譚文娟

美國著名的認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾一直致力于有意義學(xué)習(xí)的研究，他堅決反對把動物學(xué)習(xí)的規(guī)律和人類在機械條件下的學(xué)習(xí)規(guī)律不加分析地應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)中去，認為課堂學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)，從而建立了有意義學(xué)習(xí)理論。

有意義學(xué)習(xí)理論的涵義

奧蘇伯爾認為有意義學(xué)習(xí)理論的核心要素包括兩個方面，一是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的意向、適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;二是學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。由此，奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準：

一是非人為的聯(lián)系。就是符號所代表的新知識同原有的有關(guān)知識建立聯(lián)系。例如，一個發(fā)育正常的3歲幼兒，憑其已經(jīng)充分發(fā)展的機械記憶能力和語言表達能力，完全能夠背熟珠算加法口訣表。但是，如果從口訣中挑出一句問他“七去三進一”是什么意思？在算盤上應(yīng)怎樣運算？他肯定回答不上來，因為他的頭腦里沒有相應(yīng)的珠算加法運算知識和技能與這些口訣建立聯(lián)系。而一個掌握了珠算加法運算方法的小學(xué)生則能夠毫不費力地回答出這類問題。由此說明，前一幼兒的學(xué)習(xí)是機械的，在頭腦里建立的是人為的語音符號聯(lián)系;后一學(xué)生在頭腦里建立的才是珠算加法口訣與珠算加法運算方法的聯(lián)系。

二是實質(zhì)性的聯(lián)系。指用不同詞匯或其他符號表達同一認知內(nèi)容時，學(xué)習(xí)材料與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的聯(lián)系不會改變。例如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)菱形知識后，能夠?qū)ⅰ傲庑嗡倪呅螌窍嗟取边@一命題用“對角相等的四邊形是菱形四邊形”這一命題表達而意思不變。只有具備上述這兩條標(biāo)準，才是有意義學(xué)習(xí)。

那么，學(xué)習(xí)者怎樣的學(xué)習(xí)方式才是有意義學(xué)習(xí)呢？奧蘇伯爾認為，進行有意義學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下主觀和客觀條件：主觀條件是指學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。首先，學(xué)習(xí)者必須具有把新的學(xué)習(xí)材料與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的動機和主觀意識。其次，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R可以與新知識進行聯(lián)系，即學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來同化新知識。第三，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與其認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生聯(lián)系，相互作用，同化吸收，學(xué)習(xí)者的舊知識就會更加鞏固，新知識也就獲得實際意義?？陀^條件是必須以學(xué)習(xí)具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料為前提，即學(xué)習(xí)材料本身與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，也就是說，新的學(xué)習(xí)材料可以從學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中找到可以相互聯(lián)系的固定點。

有意義學(xué)習(xí)是高效課堂的核心

追求高效的課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的主要目標(biāo)取向，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有意義是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)準之一。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論為高效課堂的構(gòu)建提供了很好的理論導(dǎo)向。

高效課堂應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的意向。有意義學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣的指向。高效課堂要求教師在課堂教學(xué)中把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣放在首位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只有持續(xù)保持強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地把新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識進行聯(lián)系，真正把知識儲存到大腦中，運用到實踐中。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣作為首要任務(wù)來抓。

高效課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有意義學(xué)習(xí)的第二個條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與其認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識建立聯(lián)系。這里有兩個關(guān)鍵要素：一是學(xué)習(xí)者必須積極主動地學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者必須具有潛在意義。

積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度是有意義學(xué)習(xí)的核心要素之一，教師在課堂教學(xué)中必須啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們主動積極地進行思維活動，自覺地回憶大腦中有關(guān)的舊知識，并使舊知識與新知識相互聯(lián)系起來，使新知識牢固地納入認知結(jié)構(gòu)中。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，才可能實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)高效。

學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者必須具有潛在意義是有意義學(xué)習(xí)必備的條件。所謂具有潛在意義，是指學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有用來同化新學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)知識儲備。各門科學(xué)知識都是具有嚴密的內(nèi)在邏輯性的，前面的內(nèi)容沒有掌握，就不可能學(xué)好后面的知識，即使在短期內(nèi)通過死記硬背記住了一些概念、原則、定理，由于原有認知結(jié)構(gòu)中沒有提供同化新知識的固定點，通過機械學(xué)習(xí)獲得的知識只是一些人為的字面的聯(lián)系，學(xué)生不但不能自主運用，而且會很快遺忘。所以，高效課堂的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，一步一個腳印，注重循序漸進。

高效課堂必須注意學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新舊知識建立聯(lián)系，即把新知識納入原有知識的結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)時，其認知結(jié)構(gòu)中必須具有相關(guān)的知識能與新知識進行聯(lián)系而獲得新知識。在有意義學(xué)習(xí)中，影響新知識獲得的最重要條件是學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)與保持的因素。一是學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中是否有起固定作用的觀念可以利用;二是學(xué)習(xí)者原有觀念系統(tǒng)的可分辨的程度;三是原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性。所以，教師在教新知識時，首先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，使學(xué)生原有的起固定作用的觀念更加清晰，能為新知識提供適當(dāng)?shù)墓潭c，使獲得的新知識牢固地納入認知結(jié)構(gòu)之中。所以，對原有相關(guān)知識的復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)好新知識的前提和基礎(chǔ)。

有意義學(xué)習(xí)理論對構(gòu)建高效課堂的啟示

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，十分清晰地揭示了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理過程，為構(gòu)建高效課堂提供了心理學(xué)依據(jù)和有益的啟示：

課堂教學(xué)必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度等非智力因素是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機和興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，只有使學(xué)生始終保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和有意義學(xué)習(xí)的意向才可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

要切實了解學(xué)生對原有知識的掌握程度。根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況組織課堂教學(xué)必須注重知識的前后聯(lián)系，加強教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性。在教授新知識時，教師先要切實了解學(xué)生對原有相關(guān)知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況組織教學(xué)，使學(xué)生原有的起固定作用的舊知識具有可利用性、可辨別性，獲得的新知識更加具有穩(wěn)定性和清晰性。

課堂教學(xué)必須以啟發(fā)式教學(xué)為主。課堂教學(xué)不能照本宣科，帶著知識走向?qū)W生，而要帶著學(xué)生走向知識，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，使學(xué)生學(xué)會積極主動地利用原有知識去同化新知識，使新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有知識發(fā)生相互作用，從而使新知識牢固地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)之中。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識狀況組織教學(xué)、因材施教，要關(guān)注后進生，一些學(xué)生沒有學(xué)會的舊知識要復(fù)習(xí)鞏固，使新知識的學(xué)習(xí)對每個學(xué)生都具有潛在意義。因此，課堂教學(xué)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，讓每一位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)步伐。

（作者單位：武昌職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯/楊萬軍