邵松

高三語文總復(fù)習(xí)的第二輪階段，是按照考點進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)階段。在這一輪的復(fù)習(xí)過程中，我們要具備把論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實用類文本閱讀以及古詩文文本閱讀的復(fù)習(xí)和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來的意識，這是讀寫訓(xùn)練的一個較佳的強(qiáng)化期。通過對各個現(xiàn)代文和古詩文閱讀專題知識點的復(fù)習(xí)，帶動對寫作原理的進(jìn)一步理解和對寫作素材、寫作語言的積累，實現(xiàn)理解力、寫作力提升的雙贏。

文本閱讀專題復(fù)習(xí)，側(cè)重點是讀懂文本，學(xué)會解析文本，全面理解文本，“以文悟道”（看文本寫了什么，把握文本的思想情感）。在這個“以文悟道”的過程中，只要同時具備強(qiáng)烈的“以道悟文”（看文本是怎么寫的，結(jié)合文本的思想情感體悟表達(dá)之妙）的意識（目前也出現(xiàn)了一些閱讀題是考查論證結(jié)構(gòu)和方法的 ），就會既能實現(xiàn)做好閱讀理解題目的目標(biāo)，又能理清文本的結(jié)構(gòu)框架（即明確作者的寫作思路），總結(jié)文本的寫作手法，學(xué)習(xí)作文之法。如此一舉兩得，隨著閱讀專題訓(xùn)練量的增加，學(xué)生的理解力增強(qiáng)了，寫作套路也會順溜很多，素材積累順帶豐富起來。人的想法是怎樣的，行動就會是怎樣的。這個想法也許并不復(fù)雜高深，但只要有事半功倍之效，就值得去扎扎實實地落實，做好了就會有好的收獲。

在復(fù)習(xí)“論述類文本閱讀”專題中的“分析論點、論據(jù)和論證方法”這個要點時，明確了“分析論點”、“分析論據(jù)”、“分析論證”這幾個知識點，就學(xué)會了如何看文本的文路、辨識寫作方法。文路明晰了，也就是清楚了作者的思路;寫作方法梳理出來了，就可以靈活借鑒使用了。閱讀專題復(fù)習(xí)中使用的資料大多都是高考真題，文章質(zhì)量比較高，既是訓(xùn)練閱讀理解能力的好材料，也是學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)質(zhì)范文。例如2016年全國新課標(biāo)卷1的論述類文本閱讀題，選用的是朱鳳瀚的關(guān)于甲骨文的一篇文章，論證結(jié)構(gòu)是并列剖析式，論證方法有因果論證法等。 2017年全國新課標(biāo)卷3的論述類文本閱讀題，是摘編自陸邵明《留住鄉(xiāng)愁》的一篇文章，開篇提出論點，然后從三個層次逐層深入地論述，論證結(jié)構(gòu)是逐層遞進(jìn)式，論證方法有例證法等。這些閱讀文章簡潔、有力，都是學(xué)習(xí)寫作的佳作。教會學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中融會貫通，“讀”的過程中琢磨“寫”，做個復(fù)習(xí)階段的好讀者、好作者，既能答對閱讀題，又能熟知寫作方法和豐富的素材。

在閱讀專題的復(fù)習(xí)過程中，穿插寫作訓(xùn)練既能有效實踐“讀”中得來的經(jīng)驗，把寫作知識落實，又能有效激發(fā)閱讀的動力。讀寫相互強(qiáng)化促進(jìn)，形成良性循環(huán)。這能使學(xué)生在“讀者”、“作者”角色的轉(zhuǎn)換中，夯實閱讀理解知識和寫作知識，明顯提升閱讀寫作能力。有學(xué)生說，過去拿到一篇文章，會有距離感、迷茫感、緊張感，經(jīng)過這樣的讀寫強(qiáng)化訓(xùn)練過程，逐漸消除了對文本的陌生距離感，拿到文章也不會緊張了。因為明白了不管是什么話題的文本，只要迅速把握論證結(jié)構(gòu)和方法，清楚了章法，有文路可走，就大大降低了閱讀理解的難度。寫作過程中一字一句地斟酌推敲的習(xí)慣，上下句緊密聯(lián)系的邏輯性，都促使學(xué)生在閱讀時形成前后句、前后文推理判斷的習(xí)慣，能很快梳理出段落內(nèi)、段落間的意義層，這對快速解讀文章具有直接的推動效用，閱讀理解力的形成因此水到渠成。

高三階段，復(fù)習(xí)任務(wù)重，時間緊，尋求事半功倍的復(fù)習(xí)方法有利于提升復(fù)習(xí)效率。充分利用閱讀專題的復(fù)習(xí)階段，使“讀”、“寫”得到密集強(qiáng)化式訓(xùn)練，教會學(xué)生融會貫通，是提升讀寫能力行之有效的一條途徑。

★作者通聯(lián)：湖北十堰市第二中學(xué)。