朱國洲

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的兩個主要內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。兩者相互關(guān)聯(lián)，不可分割。但是在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師閱讀教學(xué)就是純粹的閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)就是純粹的習(xí)作教學(xué)，不能正確對待閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，不能把二者有機相聯(lián)。這甚為不妥。為此，筆者寫此文，談點個人粗淺看法。

《語文課程標(biāo)準（2011年版）》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)做了清晰地闡述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！泵鞔_了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的能力。這就要求我們向“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個能力的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。2011版“語文課程標(biāo)準”在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中更強調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！币簿褪且蠼處熢谛W(xué)高年級閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫什么”;另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會文本“怎么寫”。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運用到習(xí)作實踐中去，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，兩者交相輝映。

一、把“感悟內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙融合

“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過程中首先遇到的難題。很多學(xué)生提到寫作文就頭疼，因為他們不懂選擇習(xí)作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生“感悟文本內(nèi)容”的同時，有意識地融進作者的選材意識——從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫？如人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節(jié)》，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫面的同時，有意識地輔以板書引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解老舍先生文章的表達順序（既按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來）。并著重引導(dǎo)對老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟一一文章對所描寫節(jié)日習(xí)俗進行了詳略處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生特別詳細介紹的三大節(jié)慶習(xí)俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過這三大節(jié)慶習(xí)俗向讀者充分展現(xiàn)了老北京過年的年味兒。接著，應(yīng)順?biāo)浦垡胝n后“閱讀鏈接”：梁實秋的《過年》和斯好的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實秋不喜歡過年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達自己對“過年”的感受。而斯好喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當(dāng)天和除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容：“將你了解到的民風(fēng)民俗寫成一篇習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點，去搜集素材。有的學(xué)生選擇以“服飾”為切入點，介紹各個民族的特點，但構(gòu)思卻五花八門;有的專門介紹某個民族男女老少服飾的特點;有的對比各個民族不同的服飾特點;有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學(xué)生習(xí)作梯度就降低了，既不會無從人手，習(xí)作思路也大大得到了拓寬。

二、把“學(xué)習(xí)語言”與“積累表達”巧妙融合

學(xué)習(xí)語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。日常教學(xué)中教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，機敏地捕捉，睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。

（一）讀后仿寫

細讀我們的文本，會有意外的發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達常有精妙之處，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模仿，去創(chuàng)編，不斷積累，慢慢提高學(xué)生的習(xí)作水平。如人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時候，日子……”具體描述了日子來去的匆匆，在這里結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學(xué)生喜愛和接受。

（二）讀后續(xù)寫

續(xù)寫是活躍思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對文本進行情節(jié)續(xù)寫或故事補全。在續(xù)寫過程中，學(xué)生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達法，減少表達的障礙。同時，讀后續(xù)寫也有助于強化學(xué)生與文本的互動，強化語言表達和文本之間的協(xié)同，既有助于學(xué)生進一步把握文本的思想情感，又有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，學(xué)會自主建構(gòu)語言。

三、把“習(xí)得寫法”與“實踐運用”巧妙融合

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去感悟并靈活運用到自己的習(xí)作中，從而提高閱讀教學(xué)的實效。如人教版語文六年級上冊《草叢的村落》，這是一篇散文，在表達上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現(xiàn)在大家面前。

四、把“分析結(jié)構(gòu)”與“謀篇布局”巧妙融合

教師要學(xué)會巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)謀篇布局的能力。閱讀教學(xué)中在滲透文本謀篇布局優(yōu)點的同時可以布置相應(yīng)的小練筆，讓學(xué)生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式;還可以拿文體相同而謀篇布局不同的閱讀教學(xué)文本，讓學(xué)生進行分析、比較，讓學(xué)生自主去揣摩它們各自不同的方法、特點，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫同文體同題材而謀篇布局不同的作文，從而使學(xué)生掌握并靈活運用不同謀篇布局的寫作技巧。如人教版六年級下冊第三組課文：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》都屬于回憶性敘事文體。《十六年前的回憶》作者采用第一人稱倒敘方式，以“1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天”為切入點，首尾照應(yīng)?；貞浟烁赣H被害的全過程，表達對父親的深切懷念;《燈光》和《十六年前的回憶》一樣，采用倒敘的手法對往事進行回憶，不同的是以天安門廣場上觀燈者的一句贊嘆“多好啊！”作為切入點，引出對那年那人的回憶。在第十自然段中又加入了一段插敘，交代郝副營長犧牲的原因，結(jié)構(gòu)十分有特色;《一夜的工作》也是回憶錄，以周總理一夜工作的時間順序記敘下來，文章筆墨集中，中心突出，凡與中心無關(guān)的枝省，作者都盡量壓縮，做到了有詳有略。三篇文章同為回憶錄，寫作思路卻不盡相同，十分具有代表性。閱讀教學(xué)時應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，理清文本結(jié)構(gòu)，掌握文本寫作的思路，融會貫通，在習(xí)作中學(xué)會合理建構(gòu)與布局。

五、把“專題回顧”與“習(xí)作指導(dǎo)”巧妙融合

我們的語文教材按專題組織單元，以先閱讀后習(xí)作的框架組織教學(xué)。這種結(jié)構(gòu)既明確了閱讀與作文的關(guān)系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了《回顧·拓展》環(huán)節(jié)，對每一個專題內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧的同時在原有知識層面上進行拓展與創(chuàng)新，目的在于幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，掌握表達方法，積累拓寬語文知識面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分明確編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個單元的習(xí)作指導(dǎo)服務(wù)。

如人教版五年級下冊《回顧·拓展七》，主要引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文刻畫的一些栩栩如生的人物形象，有古代的、現(xiàn)代的、中國的、外國的、正面的、反面的等。作者運用了多種刻畫人物形象的方法：語言、外貌、動作、神態(tài)等。教師在具體操作中不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先上《回顧·拓展》的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進行相關(guān)專題的“習(xí)作”指導(dǎo)：給你留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的表達方法進行習(xí)作實踐，使單元組的整體教學(xué)功能獨放異彩，為學(xué)生習(xí)作打下更扎實的基礎(chǔ)，同時也提高了教學(xué)效率。

六、把“習(xí)作指導(dǎo)”與“學(xué)生閱讀”有機勾聯(lián)

習(xí)作指導(dǎo)時，千萬不要固定習(xí)作題目，不要統(tǒng)一寫法，因為這樣最容易使學(xué)生受到束縛，無話可寫、厭寫?？刹捎迷掝}式作文形式，圍繞話題，觸動學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的所見、所思、所感和閱讀體驗過的語言積累、寫作方法積累，自由寫作。這樣學(xué)生必然會寫出有靈性、有個性的好文章，而巨越寫越愛寫、越寫越愛讀。

總而言之，教師要正確對待閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行積累、練說、寫作，讀為寫服務(wù);在寫作教學(xué)中，巧妙地觸動學(xué)生閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀基礎(chǔ)上的創(chuàng)新表達，寫成讀延伸。為了我們的閱讀教學(xué)寫作教學(xué)更出新意、出精彩、出實效，鋪設(shè)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的路基吧！