吳小英

一、高中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀剖析

從小學(xué)到初中，記敘文應(yīng)該是所有學(xué)生寫作次數(shù)最多也是最熟悉的一種文體。但從實(shí)踐看，寫作狀況堪憂。主要問題體現(xiàn)在：敘述的故事情節(jié)缺乏當(dāng)代高中生的生活體驗(yàn)，思想感情范圍非常狹仄;記敘文的敘事方式缺乏變化，始終平鋪直敘，即在敘事順序上無法做到順、倒、插、補(bǔ)的有機(jī)結(jié)合;在表達(dá)手法上，記敘、描寫、抒情、議論不能水乳交融;語言表達(dá)不能圍繞文章立意，大量的語言，包括人物瑣碎的對話等，給人的主觀印象往往是遲遲不能進(jìn)入主題。

語文教師評改作文是中學(xué)作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，許多教師重批閱，花了大量時間圈點(diǎn)、寫評語，從而忽視了在寫作過程中學(xué)生的主體地位，使得作文教學(xué)變成剃頭擔(dān)子一頭熱的無用循環(huán)，講評變得形同虛設(shè)，長期發(fā)展下去，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的下降。

語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。鑒于此，我現(xiàn)在擬將主動權(quán)交給學(xué)生，教師選取學(xué)生的典型習(xí)作，從圍繞作文立意行文、突出立意謀篇布局等角度，讓學(xué)生對其進(jìn)行集體“微修改”，讓學(xué)生成為主觀能動性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。

二、作文“微修改”的教改嘗試

1.對于“微修改”的認(rèn)識

“微修改”，顧名思義對文章僅作微小的處理，或是結(jié)構(gòu)的微調(diào)整，或是語言的微修改，或是對內(nèi)容的微增刪，以期對作文的批改起到“四兩撥千斤”的效果。“微修改”一篇作文，目的不在使這篇文章有著完美的呈現(xiàn)，而是通過對這篇習(xí)作修改的典型示范，旨在讓更多的學(xué)生對作文修改的技巧有一個清晰的認(rèn)識。

（1）范文的選擇。明確學(xué)生在作文修改中的主體地位，不是無視教師的主導(dǎo)地位。要讓學(xué)生高效率地參與修改作文，教師選取學(xué)生的典型習(xí)作，就顯得尤為重要?！暗湫土?xí)作”顧名思義該作文中具有大多數(shù)學(xué)生典型的通病，具備修改的典型價值。但是，學(xué)生泛泛而作的文章很多，所選作文還應(yīng)是對學(xué)生具有指導(dǎo)和啟示作用的文章。具體表現(xiàn)在：文章至少有可挖的與眾不同的立意，不完全是泛泛而談的平庸之作;整篇文章無需大動干戈，或者改得面目全非，若能在關(guān)鍵處修改往往能起到力挽狂瀾的作用;能盡量顯露學(xué)生作文弊病，修改后能達(dá)到舉一反三的效果。這就需要教師通覽全班作文，篩選出在構(gòu)思立意、敘事方式、記敘手法、語言表達(dá)等方面需要突出修改的典型范文。

（2）教案的設(shè)計。一篇典型習(xí)作的“微修改”，力求一改一得，即一篇典型習(xí)作明確一個目標(biāo)。明確目標(biāo)以后，教師要針對典型習(xí)作置疑設(shè)問，激疑引思，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會。比如在一次《中秋》作文的評講中，一位學(xué)生沒有像其他學(xué)生那樣，講述家人如何團(tuán)圓，而是真實(shí)地反應(yīng)了在中秋節(jié)上網(wǎng)的無聊舉動，敘事固然真實(shí)，但毫無立意可言。此時在教案的設(shè)計上就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，平時上網(wǎng)都干一些什么樣的事情？有沒有QQ聊天？和哪些人聊天？這樣的行為和中秋節(jié)有什么樣的關(guān)系？之所以有這樣的設(shè)計，主要是因?yàn)閯傔M(jìn)入高中的學(xué)生，還沒有和新的同學(xué)形成默契融洽的關(guān)系，思念初中時的同學(xué)必然是真實(shí)的情感，這又和一般的家人團(tuán)圓的主旨與眾不同，而且思念故友也完全符合中秋節(jié)思念這一主題。

2.“微修改”的內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，對于記敘文的“微修改”，很難預(yù)先確定教學(xué)內(nèi)容，主要是根據(jù)教師通覽全班作文后，找到最佳“典型習(xí)作”才能最終確定。在整個一學(xué)年的教學(xué)過程中，主要確定以下的修改方向：文章立意，詳略取舍，語言表達(dá)，開篇與結(jié)尾，情節(jié)與結(jié)構(gòu)等，下面列舉一兩個方面示例說明。

對于高一學(xué)生而言，所寫記敘文很少“有想法”，只是客觀敘述所發(fā)生的事。而主題的確立，要注意兩個問題：一是審清題意，做到全局在胸;二是明確主題，做到中心突出。因此，教師在選擇“典型習(xí)作”時，應(yīng)尋找那些主題含糊，但似乎在他的記敘中又隱約可以看出些“苗頭”的習(xí)作。比如一次《清明節(jié)》作文的習(xí)作，學(xué)生寫祭掃烈士陵園，本以為他所寫無非就是對烈士的敬仰、緬懷等，不曾想他倒是大寫特寫烈士陵園周圍景色的優(yōu)美，變成寫景與祭掃雜糅。其實(shí)，這正是教師要找的“典型習(xí)作”，在此就可以大膽設(shè)想，祭掃的內(nèi)容就可以略寫，跳出清明節(jié)一般學(xué)生所寫內(nèi)容，而抓住學(xué)生為什么對景色會發(fā)出如此的感嘆？是與幼時來祭掃的景色大有不同？如有大不同，那又是為什么？還是我們現(xiàn)在學(xué)生很少走出家門，參加這樣的實(shí)踐活動？如此一來，就打開了學(xué)生的一般思維，跳出了常規(guī)立意。

一般解決了立意問題，最大的問題就是詳略的取舍問題，就是學(xué)生在記敘時，總是“眉毛胡子一把抓”，要寫《清明節(jié)》的記敘文，從放學(xué)開始寫起，一路走來，終于到家，家中情況，母親問候等等，事無巨細(xì)。記敘文表現(xiàn)中心的材料固然不止一個，但這些材料應(yīng)從不同側(cè)面表現(xiàn)中心。這樣行文，就有了輕重緩急，避免平板沉悶，主題也會得到充分地發(fā)揮。因此，選擇“微修改”的“典型習(xí)作”，就要看是否有可以集中刪除的段落，或在某段當(dāng)中可以刪除部分內(nèi)容而不影響主題表達(dá)的。

3.“微修改”的操作

陳思樂先生在他的《教育走向生本》中引用夸美紐斯的話說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”我想，放手讓學(xué)生參與作文的修改，可以說是實(shí)踐“生本教育”的一次嘗試。當(dāng)然，一次只解決一種問題，在作文的課堂教學(xué)中也極具操作性。

（1）“微修改”前的準(zhǔn)備。在評改過程中，教師就是課堂的組織者和管理者，首先要布置相關(guān)任務(wù)。為了使學(xué)生能有效地參與進(jìn)來，就要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨(dú)立探索的良好習(xí)慣。所以，在批改作文之前，先分發(fā)預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)案，個人圍繞教學(xué)案中提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并擬寫初步答案。

（2）“微修改”的操作過程。教師要參與修改之中，巡視指導(dǎo)，對一些有爭論性的問題應(yīng)主動介入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，細(xì)致分析。當(dāng)然，如何引導(dǎo)學(xué)生能生生互動，讓學(xué)生在互評互改中共同提高更是課堂的關(guān)鍵。因此，在實(shí)踐中，我首先是讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上根據(jù)自己擬寫的答案，站起來回答教師在典型習(xí)作中所預(yù)設(shè)的問題，說出自己設(shè)想的方案;其次是根據(jù)學(xué)生寫作水平的層次進(jìn)行搭配，組建作文評改小組。要求他們針對下發(fā)的習(xí)作，集體討論，能形成共識的就進(jìn)行批改或點(diǎn)評，不能形成共識的就進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備集體交流時發(fā)表見解;一般是由各小組推派代表匯報該組對所評批習(xí)作的意見及不會修改的地方，同時，允許該組其他成員補(bǔ)充，接著再由其他小組針對匯報情況說出自己評改的理由和意見。最后，對一些值得注意的問題及學(xué)生不能解決的問題由我點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生評改的欲望。

評改作文時，讓學(xué)生多交流，其實(shí)還隱含著一個再構(gòu)思的過程。通過小組交流、師生交流、生生交流，幾種思路產(chǎn)生撞擊，撞擊多了，爭議多了，課堂氣氛活躍了，這樣就擴(kuò)展了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。

★作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)。