魏娜

摘要：高校思想政治教育工作事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)，如何提升高校思想政治實(shí)效性是一項(xiàng)重要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供給側(cè)”改革為高校思想政治教育工作的改革創(chuàng)新提供了一條全新思路。本文從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的具體內(nèi)涵出發(fā)分析高校目前在思想政治教育工作中在“供給側(cè)”和“需求側(cè)”所存在的困境，在此基礎(chǔ)上，探討了從“供給側(cè)”一端發(fā)力創(chuàng)新高校思想政治教育工作，主要包括三個(gè)方面：（1）供給主體多元化和價(jià)值引領(lǐng)特殊化齊頭并進(jìn)；（2）優(yōu)化供給內(nèi)容，把握時(shí)代脈搏，與新時(shí)代“同頻共振”；（3）創(chuàng)新供給載體，拓展思想政治教育途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；供給側(cè)；需求側(cè)；創(chuàng)新研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）16-0031-02

2017年2月27日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作》的意見(jiàn)，在《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出：高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)，文化傳承創(chuàng)新，國(guó)際交流合作的重要使命，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)。

一、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的語(yǔ)境和內(nèi)涵解讀

凱恩斯經(jīng)濟(jì)原理中指出，出口、投資、消費(fèi)是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三駕馬車(chē)，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入自然回落周期以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，而在這一背景下，2015年召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第11次會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記首次提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”理念，提出要著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力。

二、目前高校思想政治教育中“供給側(cè)”和“需求側(cè)”困境分析

1.供給主體的單一性和價(jià)值引領(lǐng)同質(zhì)化的困境。在傳統(tǒng)高校思想政治教育中，“供給側(cè)”一端的執(zhí)行者更多的是思想政治理論課教師，利用課堂教學(xué)的模式，向“需求側(cè)”輸出高校思想政治教育資源這種公共產(chǎn)品。而高校思想政治教育資源是大學(xué)生接受并認(rèn)可社會(huì)主義事業(yè)的主要載體，并幫助學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中尋求到“價(jià)值歸屬”，因此這項(xiàng)重要任務(wù)的輸出不能單單依靠思想政治理論課教師這一個(gè)供給主體完成。

2.供給內(nèi)容中師生間話(huà)語(yǔ)體系的沖突和困境。由于思想政治工作的特殊性，它更多強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的把握，因此高校思想政治教育承擔(dān)了更多的政治責(zé)任，從而讓思想政治教師往往陷入一種特定的話(huà)語(yǔ)體系，用更多的政治話(huà)語(yǔ)進(jìn)行供給內(nèi)容的描述、表達(dá)和輸出，而處于“需求側(cè)”的大學(xué)生主體卻無(wú)法對(duì)供給內(nèi)容進(jìn)行全面的理解、接受和內(nèi)化，這也就出現(xiàn)了師生間話(huà)語(yǔ)體系的沖突，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育語(yǔ)系往往排斥和拒絕，它們更喜歡口頭話(huà)、普通話(huà)、日常化的話(huà)語(yǔ)體系。

3.供給載體和方式難以匹配新時(shí)代發(fā)展要求的困境。在傳統(tǒng)高校思想政治教育中，課堂講授是“供給側(cè)”最主要的載體和方式，灌輸、傳道、說(shuō)教是思想政治教育最顯著的特點(diǎn)。思想政治教育者是“供給端”的源頭和核心，掌握著話(huà)語(yǔ)權(quán)，而“需求側(cè)”的學(xué)生只能被動(dòng)地接受和認(rèn)可，師生關(guān)系相對(duì)而言比較生分和疏離。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，單純依靠課堂講授這一工作載體，難以提升高校思想政治教育的實(shí)效性，新時(shí)代召喚層次多樣的供給載體，從而提升“供給側(cè)”輸出的教育質(zhì)量。

三、以“供給側(cè)”改革思維創(chuàng)新高校思想政治教育工作的對(duì)策思考

“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)改革重在強(qiáng)調(diào)供給能力和供給質(zhì)量的提升，從“供給端”發(fā)力，減少無(wú)效和低端供給，以供給來(lái)引領(lǐng)需求，從而實(shí)現(xiàn)供給和需求兩端的平衡。對(duì)于高校思想政治工作而言，“供給側(cè)”改革需要教育主體、教育內(nèi)容、教育載體這些處于“供給端”的要素共同發(fā)力，共同實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略，從而創(chuàng)新高校思想政治教育模式。

1.供給主體多元化和價(jià)值引領(lǐng)特殊化齊頭并進(jìn)。習(xí)總書(shū)記提出全程育人和全員育人的教育理念，這就意味著高校思想政治工作不僅僅是思想政治專(zhuān)任教師的責(zé)任，而其本身是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，因此在“供給側(cè)”一端輸出的主體應(yīng)當(dāng)是多元的，這其中不僅包括思想政治專(zhuān)任教師，也包括高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員，專(zhuān)業(yè)課教師以及學(xué)生管理部門(mén)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校團(tuán)委、服務(wù)部門(mén)等供給主體共同發(fā)揮作用，構(gòu)建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局，形成“大思政”的育人模式。

2.優(yōu)化供給內(nèi)容，把握時(shí)代脈搏，與新時(shí)代同頻共振。“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的核心內(nèi)容是“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”，而高校思想政治教育的優(yōu)化結(jié)構(gòu)就在于與時(shí)代保持同頻共振，把握時(shí)代脈搏，貼合實(shí)際，選取大學(xué)生所熟悉的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行層次鮮明，形式多樣的教育輸出，而不再僅僅局限于對(duì)課本內(nèi)容科學(xué)性和權(quán)威性的解讀，比方在大學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)培育中、理想與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，尋求與思想政治教育的契合點(diǎn)，優(yōu)化教育輸出的質(zhì)量和內(nèi)容，構(gòu)建包含思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法律教育等綜合立體供給的內(nèi)容體系。

3.創(chuàng)新供給載體，拓展思想政治教育途徑。思想政治教育實(shí)效性的提升，依賴(lài)于教育渠道的多樣化，創(chuàng)新供給載體是對(duì)高校進(jìn)行“供給側(cè)”改革的重要手段和方式。信息時(shí)代的到來(lái)為思想政治教育工作的有效開(kāi)展提供了更為廣泛的供給載體，這些供給載體迎合了學(xué)生的口味，便于學(xué)生接受和使用，成為了教育主體和教育客體相互作用交流的平臺(tái)媒介，而“兩微一端”便是供給載體最好的呈現(xiàn)形式。高校思想政治教育工作可利用“兩微一端”建立主題鮮明、種類(lèi)豐富、內(nèi)容充實(shí)的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，借助于信息平臺(tái)，讓思想政治教育蘊(yùn)含于學(xué)生日常生活的方方面面，真正做到全過(guò)程育人。

總之，將“供給側(cè)”概念引入高校思想政治教育，為我們提供了一種全新思維，從“供給側(cè)”提升教育輸出質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思想政治教育供給的創(chuàng)新升級(jí)，從而為思想政治工作注入新的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

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