陳函

不斷改革的語(yǔ)文教材，使得自讀課文也成為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文自讀課文除了是課文講讀的遷移，同時(shí)也是語(yǔ)文講讀的補(bǔ)充和訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的形成也十分有力，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生有效遷移和擴(kuò)展學(xué)得知識(shí)。所以，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文自讀課文的意義有充分的認(rèn)識(shí)，并將教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)模式予以合理的構(gòu)建。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

自讀課文要激起學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生多讀、多想、多講，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)真正做到獨(dú)立地閱讀課文、探究問題，比如梳理文章的脈絡(luò)，提出并試著解決疑難問題。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的，當(dāng)學(xué)生思考的問題不能解決時(shí)，教師要予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自讀課文時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問，比如作者寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，遇到詞語(yǔ)和經(jīng)典的語(yǔ)段，不要僅僅停留在告訴一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境去感悟。以《帶上她的眼睛》為例，教師可選擇作家劉慈欣的著名小說(shuō)《三體》來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如此不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科幻文，同時(shí)也可將學(xué)生對(duì)自讀文章的學(xué)習(xí)熱情給激發(fā)出來(lái)。

二、優(yōu)化自讀課的教學(xué)方法，開拓學(xué)生思維

1.比較閱讀法。自讀課和這一單元的教讀課，不論是在思想內(nèi)容還是表現(xiàn)形式方面均有相似與不同之處，教師需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起自讀課和教讀課，比較其不同，即教讀課主要是通過(guò)老師的講解了解課文思路，而自讀則是學(xué)生自己閱讀課文、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決，教師只給予一定的指導(dǎo)與監(jiān)督，做到同中求異，異中求同，學(xué)生利用比較內(nèi)容與表達(dá)方式，就很容易能夠?qū)?nèi)容相同，文體不同等結(jié)論給得出，除了比較課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析造句等技巧。通過(guò)比較閱讀有助于學(xué)生思維得以開拓，促進(jìn)其鑒賞能力的提高。

2.質(zhì)疑討論法。學(xué)生智力發(fā)展都是從質(zhì)疑開始的。在自讀課上對(duì)質(zhì)疑討論法予以應(yīng)用，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。以《走一步，再走一步》一課為例，針對(duì)課文主題，教學(xué)用書的概括是：人生的道路上不管面對(duì)怎樣的困難只要把大困難分解小困難一個(gè)個(gè)的認(rèn)真解決終會(huì)取得成功。而部分同學(xué)對(duì)此卻提出了質(zhì)疑，覺得文中的“我”也有做的不對(duì)的地方，爬懸崖是一件非常危險(xiǎn)的事，我絲毫未考慮后果，便擅做決定和小伙伴去，這本就是不對(duì)的。還有一些同學(xué)則認(rèn)為如果在爬的過(guò)程中我能夠再勇敢一點(diǎn)，也就不會(huì)有后來(lái)的事，也就不會(huì)讓父親擔(dān)心。雖然學(xué)生的看法不一定完全正確，但他們能夠大膽質(zhì)疑教學(xué)，積極表達(dá)自己的意見， 對(duì)其異思維的培養(yǎng)將起到積極作用。

3.鏈接生活法。自讀課文中切實(shí)生活的內(nèi)容有很多，所以自讀課上需多對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生能夠暢所欲言，以《荷葉·母親》為例，文中寫道：“對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊—回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾斜了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己身邊與母子情、母女情有關(guān)的故事，大家都表現(xiàn)的非常積極，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先說(shuō)出熟悉的故事。同時(shí)，課后再讓學(xué)生對(duì)親情進(jìn)行抒寫，給至親寫信，進(jìn)而使之體會(huì)到人間最高尚的一種情意便是親情。

三、重視教材旁批利用，交給學(xué)生批注方法

統(tǒng)編教材在自讀課文中都留有三分之一的空白，可在此處進(jìn)行一定的旁批。就旁批的類型而言，可以分為點(diǎn)評(píng)式旁批、提問式旁批和拓展式旁批。這是教材的一個(gè)創(chuàng)新之處。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并區(qū)分這些旁批的類型;另一方面要選擇其中的一些例子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己掌握并運(yùn)用旁批來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐。很多教師均未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，有的只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了旁批。但這都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如我們常常讓孩子做的關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)效果的點(diǎn)評(píng)式旁批，這只是旁批中很少的一部分，甚至是點(diǎn)評(píng)式旁批中的一個(gè)點(diǎn)。比如對(duì)點(diǎn)評(píng)式批注的教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分認(rèn)識(shí)點(diǎn)評(píng)式批注的方法：其核心就是進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞，讀者可以從內(nèi)容的安排與設(shè)置、寫作技法的運(yùn)用與效果、人物的形象特征與情感、作品的主題思想等角度，從不同方面進(jìn)行批注。教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)評(píng)式批注換成提問式批注，把提問式批注換成點(diǎn)評(píng)式批注。因此，對(duì)于自讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注是必不可少的，這也是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀、自主思考的具體呈現(xiàn)。

總而言之，雖然教學(xué)方法可以有許多種，大家各取所需，但都應(yīng)將實(shí)踐性這一自讀課文的個(gè)性給充分地體現(xiàn)出來(lái)。而只有通過(guò)實(shí)踐，才能提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓“教是為了不教”的目的順利實(shí)現(xiàn)。

★作者通聯(lián)：浙江寧波市象山縣文峰學(xué)校。