義。自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種特殊形式，已成為當前眾多大學畢業(yè)生就業(yè)和成才的重要渠道。云南民族高校大學生大多來自邊遠山區(qū)、邊疆農(nóng)村地區(qū)，在專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、外部創(chuàng)業(yè)支持方面與發(fā)達地區(qū)的高校大學生有顯著的落差。他們當前的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀如何？他們有什么樣的創(chuàng)業(yè)意愿？他們對當前的創(chuàng)業(yè)教育和指導有什么樣的明確需求？對以上問題的研究探討，有利于了解該群體的創(chuàng)業(yè)基本情況，分析他們創(chuàng)業(yè)中面臨的難點、痛點，進而提出有針對性的創(chuàng)業(yè)扶持政策。

一、研究設計與實施

（一）調(diào)查問卷設計

本研究設計了《云南民族高校大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，收集受訪大學生基本情況、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)投資來源、創(chuàng)業(yè)教育等六個方面的信息，其中單項選擇題20道，多項選擇題6道。

（二）問卷發(fā)放與收集

研究小組在學生較為密集的圖書館和食堂門口邀請民族高校在校大學生填寫紙質(zhì)問卷，共發(fā)出紙質(zhì)問卷510份，回收497份，回收率97.45%。對回收的每份問卷都統(tǒng)一編號和審核，對題項進行編碼整理，得到有效問卷491份，問卷有效率為98.79%。問卷錄入后，采用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)分析。

二、調(diào)查結果分析

（一）受訪大學生基本情況

本次調(diào)查樣本中男生157人，占32%，女生332人，占67.6%，2人未填寫性別信息。少數(shù)民族學生占40.5%（199人），漢族學生占58.5%（287人），5人未填寫民族。農(nóng)村學生占58.9%（289人），鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生占24.2%（119人），城市學生占16.7%（82人），1人未填寫生源地。大一、大二、大三和大四學生分別占比：30.3%，11.6%，23.8%和33.6%，3人未填寫年級。從受訪者專業(yè)分布來看，調(diào)查覆蓋了學校大部分專業(yè)，包括：經(jīng)濟學、教育學、理學、工學、農(nóng)學和管理學等。樣本的覆蓋性和代表性較為全面。

（二）受訪大學生家庭背景情況

問卷采用社會心理學的十級量表調(diào)查了受訪者的家庭狀況，統(tǒng)計結果如圖1，圖2所示。由圖可見，學生家庭社會地位和家庭經(jīng)濟地位分布圖具有高度同一性。將十級簡化合并為三個等級——1-3級為社會低階層，4-6級為中階層，7-10級為高階層，則約33.3%的受訪學生家庭位于低階層，58%位于中階層，8.7%位于高階層。由此可見，受訪學生家庭社會地位和經(jīng)濟水平處于中下層居多，這也符合一多半學生生源來自我省農(nóng)村地區(qū)，家庭社會地位和經(jīng)濟收入水平都不高的現(xiàn)實情況。

圖1 學生家庭社會地位統(tǒng)計圖

圖2 學生家庭經(jīng)濟地位統(tǒng)計圖

（三）創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、動機與意愿

1.只有極少數(shù)學生有過創(chuàng)業(yè)活動

受訪大學生創(chuàng)業(yè)情況如表1所示，超過三分之一的學生“從未想過自己創(chuàng)業(yè)”，一半學生“有考慮過，但未實施”，兩項合計，表明91.3%的受訪學生從未有過創(chuàng)業(yè)活動。6.9%的受訪學生有過創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)時間或長或短。其中3.1%剛處于創(chuàng)業(yè)初期，另2.6%是曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)過，他們的創(chuàng)業(yè)活動因各種原因，未能持續(xù)1年以上；僅有1.2%的受訪學生創(chuàng)業(yè)持續(xù)了1年以上。

表1 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)計表（單選）

綜上，盡管國家對大學生創(chuàng)業(yè)進行了各種宣傳和鼓勵，學校也開設了較多的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)造多方面的機會鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，但絕大部分民族高校大學生并未真正實施過創(chuàng)業(yè)，有實際創(chuàng)業(yè)行動的學生只是極少的一部分。

2.大部分學生對創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度

對創(chuàng)業(yè)活動態(tài)度的統(tǒng)計結果如圖3所示。超過90%的受訪者支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，其中58%考慮嘗試創(chuàng)業(yè)。

性別和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的交叉統(tǒng)計結果表2所示卡方檢驗結果顯示：Pearson卡方值為3.002，自由度為3，p值為0.391，表明受訪學生中，男生和女生在對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上，沒有顯著差異。

表2 性別與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的交叉統(tǒng)計表

3.選擇創(chuàng)業(yè)的動機呈現(xiàn)多元化

大學生自主創(chuàng)業(yè)動機調(diào)查結果如表3所示。

表3 創(chuàng)業(yè)動機（多選題）

數(shù)據(jù)顯示，受訪學生創(chuàng)業(yè)動機比較多樣化，“個人偏好”“挑戰(zhàn)自我”“解決就業(yè)”“政策支持”每一項均有近60%的受訪學生選擇。高校創(chuàng)業(yè)教育可考慮以上述多個內(nèi)外因素為抓手，開展不同類型的創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)高校大學生的創(chuàng)業(yè)動機。

進一步對性別與創(chuàng)業(yè)動機的多重響應交叉結果進行統(tǒng)計，表4所示。

表4 性別與創(chuàng)業(yè)動機交叉統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)顯示，與男生相比，女生選擇創(chuàng)業(yè)更多是為解決就業(yè)（69.1%）和個人偏好（63.3%）。比較值得關注的是，70.9%的受訪女大學生認為創(chuàng)業(yè)是一種挑戰(zhàn)自我的行為，而男大學生只有56.8%這么認為。這表明，在女大學生意識中，創(chuàng)業(yè)對女性更具挑戰(zhàn)性，女性創(chuàng)業(yè)面臨更多的困難，也更難成功。

民族與創(chuàng)業(yè)動機的多重響應交叉統(tǒng)計結果如表5所示。

表5 民族與創(chuàng)業(yè)動機交叉統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)顯示，漢族大學生更傾向于因個人偏好而創(chuàng)業(yè)，少數(shù)民族大學生更傾向于因政府和社會的政策支持而創(chuàng)業(yè)，在“解決就業(yè)”和“挑戰(zhàn)自我”方面，漢族大學生和少數(shù)民族大學生占比一致。

4.超半數(shù)學生認為應先工作再創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)時機調(diào)查結果如圖4所示。

圖3 對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度統(tǒng)計圖

圖4 創(chuàng)業(yè)時機統(tǒng)計圖

數(shù)據(jù)顯示，超半數(shù)受訪大學生認為工作之后是較好的創(chuàng)業(yè)時機。只有19%認為在校期間是創(chuàng)業(yè)好時機，12%認為找不到工作之后再創(chuàng)業(yè)，16%認為有了創(chuàng)業(yè)想法就立即行動。由此可見，大部分大學生對待創(chuàng)業(yè)活動是較為理性的，認為在畢業(yè)后進入社會開始工作，積累一定的社會經(jīng)驗和社會閱歷之后，再開展創(chuàng)業(yè)活動是較為穩(wěn)妥的。調(diào)查中，有受訪學生也表示：“學校是學習的地方，在校時，大學生應以學習為主，為以后創(chuàng)業(yè)積累專業(yè)知識，所以在校期間，并不是創(chuàng)業(yè)的合適時機?！?/p>

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)受青睞

創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇意愿調(diào)查結果如圖5所示。

數(shù)據(jù)顯示，大學生在選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)時首先會考慮自己感興趣的行業(yè)，其次是容易開業(yè)且風險相對較低的行業(yè)。選擇熱門行業(yè)的不到6%，說明在行業(yè)選擇時，大學生們都較為理性，不盲目追逐熱門行業(yè)，而更多關注自身興趣，選擇門檻低風險小的項目。

不同種類的行業(yè)選擇情況如圖6所示。

圖5 創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇統(tǒng)計圖（百分比）

圖6 創(chuàng)業(yè)的行業(yè)屬性統(tǒng)計圖（百分比）

數(shù)據(jù)顯示，受訪學生中僅有10%選擇與互聯(lián)網(wǎng)無關的實體行業(yè)，其余近90%選擇了互聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，餐飲業(yè)與服務業(yè)是進入門檻比較低的行業(yè)，所需投入和專業(yè)知識要求不高，較容易啟動，最受大學生創(chuàng)業(yè)者青睞。另外，高校是知識密集地，大學生群體是知識水平較高人群，課余時間的家教是他們最為熟悉的兼職活動，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)，也成為大學生們創(chuàng)業(yè)優(yōu)選行業(yè)。

（四）創(chuàng)業(yè)資金支持需求

1.資金支持是最迫切的需求

40.7%的受訪者認為大學生創(chuàng)業(yè)最需要的是創(chuàng)業(yè)資金支持；18.5%認為是扎實的專業(yè)知識；18.5%認為是行業(yè)里的人脈；12.5%認為是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神；7.5%認為是出色的社會交往能力；1.8%認為是領導才能。由此可見，創(chuàng)業(yè)資金支持是大學生創(chuàng)業(yè)者最迫切的需求。

2.資金預算與創(chuàng)業(yè)行業(yè)高度相關

創(chuàng)業(yè)投資預算統(tǒng)計如圖7所示。

數(shù)據(jù)顯示，超過40%的受訪大學生預算資金在5萬元以下，說明大學生創(chuàng)業(yè)大多從資金需求量較小的行業(yè)做起。如大學生青睞的“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲業(yè)”及“互聯(lián)網(wǎng)+服務業(yè)”均只需小額資金投入即可啟動。其余選擇1萬元內(nèi)，及5-7萬、7-10萬、甚至10-20萬間的投資預算的比例均在10%～20%間。

創(chuàng)業(yè)投資預算與創(chuàng)業(yè)行業(yè)的交叉統(tǒng)計結果如表6所示。

表6 創(chuàng)業(yè)投資預算與創(chuàng)業(yè)行業(yè)交叉統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)顯示，資金預算的多少和行業(yè)屬性密切相關。在選擇了“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲業(yè)”行業(yè)的大學生中，投資預算主要集中在1-3萬（19.7%）、3-5萬（20.5%）和7-10萬（18.2%）；在選擇了“互聯(lián)網(wǎng)+服務業(yè)”行業(yè)的大學生中，投資預算分布與“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲業(yè)”很相似，也主要集中在1-3萬（20%）、3-5萬（24.8%）和7-10萬（20%）；在選擇了“互聯(lián)網(wǎng)+服飾美容業(yè)”行業(yè)的大學生中，投資預算主要分布在5萬元以下：1萬以下占21%，1-3萬占19.4%），3-5萬占24.2%，同時，7-10萬也有17.7%；而選擇了“互聯(lián)網(wǎng)+技術”行業(yè)的大學生的投資預算相對前三種行業(yè)要高，主要集中在3-10萬區(qū)間，其中3-5萬、5-7萬和7-10萬均是20.8%；選擇了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)的大學生投資預算主要集中在1-5萬間，占比50%。由此可見，不同行業(yè)對創(chuàng)業(yè)資金投入數(shù)量有不同的要求，行業(yè)屬性在一定程度上決定了創(chuàng)業(yè)啟動資金的門檻。

3.期望創(chuàng)業(yè)資金來源渠道多樣化

創(chuàng)業(yè)資金來源期望統(tǒng)計如表7所示。

表7 創(chuàng)業(yè)資金來源（多選題）

數(shù)據(jù)顯示，64.8%期望啟動資金來自合伙人共同出資，67.8%希望來自銀行貸款，61.3%期望能使用政府扶持性資金，即大部分大學生希望創(chuàng)業(yè)資金來自家庭外部。除外部資金外，有50.9%希望得到家庭的資金支持，40.5%希望通過打工兼職籌集創(chuàng)業(yè)啟動資金，上述兩者的資金均來自家庭內(nèi)部。綜上，受訪大學生創(chuàng)業(yè)時，最期望得到家庭外部的資金支持，如合伙人、社會或政府經(jīng)費，其次會考慮尋求家庭內(nèi)部的金錢支持。

（五）創(chuàng)業(yè)教育需求情況

1.創(chuàng)業(yè)資金支持是首要需求

大學生創(chuàng)業(yè)培訓需求的調(diào)查結果如表8所示。數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)資金支持仍是創(chuàng)業(yè)大學生最重要和迫切的需求。

表8 創(chuàng)業(yè)教育需求（多選題）

2.資金和社會經(jīng)驗缺乏是主要難點

自主創(chuàng)業(yè)時面臨何種困難的調(diào)查結果如表9所示。

表9 自主創(chuàng)業(yè)面臨的困難（多選題）

上述數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)啟動資金缺乏和社會經(jīng)驗欠缺是大學生創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難。民族高校大學生經(jīng)濟來源大部分倚靠家庭、獎學金或助學金，部分貧困學生還需依靠校外兼職賺取學費和生活費，他們沒有充裕的資金開展創(chuàng)業(yè)活動，因此啟動資金的缺乏是他們面臨的最大障礙。同時，創(chuàng)業(yè)需要對社會需求、社會環(huán)境、人際溝通等多方面有著深刻的洞察和思考，創(chuàng)業(yè)成功更是個人能力、社會關系、市場環(huán)境等多方面因素綜合作用的結果，而這些條件都是身在象牙塔的大學生難以具備的［4］。目前我國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為1%［5］，創(chuàng)業(yè)投入的資金、時間、機會成本均會大概率因創(chuàng)業(yè)失敗而付之東流，這些損失都是難以承受的，特別是對家庭經(jīng)濟狀況較差的大學生來說，更可能是雪上加霜，因此，55.7%的受訪大學生表示因創(chuàng)業(yè)失敗后果難以承受，而無法開展創(chuàng)業(yè)活動。

表9數(shù)據(jù)同時顯示，45.1%的受訪大學生認為缺乏創(chuàng)業(yè)指導是面臨的創(chuàng)業(yè)困難之一。這說明當前學校的創(chuàng)業(yè)教育尚沒有發(fā)揮指導作用，近半數(shù)的受訪大學生仍然認為創(chuàng)業(yè)指導不足，缺乏有效性和針對性。

3.尋找商機和激發(fā)創(chuàng)意是培訓主要需求點

關于在創(chuàng)業(yè)教育中最希望學習到哪些知識的調(diào)查結果如圖8所示。

圖7 創(chuàng)業(yè)投資預算

圖8 創(chuàng)業(yè)教育需求知識

數(shù)據(jù)顯示，受訪大學生最希望講授的內(nèi)容是關于如何尋找創(chuàng)業(yè)商機和如何激發(fā)創(chuàng)意的相關知識，這兩類知識的需求人數(shù)達到受訪人數(shù)的78%。深層次的原因是這兩類知識往往體現(xiàn)了一個創(chuàng)業(yè)者的軟實力和綜合素養(yǎng)，而且需建立在對社會、市場、行業(yè)的深刻理解之上的。其余五項知識——“企業(yè)開辦程序”“資金籌集方法”“市場經(jīng)營和生產(chǎn)管理知識”和“創(chuàng)業(yè)心理”“創(chuàng)業(yè)法制常識”選擇比例均低于10%，這些知識大多屬于程序性知識，是較容易習得和掌握的，如企業(yè)開辦程序，通過宣傳手冊及網(wǎng)絡查詢資料，就可學習和掌握；另外，這五項知識也是屬于創(chuàng)業(yè)后運營過程中需要的，對還未開始創(chuàng)業(yè)的大學生們來說，這些知識尚不是大學生創(chuàng)業(yè)最為關注的，而商機和創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的起點，是創(chuàng)業(yè)開始的源頭，如何去尋找和挖掘到商機和創(chuàng)意成為當前創(chuàng)業(yè)培訓的首要需求。

（六）其他創(chuàng)業(yè)相關問題

1.就業(yè)形勢嚴峻是創(chuàng)業(yè)增多的主要原因

受訪者對大學生自主創(chuàng)業(yè)逐漸增多的看法如圖9所示。數(shù)據(jù)顯示，近70%的受訪大學生認為，因為大學生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，迫使他們不得不考慮自主創(chuàng)業(yè)。近30%的受訪大學生表示，媒體對大學生自主創(chuàng)業(yè)的正面輿論宣傳也是促使大學生開始創(chuàng)業(yè)的原因之一，但遠不及就業(yè)形勢緊迫所帶來的壓力重要。而政府出臺的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和身邊創(chuàng)業(yè)成功典型的促進作用對創(chuàng)業(yè)行為的影響微乎其微。

2.只有少數(shù)學生會考慮畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

受訪學生是否考慮畢業(yè)后回鄉(xiāng)去創(chuàng)業(yè)的調(diào)查結果如圖10所示。

圖9 對當前創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的看法

圖10 是否考慮畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)

大學生是掌握了一定知識技能、視野相對開闊的社會人才。在我國偏遠民族地區(qū)，這些外出讀書、有知識、有文化的高材生是潛在的創(chuàng)業(yè)火種，國家也出臺了多種政策鼓勵他們返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，以帶動當?shù)孛撠氈赂?。但從調(diào)查可見，只有23%的受訪大學生認為家鄉(xiāng)條件還不錯，可以考慮回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，另外近30%的學生明確表示，不會返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，近50%的人表示還未考慮或不確定。由此可見，除了少數(shù)家鄉(xiāng)條件還不錯的大學生會考慮返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，大部分受訪大學生基本不會考慮回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

三、結論與建議

（一）研究結論

隨著＂大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新＂上升為國家戰(zhàn)略，鼓勵和推動高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為高校學生工作的重點。各高校紛紛開設創(chuàng)業(yè)指導課程、舉辦各類創(chuàng)業(yè)競賽、搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)設各類眾創(chuàng)空間，力圖通過多種形式激發(fā)高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。從本次調(diào)查研究來看，邊疆民族高校大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀反映出以下特性：

得益于國家和社會對創(chuàng)業(yè)的正面宣傳及各類幫扶鼓勵政策，大部分邊疆民族高校大學生對大學生創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，但真正將創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行動的，只是其中的極少數(shù)。超半數(shù)的邊疆民族高校大學生認為在校期間并不是創(chuàng)業(yè)的好時期，因為在校大學生尚無獨立的經(jīng)濟收入和資本積累，且身處象牙塔，缺乏社會經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)業(yè)所需的成熟條件。他們認為創(chuàng)業(yè)應在畢業(yè)后，有了一定的經(jīng)濟積累和較為豐富的社會經(jīng)驗之后更為穩(wěn)妥。創(chuàng)業(yè)更多的是為緩解就業(yè)壓力和個人的興趣，與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結合緊密的行業(yè)是他們所青睞的創(chuàng)業(yè)領域。

邊疆民族高校大學生生源多來自農(nóng)村地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭社會和經(jīng)濟地位多屬中下階層，在創(chuàng)業(yè)時可能會對其創(chuàng)業(yè)意愿有較大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果邊疆民族高校大學生考慮創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的啟動和運營資金是他們極為關注也是較為迫切的需求。他們更多希望能從外部得到創(chuàng)業(yè)經(jīng)費支持，其次才會考慮從家庭內(nèi)部獲取創(chuàng)業(yè)資金，或靠個人能力積累出創(chuàng)業(yè)資金。創(chuàng)業(yè)啟動資金預算因行業(yè)不同而有較大差異，但總的來看，5萬元以下是大部分邊疆民族高校大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金的大致心理預期，這也體現(xiàn)出大學生創(chuàng)業(yè)大部分立足于以“小”“微”成本起步，進行“微創(chuàng)業(yè)”［6］?！拔?chuàng)業(yè)”的形式，對社會資本占有較為匱乏的少數(shù)民族大學生，可能更具操作性，也更易維持。

邊疆民族高校大學生表示更希望在尋找商機和激發(fā)創(chuàng)意方面得到指導，這是創(chuàng)業(yè)的靈感來源，如何從復雜的市場環(huán)境中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的起點，開啟創(chuàng)業(yè)活動，是他們的首要需求。而創(chuàng)業(yè)啟動后，經(jīng)營過程中的相關知識，還尚未在他們的考量范圍內(nèi)。

（二）對策與建議

1.拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，支持大學生“小微”創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)啟動資金是創(chuàng)業(yè)活動開展的先決條件。創(chuàng)業(yè)資金缺乏是民族高校大學生創(chuàng)業(yè)面臨的首要困難?，F(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)可能的融資渠道包括［7］：自籌資金、合伙入股、銀行貸款、風險投融資、政府的政策性扶持資金等。而很多大學生創(chuàng)業(yè)者因不熟悉這些融資渠道及申請方式，而最終無法邁出創(chuàng)業(yè)的步伐。一方面，民族高校創(chuàng)業(yè)培訓中應加強創(chuàng)業(yè)起步資金融資渠道的信息發(fā)布力度，對相關流程、方式方法進行培訓，讓創(chuàng)業(yè)大學生能及時知曉和掌握小額投融資借貸正規(guī)流程和途徑；另一方面，搭建創(chuàng)業(yè)項目的展示平臺，鼓勵當?shù)匦袠I(yè)內(nèi)企業(yè)家、行業(yè)精英或政府科技服務部門為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目提供小額的資金支持，拓寬融資渠道，促進優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的轉化落地。

2.加強“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的創(chuàng)業(yè)師資吸納和培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”模式的創(chuàng)業(yè)已成為民族高校大學生創(chuàng)業(yè)的熱點，民族高校應加強“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”創(chuàng)業(yè)模式的培訓和指導。師資是保證創(chuàng)業(yè)教育實效性的關鍵，創(chuàng)業(yè)導師隊伍可秉持“引進來”和“走出去”的雙向模式。一方面，要積極邀請在此模式創(chuàng)業(yè)中的成功者進入高校，開展講座——進行有針對性的經(jīng)驗傳授、對有意向進行創(chuàng)業(yè)大學生進行一對一幫扶；創(chuàng)業(yè)導師遴選應避免“唯學歷論”，應選擇真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、掌握市場動態(tài)、對行業(yè)有深刻理解的“一線實戰(zhàn)型”導師。另一方面，高校也可選拔有相關行業(yè)知識背景的高校教師，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，派遣到相關企業(yè)，進行一段時間的學習研修，掌握一線的創(chuàng)業(yè)相關知識和技能，再返回學校對創(chuàng)業(yè)大學生開展有針對性的培訓和指導，以保證創(chuàng)業(yè)指導的實用性和有效性。

3.繼續(xù)強化民族高校大學生社會實踐活動

社會實踐活動和專業(yè)實習是在校大學生接觸社會、積累社會經(jīng)驗的重要形式。通過社會實踐活動和專業(yè)實習，將學科教育和技能培養(yǎng)運用于現(xiàn)實社會需求，有利于豐富在校大學生的社會經(jīng)驗，深化他們對社會現(xiàn)實的認知，為創(chuàng)業(yè)活動奠定現(xiàn)實基礎。民族高校要創(chuàng)造有利條件，積極開展大學生社會實踐活動，鼓勵學生積極參與專業(yè)實習，在社會實踐中思考所學與現(xiàn)實需求的結合，貫徹“實踐中創(chuàng)新，實踐中創(chuàng)業(yè)”，嘗試將想法變成實踐，鼓勵實干，避免空想。

4.鼓勵校企合作，從實踐中觸發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感

企業(yè)身臨市場的第一線，掌握市場動態(tài)，能反映市場需求，是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和商機的萌發(fā)地。高校應積極推進校企合作，實現(xiàn)與當?shù)仄髽I(yè)的深度合作，可通過實訓基地的建立，搭建合作平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接、項目合作。高校大學生可通過實踐基地的實習實踐活動，去發(fā)現(xiàn)市場空白點、技術創(chuàng)新點，嘗試運用所學并結合高校知識密集型優(yōu)勢去把握這些市場機會，開啟創(chuàng)業(yè)之旅。