甄龍

摘要：高校思想政治理論教育課是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要組成部分，而《馬克思主義基本原理概論》課程是高校思想政治理論教育的重要課程之一，對(duì)該課程教學(xué)的完善和推進(jìn)，對(duì)于在新時(shí)代加強(qiáng)馬克思主義在我國高校的意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位和培育中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重要的意義。文章試圖從分析目前“原理”課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，找出其存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期推動(dòng)“原理”課教學(xué)的進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理;高校;教學(xué)改革

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)”。2018年在19大報(bào)告中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的”、“要牢牢掌握意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，《馬克思主義基本原理》課程作為我國高校思想政治理論教育的重要課程之一，加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)，對(duì)于推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)工作和培育新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人具有非常重要的意義。近年來，為了提升原理課的教學(xué)質(zhì)量，各高校在原理課的教學(xué)方面，特別是在教學(xué)方式根據(jù)做出了很多改進(jìn)，提出并實(shí)踐了多種教學(xué)方式，取得了一定的成績，但仍然存在不少問題。

一、當(dāng)前《馬克思主義基本原理》課程教學(xué)方式概述

一種正確的教學(xué)方式，對(duì)于一門課程的教學(xué)效果能夠起到事半功倍的效果，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也是至關(guān)重要。因此，古今中外，對(duì)教育方式的探求一直都沒有停止。也即是說，教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和成長具有非常重要的意義。由此，《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)，同樣也要積極探求符合學(xué)生和時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)方式。對(duì)這個(gè)問題的探求，也一直貫穿在“馬原”課教學(xué)的整個(gè)過程中。發(fā)展和開拓了一系列教學(xué)方式，總的來說目前“馬原”課的教學(xué)方式主要有案例式教學(xué)、專題式教學(xué)這兩種教學(xué)方式。

所謂“案例教學(xué)法”就是指教師通過案例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的理解，這就要求教師首先要準(zhǔn)備好與理論比較貼切的案例，然后在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到案例所設(shè)定的情景中，在對(duì)案例進(jìn)行分析和研究的過程中，將對(duì)理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。而“專題教學(xué)法又稱問題教學(xué)法，是從某個(gè)問題出發(fā)、突出重點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法”這種教學(xué)法的提出，主要是針對(duì)目前“馬原”教材將馬克思主義分為哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)三個(gè)部分的不滿而提出的，認(rèn)為這種教材的編排方式將馬克思的思想割裂開來，雖然對(duì)于教師在組織教學(xué)方面提供了便利，但是卻嚴(yán)重?fù)p害了馬克思主義的整體性特征。當(dāng)然，還有所謂的混合式教學(xué)即將案例教學(xué)與專題式教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。

二、當(dāng)前“馬原”課程教學(xué)方式中存在的問題

與以往“馬原”課強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)和專題式教學(xué)都是“馬原”課在教學(xué)方式方面某種程度上的進(jìn)步。它們都是針對(duì)以往教學(xué)的不足之處，提出的改進(jìn)方案，各有側(cè)重，各有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果，但這兩種教學(xué)方式自身也存在一些固有的缺陷。

首先，從案例式教學(xué)來看，目前“馬原”課在案例式教學(xué)中存在最大問題有兩個(gè)，一個(gè)是在教材的編排方面，這主要體現(xiàn)在教學(xué)案例的選擇大多比較陳舊，無法跟上時(shí)代的發(fā)展。第二個(gè)是教師的素養(yǎng)有待提高，無法用“馬原”的基本理論來把握當(dāng)今發(fā)生的事實(shí)。案例式教學(xué)最大的特點(diǎn)是它試圖通過對(duì)案例的選擇來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，使得抽象的理論能夠在對(duì)案例的分析中得到較好的闡釋和接受。其問題也在于案例的選擇上，案例式教學(xué)要取得比較好的教學(xué)效果，必須要在案例的選擇上做到三點(diǎn)，首先是案例與理論要非常貼切，也就是說案例的選擇要與所要講述的理論具有非常的相關(guān)性，這一點(diǎn)是案例式教學(xué)取得成功的前提。其次，案例的選擇要能夠?yàn)閷W(xué)生特別是本科生能夠理解，也就是說在案例選擇的時(shí)候，最好是一些普遍都能夠關(guān)注到的案例的選擇，這是案例式教學(xué)取得成功的重要保證。最后，案例選擇要體現(xiàn)時(shí)代性，陳舊落后的事實(shí)非但不會(huì)有助于學(xué)生對(duì)理論的理解，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，會(huì)讓學(xué)生覺得與陳舊落后的事實(shí)對(duì)應(yīng)的理論可能也是陳舊落后的理論。

其次，從“專題教學(xué)法”教學(xué)方式來看，在目前專題式教學(xué)的過程中同樣存在與案例教學(xué)式教學(xué)方面所面臨類似的問題，那就是教師的素養(yǎng)問題和教材的編排問題，只不過問題導(dǎo)入式教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)和教材的編排的要求不同而已。從教材的編排來看，專題式教學(xué)非常重視馬克思主義基本原理的整體性，反對(duì)機(jī)械的將馬克思主義拆解為哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分。因此，這對(duì)教材的編排就不只是停留在更新其案例這樣簡單的工作上了，而是從整體上對(duì)馬克思主義基本原理概論這一門課程的教材進(jìn)行改革，只有這樣才能確保問題導(dǎo)人式教學(xué)方式的順利開展。其次，從教師的素養(yǎng)來看，專題式教學(xué)方式對(duì)于教師的理論素養(yǎng)有相當(dāng)高的要求。教師自身不但要有扎實(shí)的理論功底，還必須善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題的討論過程，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后根據(jù)原理做出正確的結(jié)論，因此專題式教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)是相當(dāng)高的。

從以上分析，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，我國高校目前馬原課的教學(xué)過程中，不管是推行案例式教學(xué)還是采取專題式教學(xué)，目前所面臨的都是落后的教材與教師素養(yǎng)的問題，只不過前者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材中案例的更新，后者強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，前者要求教師能夠準(zhǔn)確把握與時(shí)代相關(guān)的問題，后者則要求老師能夠善于通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。

三、意見與對(duì)策

根據(jù)以上分析，針對(duì)兩種教學(xué)方式目前存在的問題主要在于教材和教師這兩個(gè)方面，那么問題的解決也就必須從教材和教師兩個(gè)方面入手，也就是說要進(jìn)行教材改革和教師素養(yǎng)提升。

從教材方面來說，可以針對(duì)這兩種教學(xué)方式，在“馬工程”系列《馬克思主義基本原理概論》這本目前通行的最權(quán)威的教材基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新編排，作為這一基本教材的輔助教材。具體來說，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是在內(nèi)容的編排上，一個(gè)是結(jié)構(gòu)的編排上。從內(nèi)容的編排上來說，在堅(jiān)持馬克思主義基本原理的前提下，更新教材中的案例。這些案例的選擇應(yīng)該是能夠體現(xiàn)時(shí)代的變化，在目前來說這些案例的選擇必須圍繞中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代來進(jìn)行選擇。案例的選擇應(yīng)該照顧到新時(shí)代的學(xué)生們所關(guān)注的事情而展開。從結(jié)構(gòu)上來講，主要是凸顯馬克思主義的整體性，可以通過問題來貫通對(duì)馬克思的整體性理解。采用專題式的教材結(jié)構(gòu)，作為“馬工程”系列教材的輔導(dǎo)讀本。

其次，提升教師的素養(yǎng)。不管哪種教學(xué)方式，它都必須要通過教師才能發(fā)揮其作用，教師在馬原課的教學(xué)過程中，起到一個(gè)關(guān)鍵性的作用。馬原課教師素養(yǎng)的提升，不僅包括教師在理論素養(yǎng)上的提升，還包括教師在教學(xué)技巧方面的提升以及在個(gè)人道德素養(yǎng)方面的提升。從理論素養(yǎng)方面來看，馬原課的教學(xué)陣地可以說是高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要組成部分，因此高校不僅要在物質(zhì)上還要在精神層面上支持馬原課老師提升其理論素養(yǎng)。同時(shí)在考核評(píng)估中，應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量放到很重要的一個(gè)位置上。

從教師自身來說，主要從四個(gè)方面提升自己的教學(xué)水平，首先在教學(xué)目標(biāo)的確立上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的知識(shí)作為突破口，要更多的注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)的既有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為突破口，做到教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)的結(jié)合，要把最新的最前沿的東西帶到教堂上來。在教學(xué)形式上，可以采用多種教學(xué)方式，同時(shí)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性。目的在于激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也有利于對(duì)理論的深入理解。最后，在課程的考核機(jī)制上，應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)和養(yǎng)成評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只注重期末的考試評(píng)價(jià)，而應(yīng)該更為注重學(xué)生在期初、期中和期末的考察和評(píng)價(jià)。

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