胡華

摘 要：本文分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，從普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量的要求出發(fā)，提出改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;教學(xué)質(zhì)量;策略

詞匯的掌握是成功運(yùn)用外語(yǔ)及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯的積累就沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的能力（轉(zhuǎn)引自韓子傳2010）。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這種能力的獲得是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。換句話說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到大量的生詞，采用行之有效的詞匯教學(xué)方法，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法、策略進(jìn)行綜述。

一 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法缺乏新意

目前，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)方法比較老套沒(méi)有什么新意：首先，要求學(xué)生讀記英語(yǔ)單詞，其次學(xué)習(xí)、朗讀以及背誦課文，最后背誦默寫單詞。在第一課采用這樣的教學(xué)模式講解，之后每一課依然采用這樣的模式，教學(xué)方法比較機(jī)械化，極大地削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)在我國(guó)屬于一門比較新的語(yǔ)言，學(xué)生本應(yīng)該會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是老師這種機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至令一些學(xué)生開(kāi)始討厭或抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）詞匯教學(xué)與單詞實(shí)際語(yǔ)境不相符

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為主，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師往往過(guò)于重視講解語(yǔ)法，比如在課堂上反復(fù)講解復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣以及倒裝結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際語(yǔ)境不相符，這種以講解語(yǔ)法為主的教學(xué)模式削弱了高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有新意，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較枯燥，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。老師對(duì)單詞的講解也會(huì)與語(yǔ)法教學(xué)融為一體，讓單詞教學(xué)活動(dòng)比較枯燥，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)孤立的單詞教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理解單詞的能力也有很大的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高，有厭學(xué)情緒

由于各初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很困難，每天都要記單詞、聽(tīng)寫單詞，他們對(duì)英語(yǔ)慢慢產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)的深入、詞匯量的增加，學(xué)生就愈發(fā)感到詞匯記憶很困難，更加想要放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）語(yǔ)音基礎(chǔ)差，拼讀技巧不過(guò)關(guān)

很多學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差，進(jìn)入高一還不會(huì)讀音標(biāo)，連簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞也無(wú)法按照音標(biāo)讀出來(lái)，也不會(huì)自己拼讀單詞，更有甚者連26個(gè)字母的正確讀音都讀不準(zhǔn)確。

（五）詞匯記憶不得法

很多學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，當(dāng)天記得的單詞，往往第二天就不大記得了。而且他們不會(huì)用拼讀規(guī)則記單詞，不懂得通過(guò)課文朗讀和背誦記單詞意義和用法。對(duì)于記單詞，有時(shí)還用心不夠，研究不夠，導(dǎo)致剛學(xué)過(guò)的單詞很快就忘記。

二 提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師必須激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，筆者采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)單詞、記單詞。在進(jìn)行新單詞的課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)具體情況采取實(shí)物引入、圖片引入、問(wèn)題引入等方式。例如，在教授prefer這個(gè)單詞前，筆者分別給學(xué)生展示了茶和咖啡的圖片，然后問(wèn)學(xué)生Whatdoyoulikebetter？根據(jù)學(xué)生的回答，重復(fù)他們的答案：Iprefertea/coffee.接下來(lái)再展示更多的圖片，讓學(xué)生仿照這個(gè)例句造更多的句子，這樣學(xué)生會(huì)很快掌握這個(gè)單詞的用法。要想讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，可以實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生能在適合自己的層次班級(jí)學(xué)習(xí)，這大大地提高了他們學(xué)習(xí)的自信心。

（二）抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)

在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，首先要會(huì)讀這個(gè)單詞，才能更容易地記住這個(gè)單詞。所以，要先抓好學(xué)生的單詞讀音，再教拼讀技巧，讓學(xué)生掌握字母與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使語(yǔ)音教學(xué)成為啟迪學(xué)生思維的智力活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)快起來(lái)了，詞匯記憶也方便了。針對(duì)新高一的學(xué)生，教師首先要抓好音標(biāo)教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)拼讀單詞，在課堂教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生拼讀技巧和根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的方法，這樣對(duì)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。其次，教會(huì)學(xué)生單詞的讀音規(guī)則，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，多投入時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、充分利用早讀課來(lái)抓學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

（三）在具體情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持用英語(yǔ)授課。如果學(xué)生聽(tīng)不懂，就采取先易后難的辦法，或者減慢語(yǔ)速多重復(fù)幾次。課堂上盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問(wèn)，注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的興趣。

綜上所述，隨著新課標(biāo)改革不斷深入，高中英語(yǔ)老師要不斷創(chuàng)新完善詞匯教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)探索出最適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法;在實(shí)際詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能一味地追求語(yǔ)法講解，要不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)方法;要采用靈活多變的詞匯教學(xué)方法，將單詞與課本或者實(shí)際語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，從而提高詞匯教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。