張玲

詩人說：“一顆沙粒一世界，一朵野花一天堂?！蹦敲?，怎樣在一顆沙里看出一個世界，怎樣在一朵野花里發(fā)現(xiàn)天堂呢？下面，就讓我們撐一支長篙，向思想更深處漫溯，將時評類材料作文的議論引向深刻。針對這節(jié)課的課堂設(shè)計，我將從說考綱、說學(xué)情、說教學(xué)目標、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五個方面進行說課。

一、說考綱

“深刻”屬高考作文中對“發(fā)展等級”的要求，要求作文能“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點具有啟發(fā)作用”。

二、說學(xué)情

學(xué)生在寫以事件為中心的議論文時，有時因經(jīng)驗、閱歷的不足和思想的不成熟，對問題的闡釋容易產(chǎn)生疏漏，導(dǎo)致分析片面、缺乏說理的嚴密性;有時又不能結(jié)合具體事件作細致剖析，導(dǎo)致分析過于籠統(tǒng)空洞;有時又容易流于表面，在同一個平面上重復(fù)同一個意思，不懂得深入議論，導(dǎo)致說理干癟生澀，缺乏說理的深刻性;有時又因思維不夠清晰，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，文章缺乏條理性。由于以上種種原因，學(xué)生考場時評作文很難突破45分，達到48分，乃至50分以上。因此，考場作文要得到有效升格，就必須在“思想深刻”上下功夫。

三、說教學(xué)目標

針對以上要求和問題，我制定了以下教學(xué)目標：

1.明確高考考綱中對作文“深刻”的要求，并明晰時評類材料作文中思想不深刻的表現(xiàn)。

2.通過分析探究典型語段，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會時評類材料作文分析說理的方法。

3.通過作文片段訓(xùn)練，靈活運用所學(xué)方法，提升時評類材料作文分析說理的能力。

四、說教法學(xué)法

針對常規(guī)議論文的寫作，學(xué)生已經(jīng)知道循著“是什么”“為什么”“怎么樣”的思路來亮明觀點、尋找原因、分析利弊和解決問題。但依葫蘆畫瓢總歸是只能畫出樣子，卻不能深入其內(nèi)部，解決實質(zhì)性問題。以事件為中心的材料，如何真正做到“就事論事、就事說理”，學(xué)生還是沒辦法深入其中。因此，這節(jié)課我嘗試著從高度、深度、寬度、厚度四個維度來探尋方法，試圖找到一個學(xué)生比較好套用的較全面的分析方法。

“深刻”本就是作文中的難點，為了給各位聽課老師和學(xué)生展現(xiàn)一個較完整的教學(xué)思路，又能讓學(xué)生較輕松地接受知識，我整節(jié)課只選用了兩則材料，并在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)做好合理安排，盡量節(jié)省講課時間。

整個課堂分兩個大的環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作探究環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更易接受知識，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我也是按照寫作文的基本思路，讓學(xué)生明確“是什么”“為什么”“怎樣做”，設(shè)置了“明確概念”“發(fā)現(xiàn)問題”“探尋方法”的三個流程。此環(huán)節(jié)我采用一材多用的方式，只用一則材料體現(xiàn)四個不同的分析方法。四個片段，四個維度，四種分析方法。老師拋出角度，學(xué)生探尋方法，教師作結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力。合作探究環(huán)節(jié)，各小組選擇一個維度作探究后自由展示，點評環(huán)節(jié)也交給學(xué)生完成，這樣既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又有較大的參與面。

五、說教學(xué)過程

圍繞標題《向思想更深處漫溯》中的“漫溯”，我設(shè)置了五個站點，四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、合作探究和課堂小結(jié)。

1.課前預(yù)習(xí)

這部分由“漫溯第一站：明確概念”和“漫溯第二站：發(fā)現(xiàn)問題”組成，并印發(fā)了兩篇在思想深刻上差異較大的作文，讓學(xué)生對考試要求和出現(xiàn)的問題有個直觀的了解，并由此導(dǎo)入今天的話題：把時評類材料作文的議論引向深刻。

2.課堂學(xué)習(xí)

這部分由“漫溯第三站：探尋方法”構(gòu)成。作為方法介紹環(huán)節(jié)，由教師給出高度、厚度、寬度、深度四個維度的范文，學(xué)生分析得出四種分析方法，分別為：結(jié)合時代背景分析、尋找異向?qū)Ρ确治?、通過同類拓展分析和借助原因探尋本質(zhì)。教師再對四種分析方法作進一步講解，讓學(xué)生能較好地理解掌握。

3.合作探究

這部分由“漫溯第四站：學(xué)以致用”構(gòu)成。給出一則材料，學(xué)生小組合作完成。先討論，再寫作，然后展示、點評，最后由教師作結(jié)，并展示教師范文。整個流程體現(xiàn)人人有參與，人人有事做，能夠?qū)σ粍t材料作較全面透徹的分析，更好地幫助學(xué)生吃透方法。

4.課堂小結(jié)

這部分由“漫溯終點站：等待靈魂”構(gòu)成。寫文章實際上是在表達思想，思想的深刻與否是判斷一篇作文好壞的關(guān)鍵。所以，只有用心靈、用靈魂來寫作的人，寫出來的東西才是最打動人的。

★作者通聯(lián)：湖北咸豐縣第一中學(xué)。