章麗群

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材相對(duì)于以往的教材，有了很大的變動(dòng)，它集眾多專(zhuān)家、學(xué)者、教師的智慧，體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念，以及改革語(yǔ)文現(xiàn)狀的某些動(dòng)向。許多優(yōu)點(diǎn)都是不言而喻的，在這就不細(xì)述了，我僅根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，從統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的細(xì)微之處，發(fā)表一些拙見(jiàn)。

一、“隨風(fēng)直到夜郎西”還是“隨君直到夜郎西”

2018年中考的這一屆學(xué)生，語(yǔ)文教材仍然用的是人教版。在進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)問(wèn)，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中最后一句，是“隨風(fēng)直到夜郎西”還是“隨君直到夜郎西”。我毫不遲疑的說(shuō)：“你試卷上就是寫(xiě)了‘隨君直到夜郎西，我就判你錯(cuò)了?！彼懿环獾恼f(shuō)：“你看我弟弟的語(yǔ)文書(shū)上，明明寫(xiě)著‘隨君直到夜郎西?！蔽覉?jiān)定地說(shuō)：“我們要按考試大綱來(lái)，要不，你中考就會(huì)吃虧了?！笨涩F(xiàn)在我教七年級(jí)，又要跟學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在默寫(xiě)時(shí)，要寫(xiě)成‘隨君直到夜郎西了?！泵鎸?duì)這一狀況，我也是滿(mǎn)心的困惑。

首先，“隨風(fēng)直到夜郎西”，我們一直以來(lái)就這么背的，這已經(jīng)成了一種定性思維。詩(shī)歌本來(lái)就是要朗朗上口，為人所傳誦的，既為大家所熟知，所接受，就沒(méi)有改動(dòng)的必要了。就像文言文中的通假字，我們也明知它應(yīng)是另一個(gè)字的音和義，但是在書(shū)寫(xiě)時(shí)，還是要保持原貌。就如學(xué)生在默寫(xiě)明代王磐的《朝天子·詠喇叭》中，“只吹的水盡鵝飛罷”，很容易把“的”寫(xiě)成“得”。雖然意義上是“只吹得水盡而飛吧”，但我們?nèi)砸鹬卦模瑢?xiě)他原來(lái)的那個(gè)字。同樣，我們既然接受了，“隨風(fēng)直到夜郎西”，就沒(méi)必要改來(lái)改去了。

其次，“隨風(fēng)直到夜郎西”更給人一種詩(shī)意美?！帮L(fēng)”在古詩(shī)中意象豐富，給詩(shī)歌增添了無(wú)限韻味，給人美的體驗(yàn)。如劉邦《大風(fēng)歌》中“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”，讀來(lái)令人感受到，酒酣之時(shí)的豪邁之美?！抖梢姿琛贰帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒?！憋L(fēng)吹水寒，顯現(xiàn)蒼涼、悲壯之美。朱熹的《春日》“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！币灰箹|風(fēng)，吹來(lái)了百花爭(zhēng)艷的絢麗之美。李清照《醉花陰》“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”滿(mǎn)腔的凄清愁苦之美。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”感受風(fēng)雨中的深情思念，愁苦綿長(zhǎng)之美?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白聽(tīng)聞好友不幸遭遇時(shí)，寫(xiě)下的一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇。遠(yuǎn)在揚(yáng)州，行止不定的詩(shī)人，無(wú)法與老友當(dāng)面話別，只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之情。明月隨風(fēng)，更顯作者的一種清俊飄逸之美，也表達(dá)了內(nèi)心的急切之情。風(fēng)吹明月，行速更快。對(duì)好友的關(guān)切之情，借著明月這艘船，乘著風(fēng)，駛向友人，安慰他那凄苦的心。“隨風(fēng)”更添一份詩(shī)意，“隨君”則顯得很普通了。

再者，“風(fēng)”的讀音“eng”，音韻悠長(zhǎng)，讀來(lái)更有一種音樂(lè)的美感，更顯內(nèi)心的惆悵，思念之綿長(zhǎng)。

二、“思而不學(xué)則殆”中“殆”的注釋

統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第十二課，《論語(yǔ)》十二章中，對(duì)“殆”的注釋為“疑惑”，“罔”的解釋為“迷惑”?！懊曰蟆焙汀耙苫蟆?，這對(duì)近義詞，詞典中的解釋為：“迷惑”指辨不清是非，摸不著頭腦;“疑惑”意思是，對(duì)人和事物有疑惑和困惑，不相信，有疑心，迷亂。但對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)詞的區(qū)別足以讓他們迷惑了。以往的版本中“殆”的解釋為“有害”，我覺(jué)得這個(gè)解釋更為合理?！墩f(shuō)文解字》中對(duì)“殆”的解釋是“從歹，臺(tái)聲，危也?！惫盼模皶x有三不殆”（《左傳·昭公四年》），“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”（《孫子·謀攻》），“三守不完，則國(guó)危身殆”（《韓非子·三守》），這里的“殆”都解釋為“危險(xiǎn)，陷入困境”。古漢語(yǔ)詞典中，對(duì)“殆”的解釋有四種：1.<形容詞>危險(xiǎn);2.<副詞>近于，幾乎;3.<副詞>大概，恐怕;4.<形容詞>通“怠”，懈怠，懶惰。所以在《論語(yǔ)》中，“殆”解釋為“有害”，則更準(zhǔn)確些。而統(tǒng)編教材中對(duì)“殆”的解釋?zhuān)寣W(xué)生迷惑不解，理解不透徹，不易識(shí)記。

三、“逝者如斯夫”的翻譯

以往的版本對(duì)“逝者如斯夫，不舍晝夜”的解釋為“時(shí)間像流水一樣，日不停的流逝，一去不復(fù)返。”而統(tǒng)編版的注釋為“逝去的一切像流水一樣，一去不復(fù)返?！本幷呖赡芨胱鹬刈置嬉饬x，但這樣的解釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義較模糊?！笆湃サ囊磺小保秶軓V，吃過(guò)的，用過(guò)的，經(jīng)歷過(guò)的，都可以說(shuō)是逝去的一切。解釋為“時(shí)間”則更生動(dòng)形象。時(shí)間化身為流水，更能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使這一句古文更加詩(shī)意化。所以，我認(rèn)為把“逝者”解釋為“時(shí)間”更貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更易于理解。

以上所述，僅是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些小問(wèn)題，代表的是個(gè)人的一些見(jiàn)解，不一定準(zhǔn)確，希望有更多的同仁一起進(jìn)行探討，讓統(tǒng)編語(yǔ)文教材更加的完善。

★作者通聯(lián)：廣東惠州市第五中學(xué)。