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淺談小學數(shù)學低段繪本應用的策略

2019-04-17 09:00呂赟
贏未來 2019年11期
關鍵詞:繪本策略數(shù)學

呂赟

摘 要:《義務教育數(shù)學課程標準》明確規(guī)定了義務教育階段數(shù)學學習的目標,其中包括“體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,增強發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力;了解數(shù)學的價值,提高學習數(shù)學的興趣”。數(shù)學繪本中既包含生活的元素,又能體現(xiàn)數(shù)學思想,能有效幫助教師為學生在數(shù)學課程與生活間搭建一座橋梁。那么,小學數(shù)學低段繪本的應用策略有哪些呢?

關鍵詞:數(shù)學;繪本;策略

一 數(shù)學繪本與課堂教學有機結合

(一)運用繪本,激趣導入

數(shù)學繪本根據(jù)孩子的特點,通過直觀的圖畫、簡潔的語言,將數(shù)學知識和數(shù)學思想寓于生動有趣的故事中。由于數(shù)學繪本更貼近孩子的生活,情境性、趣味性都比較強,因此,借助繪本故事創(chuàng)設故事化、游戲化的教學情境,將使課堂導入的形式更加生動、有針對性,使學生更感興趣,更樂于接受。

(二)運用繪本,探索新知

一些數(shù)學繪本中的問題情境和數(shù)學教材上的問題是不謀而合的,這時候,教師要善于將繪本故事中設置的各種問題情境應用于課堂探究環(huán)節(jié),讓學生進行思考,并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試,獲得直接的體驗并自己得出答案。由于繪本中的問題情境具有真實、連續(xù)性等特點,學生會更積極主動地去探究。

(三)運用繪本,鞏固應用

教師可以根據(jù)繪本故事及素材設計課堂練習、創(chuàng)新作業(yè),引導學生進一步感知、加深理解和靈活運用數(shù)學概念、規(guī)律等知識。如,在執(zhí)教北師版小學數(shù)學二年級下冊《重復的奧妙》一課中,當學生探究出重復的奧妙后,我適時地引入繪本《晚霞項鏈》的故事梗概,片段如下:

1我們先來看看一個叫愛麗絲的小姑娘用這個規(guī)律解決了什么難題。

愛麗絲想去參加一個盛大的派對,可是她只有一條又丑又舊的裙子,于是她想到了用姐姐的項鏈來裝飾自己。派對當天,她悄悄地戴上了姐姐的項鏈,顯得光彩照人,可是就在她要回家的時候,項鏈卻突然斷了,珠子灑落了一地。為了使項鏈恢復原樣,她們只得去找串珠店店主幫忙。店主貝西阿姨拿出一串手鏈想給她們一些提示。當發(fā)現(xiàn)手鏈上的珠子是藍色藍色紅色金色藍色藍色紅色金色這樣重復出現(xiàn)的,愛麗絲想到或許姐姐的項鏈也有這樣的規(guī)律。在和朋友經(jīng)過反復嘗試后,她發(fā)現(xiàn)姐姐的項鏈是按紫色紫色藍色藍色藍色這樣不斷重復下去的,愛麗絲最終利用重復的特征幫助項鏈恢復了原樣。

2同學們能不能利用重復的規(guī)律設計一條項鏈送給自己或媽媽?請同學們拿出畫筆在紙上畫一條項鏈,要求珠子的排列具有重復的規(guī)律。

3學生畫,老師巡視,選派學生到前面展示。

這一環(huán)節(jié)的設計,加深了學生對數(shù)學規(guī)律的理解,并使學生能夠靈活運用這些規(guī)律,同時拉近了數(shù)學與生活的距離,使學生感受到數(shù)學知識與生活原來有這么密切的聯(lián)系。

二 數(shù)學繪本在課外閱讀中的應用

(一)課前閱讀

數(shù)學繪本大致可以分為兩類。一類是問題性比較強的,適合用于課堂中激發(fā)學生的學習動機,還有一類是概念性比較強的繪本,可以在新課講授前,教師發(fā)給學生,讓孩子們在家中自主閱讀,在閱讀故事的過程中,孩子們便借助情境理解了新的數(shù)學概念,或對這個概念會有一些初步的印象,等到數(shù)學課堂再次提及這樣的數(shù)學概念時,對孩子們來說已經(jīng)不是抽象的、陌生的名詞,而是有情境意義的事物了。如,學生通過對繪本《宇宙小子》的提前閱讀,一下子就清楚了相鄰數(shù)位間十進制的關系,在學習“生活中的大數(shù)”一課時,對于大數(shù)以及位值制的理解水到渠成。

(二)課后閱讀

有些數(shù)學繪本與課程內容直接相關,但又有些超出課程內容的范圍,這類繪本適合學生課后閱讀,拓展提升。如,學生學完二年級下冊“統(tǒng)計”一課后,我便放手讓學生閱讀繪本《惱人的水痘》,孩子們一下子就感受到原來統(tǒng)計有這么大的用處,生活中處處有數(shù)學。

三 數(shù)學繪本應用的注意事項

(一)繪本的選擇

繪本在選擇上,首先要符合學生的年齡特點,選擇那些顏色鮮艷的、故事性強的,學生能看得懂的繪本。其次,選擇那些與教材內容相輔相成、與教學目標相匹配的繪本。教師應明確,繪本是為教學、為學生的數(shù)學學習服務的,不能為了使用繪本而使用繪本。在筆者所在的學校,《數(shù)學幫幫忙》《漢聲數(shù)學圖畫書》系列一直廣受老師和學生歡迎。

(二)繪本的增刪

選擇和課堂教學相匹配的數(shù)學繪本后,老師要提前進行閱讀,根據(jù)自己的課堂教學實際,對繪本進行增刪、取舍?;蜻x擇繪本的幾幅插圖,作為課堂的導入環(huán)節(jié);或選擇繪本中的情境問題作為課堂主線問題,調動學生參與的積極性;或選擇繪本后面的拓展練習進行課堂創(chuàng)新作業(yè)設計、動手實踐等;或將整本繪本作為課前或課后家庭閱讀使用。

(三)教師的合理開發(fā)

無論是繪本的選擇,還是增刪,都離不開老師的精心閱讀。若使數(shù)學繪本得到有效應用,教師首先要會讀繪本,能將繪本與數(shù)學課程有機結合,在對繪本進行分析后,挑選合適的內容——可能是繪本的故事梗概,可能是細節(jié)部分,也有可能利用繪本中提出的某個問題。將“故事”和“數(shù)學”作為兩條并進的線索,挖掘繪本蘊含的數(shù)學教育資源,創(chuàng)設數(shù)學活動。當然,也鼓勵教師創(chuàng)造性地使用數(shù)學繪本。

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