胡寧靜 彭朝暉 鄧廣慧

摘要：針對我校理工類學生專業(yè)英語能力不強的現(xiàn)狀，作了相關問卷調查，分析了我校目前英文類課程的設置，提出了在教學計劃的制訂環(huán)節(jié)充分考慮大學生專業(yè)英文能力培養(yǎng)的問題，結合我校的教學實際，探討了大學英語教學課程群，提出了專業(yè)英語教學改革的建議。

關鍵詞：地方高校；理工類；專業(yè)英語；教學計劃；課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0122-02

一、引言

帶本科生課程設計或者畢業(yè)設計時，要求學生完成英文資料閱讀，學生面帶恐懼，很難完成任務。對這一狀況，我曾潛意識里將其原因歸結為學生專業(yè)知識學習不到位。在歷時8年的國際大學生程序設計競賽（競賽試題為英文）教練工作中，聽參賽隊員吐槽看錯題或者看不懂題是常有的事，這一現(xiàn)象每年都會發(fā)生，這些競賽的學生，是專業(yè)能力的佼佼者。觀察學生用英文日常交流時，自信、從容，基本沒問題。這些現(xiàn)象表明，學生已具備英文日常交流能力，但缺少英文專業(yè)能力。對理工類大學生而言，高等教育中英語的最終教學目的之一就是能閱讀英文科技文獻，跟蹤國際最新信息和學科前沿，拓寬專業(yè)視野[1]，因此，專業(yè)英文閱讀能力問題，是高校亟待解決的問題。

二、我校英語類課程開設現(xiàn)狀

我校理工類學生的英語學習模式大體為：公共英語+專業(yè)英語或者公共英語+英語語言技能+專業(yè)英語，形成了英語教學的課程群，以《軟件工程》專業(yè)為例，具體設置如表1所示。

該專業(yè)總計173學分，英語（大學英語+英語語言技能課程+專業(yè)英語）占總學分的7.5%，其中大學英語占2.9%，英語語言技能占3.5%，專業(yè)英語占1.1%。表1中的大學英語（即公共英語），教學素材選取的是一些比較經(jīng)典的人文、歷史樣文，教學由英語專業(yè)的老師完成。英語語言技能課程分模塊進行，比如媒體英語、報刊閱讀、學術英語、論文寫作，為專業(yè)英語學習提供鋪墊，課程由公共英語課的老師講授。專業(yè)英語主要是本專業(yè)基本詞匯和基本文獻的學習，教學由專業(yè)課老師完成。另一個涉及到專業(yè)英語的地方，是學生畢業(yè)設計時，要求閱讀專業(yè)英文文獻，并將其譯成中文，譯后的中文漢字不少于5000字，并寫一個畢業(yè)設計論文的英文摘要。針對現(xiàn)有的教學方案，為了了解學生專業(yè)文獻閱讀能力不強的原因，在2014級《軟件工程》專業(yè)本科生畢業(yè)季，作了相關問卷調查，調查結果如下：52%的同學大學期間英語學習時間達到20%，大學4年，有1/5的時間在學英語，但50%的同學仍反映沒有英文專業(yè)資料閱讀能力，僅有40%同學認為借助工具能閱讀。88%的同學認為專業(yè)技術資料或論文閱讀量太少，95%的同學認為，總體教學計劃設置上和教學過程未體現(xiàn)英文專業(yè)技術資料或論文閱讀的重要性，習慣性地沿用中學的英語學習模式。95%的同學建議，在專業(yè)課的講授中增加專業(yè)詞匯，將專業(yè)英語教學嵌入專業(yè)課教學，專業(yè)老師引導學生閱讀英語技術資料或論文；在教學計劃的設定環(huán)節(jié)，讓學生感到閱讀英文專業(yè)技術資料或論文的重要性，從思想上消除排斥閱讀英文專業(yè)技術資料或論文的心理。因此，對教學計劃進行合理調整，是提高英文專業(yè)能力的關鍵。

三、英語教學改革方式

（一）將專業(yè)英語開課時間提前

建議將開設在第5或第6學期的專業(yè)英語提前到第1學期。目的如下。

第一，學生快速掌握本專業(yè)的基本詞匯；第二，給學生一個明確的信號，大學里英語學習的重心應轉移到專業(yè)英語上，要求能閱讀英文專業(yè)技術文獻，和中學時公共英語的學習是有區(qū)別的。使學生在思想上意識到：大學英語學習要“從公共英語轉向專業(yè)英語”變化。

（二）專業(yè)英語的教學嵌入專業(yè)課教學

高等教育經(jīng)過40年的發(fā)展，專業(yè)老師的英文能力已大大提升，他們的聽、說、讀、寫已經(jīng)很棒，同時，他們又有豐富的專業(yè)知識，是學生專業(yè)英語學習的主要且理想載體，問卷調查中，95%同學認可這種方式。但要將這一想法落到實處，下面幾件事必須做好。

1.專業(yè)課講授方式的變化。專業(yè)課教師在課程備課、講授中，要注意將想關詞匯一并傳授，對于高年級課程，可以選取有代表性的課，進行雙語教學；低年級的學生，教師一定要將本課程相關的英文專業(yè)詞匯和專業(yè)資料傳授給學生。

2.專業(yè)課教材的改革。一本好的教材，是點亮學生通向本課程的明燈，教材的選取十分重要。建議對于“國家級規(guī)劃教材”“教育部普通高等教育精品教材”，在編寫和審核環(huán)節(jié)，要求作者列出本教材的主要專業(yè)詞匯，并且提供一定數(shù)量的基本英文文獻，作為大學教材的基本要求。

3.專業(yè)課考試手段的改革。考試方式，對于強化課程教學的目的，具有十分重要的意義。學生對本課程的英文專業(yè)閱讀能力應該列入考試范圍?？梢圆捎酶鞣N方式進行專業(yè)英語的考試，比如，出英文試題，或者要求考生用英文作答等，將英文專業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。只有考試手段跟隨教學變化而變化，才能確保改革效果，落到實處。

（三）取消英語語言技能課程，將課時增加到專業(yè)課

英語語言技能課程，作為公共英語和專業(yè)英語之間的過渡性課程，其目的是為了完成由公共英語向專業(yè)英語的轉變，但學生在訪談中反映，總感覺這樣好像隔靴搔癢，不如直入主題，將這一部分課時增加到專業(yè)課教學中，由專業(yè)教師引領學生完成本課程的英文專業(yè)閱讀。

（四）改革僵化的四六級考試

對大學英語學習而言，有著指揮棒作用的四六級考試，是一個不得不提的重點。大學需要解決的是專業(yè)技術資料和專業(yè)文獻的閱讀能力，為學生畢業(yè)后服務社會提供幫助。至少80%的學生，畢業(yè)后要涉及專業(yè)資料和文獻的閱讀。四六級目前的考試方式，沒有很好地體現(xiàn)這一需求的變化。從問卷調查來看，52%的同學英語學習時間占總學習時間的20%，而其中33%的同學專業(yè)英語的學習時間和公共英語比為1∶4，顯然，公共英語占的時間太多了，所謂公共英語的時間，主要是應對四六級考試，對于我們“雙非”高校學生而言，從學校到學生本人，相對于“985”或“211”高校的畢業(yè)生，更加看重四六級考試成績，過多地占用了專業(yè)課的學習時間，也沒有培養(yǎng)學生的專業(yè)閱讀能力，還停留在中學的英語學習思維上。建議將四六級考試改為“大學英語水平測試”，取消四、六級之分，保持其為大學生的英語水平提供統(tǒng)一客觀的描述的作用，回歸語言實用的本位，將很大一部分學習時間歸還給專業(yè)課。

四、總結

誠然，英文專業(yè)能力問題，不同層次高校的學生，有較大的差距，地方高校的學生，肯定不如“985”、“211”高校的學生，教學方式上肯定是有區(qū)別的，但都存在這個問題，程度不同而已。在問卷調查中，學生對單純增加專業(yè)英語的課時不認可（僅占16%），但都贊成將專業(yè)英語的教學嵌入專業(yè)課的講授中（占95%），有83%的同學贊成將專業(yè)英語的教學提前。在問卷調查的基礎上，多次和學生以及相關老師就此問題進行當面交流，綜合問卷調查和當面溝通，提高英文專業(yè)能力的總體思路是：寓專業(yè)英語于專業(yè)課教學，寓專業(yè)英語于課程設計、畢業(yè)設計，連續(xù)地、四年不斷線地培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，理工類專業(yè)英語閱讀能力培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務。

本文從教學計劃的制定環(huán)節(jié)，探討了理工類大學生專業(yè)英語能力提高的問題，以期同行批評指正，期待對大學生英語專業(yè)能力提高有實實在在的作用，為培養(yǎng)高素質人才出謀畫策。

參考文獻：

[1]戴艷陽.淺議專業(yè)英文文獻閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2010，（28）：212-213.