曹?，? 武崇福 王立偉

摘要：教學團隊是教學一線的生力軍，教學團隊建設在高等工程教育改革中扮演著舉足輕重的角色。針對目前傳統(tǒng)工科教學團隊建設面臨的挑戰(zhàn)，本文從多個方面剖析了需要解決的困難點，以OBE模式引入作為外部激勵，以共同體意識形成作為內部動力，提出解決困境的基本思路框架；并從多個角度列舉了擬采取的主要保障措施。最后，以燕山大學巖土工程教學團隊建設為例，簡要介紹了團隊建設中的實踐探索。

關鍵詞：教學團隊；OBE模式；共同體意識；傳統(tǒng)工科

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）16-0006-04

一、研究背景和意義

教學團隊是培養(yǎng)人才的生力軍，教學團隊建設對教學改革十分重要[1]。對于傳統(tǒng)工科教學團隊，傳、幫、帶的作用與老、中、青搭配，是其鮮明的運營模式[2]。諸如職稱比例、學緣結構、示范作用、教學經驗、精品課建設、教學成果、特色教材這些關鍵詞，代表了教學團隊的顯著特點[3]。在漫長的摸索與沉淀中，我國傳統(tǒng)工科教學團隊建設形成許多寶貴的財富，嚴謹、傳承、團結、扎實、奮進等詞匯，可以從不同層面表述其取得的成就。繼承和發(fā)揚優(yōu)良的傳統(tǒng)固然重要，同時保持與時俱進的本色才能推進教學團隊建設不斷發(fā)展。社會經濟發(fā)展的步伐可謂日新月異，教育體系正在迎接重大變革。交叉學科不斷融合，國際化交流日益頻繁，校企聯(lián)合無縫對接，成果轉化加速推進，大數(shù)據(jù)和海量資訊涌現(xiàn)，社會進步對學生綜合素養(yǎng)的標準提高，信息化和數(shù)字化技術的重要性凸顯，人工智能成為時代發(fā)展潮流。所有這些新形勢、新變化，都對教育變革產生深遠影響。2012年瑞士洛桑發(fā)布的《世界競爭力報告》中，中國合格工程師的數(shù)量和總體質量在參加排名的55個國家中僅排在第48位。對于工程技術人才數(shù)量居世界第一的中國，這無疑敲響了時代的警鐘：我國工程教育水平與世界的差距仍然很大。落后的局面是長期積累與多重因素制約的結果，只要清醒地認識到問題的癥結所在，敢于自我革新，迎頭趕上，我國的高等工程教育水平必然會邁上新的臺階。教學團隊無疑是支撐這場工程教育變革的生力軍，解決目前面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，開展相關研究工作，有著重要的前瞻性和現(xiàn)實意義。

二、傳統(tǒng)工科教學團隊面臨的困境分析

（一）傳統(tǒng)優(yōu)勢中隱含的絆腳石

傳統(tǒng)工科教學團隊往往注重延續(xù)性，但教師的知識結構趨于雷同，互補性不強；專業(yè)課程的教材編寫數(shù)量多，但缺乏適應發(fā)展需求的內容，陳舊的知識體系仍然充斥本科教材；精品課和特色課程建設注重形式，教學成果多，但學生受益少；多年積累與傳承的做法根深蒂固，短時間實現(xiàn)改革、轉型比較困難；教師專業(yè)基礎扎實，注重技能與知識傳授，但對學生創(chuàng)新意識的引導力度不足，缺乏有效發(fā)揮的平臺。

（二）新工科對傳統(tǒng)工科的沖擊

2017年以來，教育部積極推進新工科建設，形成“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，正在積極探索中國高等工程教育模式[4]。交叉學科的融合是其重要特點。傳統(tǒng)工科教學團隊如何迎接這一轉變，無疑是擺在面前的一大挑戰(zhàn)。跨學科教師團隊的組成是未來發(fā)展的一個趨勢，知識領域的差異性、教學理念的沖突等，都是需要克服的困難。

（三）“雙創(chuàng)”導師的角色兼顧

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被寫入2015年政府工作報告予以推動。2017年4月，聯(lián)合國大會通過設立“世界創(chuàng)意和創(chuàng)新日”?？梢姡瑒?chuàng)新已經成為時代的主旋律。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，肩負的使命又多了一重。教學團隊如何發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，把知識傳授與創(chuàng)新指導有機結合，走出一條兼顧“雙重角色”的道路，給學生提供全方位發(fā)展的優(yōu)質資源。

（四）知識體系更新步伐落后

當今是知識大爆炸的時代，教師的高學歷不等同于高水平，高起點也不意味著一直保持高水準。教師綜合水平與時代要求之間的差距仍然存在，如何做好教師培訓工作，保持終身學習狀態(tài)，及時調整知識結構，以適應日益更新的信息社會，是擺在教學團隊面前的一大難題。

（五）消極意識亟待轉變

受到學校層次、辦學水平、教學理念和學歷背景等多重因素影響，很多教學團隊仍然缺乏大局意識和團隊意識。教師的積極性調動不充分，仍然存在本位主義，教學手段和方法落后，國際視野不開闊，三點一線的小圈子與社會格局的大圈子格格不入，象牙塔意識等仍在教師群體中盛行。如何改變這種被動局面，轉變思想意識是首要因素。

（六）頂層設計缺乏

教學目標與社會需求之間嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)目標定位不準確；教條的管理模式與教學靈活性矛盾突出，實踐環(huán)節(jié)不重視科學規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生；教學的核心地位岌岌可危，科研優(yōu)先之聲不絕于耳[5]；教學資源內耗嚴重，缺乏頂層設計；教學經費投入與產出不相稱，缺乏有效的考核監(jiān)督機制；“一刀切”的政策忽視了專業(yè)特點，阻礙了特色培養(yǎng)，缺乏“百花齊放”的探索精神；被動灌輸與主動學習之間矛盾突出，學生缺乏學習興趣和探索精神；應試教育與能力培養(yǎng)之間形成強烈反差，高分低能現(xiàn)象仍然非常普遍；關門辦學的現(xiàn)象仍舊存在，與企業(yè)互動少，社會資源調動不充分。

三、解決困境的基本思路框架

（一）引入OBE模式提供外在激勵

2016年6月2日國際工程聯(lián)盟大會《華盛頓協(xié)議》全票通過中國的轉正申請，中國成為第18個《華盛頓協(xié)議》正式成員。這意味著，中國培養(yǎng)的工程師向著國際認可邁出關鍵的第一步。比照國際標準，我國工程教育培養(yǎng)體系改革任重道遠，這也為教學團隊建設提供了前所未有的機遇和激勵。OBE模式的工程技術人才培養(yǎng)目標明確且實際，即學校對學生畢業(yè)時應達到的各項能力與水平有清晰構想，通過調整適宜的教學體系保證學生能夠達到預期目標[6]。顯然，引進OBE模式對教學團隊建設形成一種倒逼態(tài)勢，是促進教學團隊改革的助推器。教學團隊建設需要頂層設計以適應新的教學體系，采取系列措施應對學生能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的各類問題，不斷提高自身水平以跟進世界工程教育發(fā)展潮流。

（二）共同體意識的形成是內在動力

教學共同體是教學團隊中最基本的特征[7]，除此之外，教學團隊還應該是學習共同體[8]、科研共同體甚至是命運共同體。在共同體意識形成的基礎上，教學團隊的目標性才能高度一致，提升教師的工作積極性，完成由任務到使命的意識轉變、由被動到主動的狀態(tài)轉變以及由個體到共同體的認知轉變。它有利于提高學生培養(yǎng)質量，破除專業(yè)間的壁壘，打通知識界限，培養(yǎng)交叉學科領域的創(chuàng)新型人才。把學生發(fā)展作為共同體的重要一環(huán)來認知，是教學團隊建設的潛在動力源泉。教學團隊內，不同學科教師、教師與學生、學校與社會資源之間，都是共同體的不同表現(xiàn)層面。在這個問題上，占位越高，眼光越長遠，對教學效果的推動作用就越充分，培養(yǎng)出的學生就更具活力和競爭力。

（三）邏輯框架構建

OBE模式在能力提高、知識更新、意識轉變、創(chuàng)新培養(yǎng)四個方面對教學團隊提出高要求，是提升團隊建設的外部激勵；共同體意識在教學共同、學習共同、科研共同、命運共同四個維度給教學團隊注入新活力，是促進團隊建設的內在動力。OBE模式的引入和共同體意識的形成相互作用，共同促進，是扭轉教學團隊建設困境的兩個關鍵法寶。在內外積極因素具備的條件下，還需要幾個關鍵環(huán)節(jié)的輔助：社會資源介入、頂層設計指導、具體措施落實和閉合反饋循環(huán)的形成。具體來說，開展積極的校企合作，是充分調動社會資源的一種有效措施；制定合理的政策導向，是落實頂層設計的關鍵環(huán)節(jié)；開展績效考核，建立創(chuàng)新機制，拓展國際交流，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，調整內部結構，實施持續(xù)改進機制，這是進行教學團隊建設的重要方面。所謂閉合反饋循環(huán)，就是將培養(yǎng)學生能力作為最終目標，將學生的信息反饋引入整個教學團隊建設，進行監(jiān)督和考核，去除弊端，改進益處，使整個系統(tǒng)處于良性循環(huán)狀態(tài)。邏輯框架如圖1所示。

四、主要保障措施

（一）績效考核機制的建立

績效考核目標主要包含以下方面：教學效果、師德表現(xiàn)、人才培養(yǎng)、教學改革、教學成果、社會服務、梯隊建設、經費投入和交流合作。值得關注的是，績效目標表現(xiàn)出一些新特征，如教學評價需要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果；師德表現(xiàn)應融入大工程觀和對職業(yè)操守的考核；人才培養(yǎng)要突出交叉學科的能力訓練與引導；教學改革應探索OBE模式的中國化特色；教學成果應包含社會服務和工程咨詢的因素；梯隊建設須注重引進和培養(yǎng)具備基礎研發(fā)能力和學科交叉背景的教師；教學團隊要加大交流合作力度，并將之常態(tài)化和國際化。

（二）協(xié)同創(chuàng)新與持續(xù)改進機制的建立

所謂協(xié)同創(chuàng)新，是指教學團隊與先進教育模式的對接，拉近學生與世界教育大環(huán)境的距離；教學團隊與科研成果的對接，增強學生的動手能力和創(chuàng)新意識；各學科教師實現(xiàn)協(xié)同合作，進行知識和理念的碰撞，進行交叉融合。教學團隊建設應建立一套適應本科教學的持續(xù)改進機制，主要包含以下方面：角色分配與人員分工的調整、人員更新補充的指導原則、團隊凝聚力提升、梯隊建設發(fā)展規(guī)劃與抓手等。注重借助大數(shù)據(jù)手段進行畢業(yè)生反饋信息的收集和整理，不斷改進教學團隊建設中的不足和缺陷，同時關注產業(yè)結構發(fā)展趨勢，及時調整人才培養(yǎng)思路，改革教學環(huán)節(jié)[9]。

（三）系統(tǒng)工程思維與國際化視野的培養(yǎng)

系統(tǒng)工程思維分為宏觀思維和微觀思維兩種角度。宏觀思維指利用交叉學科領域的知識解決本專業(yè)的工程問題，打破一畝三分地的專業(yè)界限，極大地開拓工程思維空間，使學生具備創(chuàng)新性解決工程問題的能力。微觀思維指掌握完成本領域任務中各技術環(huán)節(jié)的能力。因為知識結構和考慮問題的角度具有局限性，解決問題的途徑受限，我們往往會滯留在專業(yè)領域的怪圈內不能自拔。國際化道路是教育發(fā)展的大趨勢，學生具有接觸先進知識和手段的權利。教學團隊作為傳播知識的載體，本身應具備國際化視野，實行走出去、引進來的方針，學習和消化世界最新的教學內容和方法，具有較好的外語交流和閱讀外文文獻的能力以及傳播先進知識和應用先進授課手段的能力，以實際行動踐行教師的崇高職責。

（四）加強校企合作，充分調動社會資源

開展校企合作，將教學團隊與生產企業(yè)對接，一方面有效利用社會資源，為教學團隊搭建接觸工程實際、熟悉工程問題的平臺，有效解決雙師型師資不足的難題，為學生提高實踐能力搭建橋梁；另一方面，教學團隊與企業(yè)尋求技術合作空間，深化產學研合作的深度和廣度，利用合作成果反哺教學環(huán)節(jié)，提升教學的實踐性和生動性。

（五）創(chuàng)新型教學方法的摸索與實踐

知識爆炸的時代，傳統(tǒng)的教學方法、手段已經不能形象、全面且深刻地表達出知識本身的深層次內涵，不斷探索創(chuàng)新型的教學方法才能適應時代潮流。比如，TRIZ理論在教學中的創(chuàng)新應用，OBE模式中國化的探索，傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與先進理念的有機結合，交叉學科知識的邏輯性布局與銜接等，這都有很大的探索空間。

（六）教學團隊建設與科學研究的統(tǒng)一性

教學與科研具有統(tǒng)一性，越來越成為共識，頂尖大學的教學團隊往往也是優(yōu)秀的科研團隊。將教學與科研割裂開來，是完全錯誤的做法，科研是助推教學效果的催化劑。在教學環(huán)節(jié)中，潛移默化地灌輸一些創(chuàng)新想法或解決問題的新思路，無疑對開拓學生視野十分有益。在這樣的認知下，教學團隊建設被賦予更多的內涵。高校教師不僅是教書工匠，更是引領科技發(fā)展的開拓者，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。授之以魚，不如授之以漁，如果說教學環(huán)節(jié)是給予學生知識這條魚的過程，科學研究就是知識活學活用的集中體現(xiàn)，是在給學生傳授漁獵知識的技能，兩者具有高度的統(tǒng)一性。

（七）人文藝術知識傳授的比重增加

一個合格的工程師既要技術過硬，又要有社會擔當和工程素養(yǎng)；一件合格的工程產品也是一件高水準的藝術品。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，教學團隊要在人文精神、藝術情操培養(yǎng)方面達成共識，努力培養(yǎng)學生的綜合素質，比如溝通交流的能力、服務社會的能力、公平競爭的意識、追求卓越的精神等。這就要求教學團隊的組成人員不斷充實知識內涵，調整知識結構，填補人文藝術領域的空白，提高自身綜合素質。

（八）頂層設計與邏輯統(tǒng)籌

教學團隊建設要以培養(yǎng)學生能力為宗旨，注重頂層設計，著眼全局，做到資源互補，人盡其才。具體表現(xiàn)為：人才引進和人員結構調整的宏觀把控，各教學環(huán)節(jié)間的關聯(lián)性研究與邏輯布局，國際化交流的開展和社會外聯(lián)工作的協(xié)調，特色發(fā)展的著力點謀劃，獎懲政策的制定與資源調配，末位淘汰機制的實施與制度保障等。

五、巖土工程團隊建設的實踐探索

（一）OBE教學模式的實施

2016年3月，《華盛頓協(xié)議》組織秘書處對我國的工程認證體系展開評估。作為教育部委派的全國兩所院校之一，燕山大學接受國際觀察員的實地全程考察觀摩。秘書處對燕山大學的專業(yè)認證組織工作給予高度評價。2016年，燕山大學土木工程專業(yè)啟動住建部專業(yè)認證工作，于2017年5月接受專家進?？疾?，并于6月公布認證結果6年有效。

以上述兩個重要事件為契機，巖土工程教學團隊立足OBE理念的人才培養(yǎng)模式積極展開教學改革，以此為抓手全面推進教學團隊建設，對學生能力培養(yǎng)目標重新定位，系統(tǒng)地梳理專業(yè)課程的能力矩陣；積極開展課程的三級項目，取消“一卷定終身”的模式，增加學生匯報、團隊合作等環(huán)節(jié)的考核比重；及時更新《土力學》精品課的授課內容，申報評選《地下結構設計》課程為優(yōu)秀教學大綱；發(fā)表有關OBE教學改革論文2篇，申報校級教改項目1項、省級教改項目2項。

（二）校企合作開展

目前，燕山大學土木工程學科與國內37家企業(yè)（包含研究院）簽訂長期的產學研基地合作協(xié)議，涉及巖土工程專業(yè)的合作企業(yè)占到三分之一以上，中鐵山橋集團有限公司、河北省建筑科學研究院、唐山曹妃甸二十二冶工程技術有限公司、中冶沈勘秦皇島工程技術有限公司四家單位獲批為首批“國家級工程實踐教育中心”建設單位。

近5年，聘請巖土工程領域企業(yè)導師20余名，在實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)發(fā)揮了強有力的支撐作用，學生的實踐動手能力得到顯著提高。

（三）專利申請與成果轉化

教學團隊注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借助大學生創(chuàng)新項目和課程三級項目兩個平臺，給學生布置專利題目，輔導其撰寫專利申請書。目前，已受理專利6項，授權專利1項。這極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新動力和熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

此外，經過多年科研合作與積淀，團隊的有關成果分別在中冶沈勘秦皇島工程技術有限公司、北方燕盛工程技術有限公司的大型巖土工程中得到成功應用，并于2014年以燕山大學為第一完成單位獲得河北省科技進步三等獎2項。這些成果凝聚了團隊成員的心血，對增強教學團隊的共同體意識無疑起到重要作用。

（四）團隊建設的國際化程度

目前，燕山大學巖土工程教學團隊共有教師8人，其中教授1人，副教授4人，高級實驗師1人，講師2人；具有博士學位教師7人。為了推進團隊建設的國際化程度，引進環(huán)節(jié)關注教師的海外經歷，其中2人具有一年以上的海外求學經歷（博士階段，分別為澳大利亞和法國）；培養(yǎng)環(huán)節(jié)注重輸送教師到海外訪學，其中1人具有一年期美國高校訪學經歷（燕山大學資助），1人正在申請國家留學基金委的資助，1人被資助到香港大學進行教學法短期培訓。

總之，教學團隊作為高?；鶎咏虒W組織，其建設是一項系統(tǒng)工程，需要各成員團結合作，共同進步；需要學生積極有效的信息反饋；也需要教育管理部門的政策支持和頂層規(guī)劃；同時，少不了生產企業(yè)等社會資源的貢獻作用。只有利益各方協(xié)同努力，教學團隊建設才能在教學改革中發(fā)揮更大的作用。

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