袁梅

我的兒子讀書幾乎是沒有“禁區(qū)”的。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)校閱讀課程布置的作業(yè)量本來就很大，許多中學(xué)生才會閱讀的書，他一二年級就開始讀了，連蒙帶猜地啃完一本本“大部頭”。兒子三年級的時候開始讀《魯迅全集》，他對他爸爸說：“總看課本里有魯迅的文章，覺得很有意思，但我對他的印象還是很模糊，感覺他像個愛發(fā)牢騷的怪老頭兒，真實的魯迅不應(yīng)該是這樣的吧？”

于是，兒子每周去上課時，書包里便會帶一本魯迅的作品。老師看見兒子的課桌上放著一本厚厚的魯迅作品也是要打個愣怔的。那段時間，班里的大部分同學(xué)還都沉浸在《冒險小虎隊》的故事里。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了兒子讀書的套路，他不像他爸爸那樣隨意亂讀，抓到哪本是哪本，他的閱讀變得越來越有計劃性，基本是根據(jù)自己目前的需求來讀的，這讓他爸爸無比佩服。他可以自己去讀那些專業(yè)的理論書，在我看來，那些書枯燥得令人發(fā)瘋，他卻讀得津津有味。

在讀文學(xué)作品時，他習(xí)慣把一個作家的作品串起來讀，一讀就是一套，從處女作一直讀到成名作、經(jīng)典作。這樣讀書的好處是可以對作家的一生有全面的審視，但我覺得浪費時間，因為一個作家一生的作品，經(jīng)典的也就那幾部，并不是篇篇都字字珠璣。但兒子認(rèn)為，只讀經(jīng)典是一種業(yè)余的閱讀方式，讀全套才是專業(yè)的閱讀方式。

兒子讀書時是專注、集中的，不管讀什么書，他的手里都會夾一支筆，邊讀邊做筆記。

讀完一個作家的作品，他對這個作家的成長和世界觀以及在文學(xué)界的地位等都有了深入的了解，這是一種“求甚解”的讀法，比那種粗糙的“不求甚解”的讀法要收獲的更多。