王迎春

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師要把當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨特的文化引進(jìn)教育內(nèi)容，為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)同感，加深對本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定基礎(chǔ)。開發(fā)本土化教材，實施本土化教育愈來愈受到社會的重視。于是我們結(jié)合四月份活動主題和洛陽正在舉行的牡丹花會，重點讓幼兒在建構(gòu)區(qū)構(gòu)建“洛陽一角”，并讓其他區(qū)角活動對其進(jìn)行積極配合。將特色元素融入?yún)^(qū)域活動中，促進(jìn)了區(qū)域活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);主題活動;地方特色

區(qū)域活動為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師把當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨特的文化引進(jìn)教育內(nèi)容，為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機(jī)會，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)同感，加深對本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定基礎(chǔ)。開發(fā)本土化教材，實施本土化教育愈來愈受到社會的重視。于是我們結(jié)合四月份活動主題和洛陽正在舉行的牡丹花會，重點讓幼兒在建構(gòu)區(qū)構(gòu)建“美麗的洛陽”，并讓其他區(qū)角活動對其進(jìn)行積極配合。將特色元素融入?yún)^(qū)域活動中，促進(jìn)了區(qū)域活動的有效開展。

一 主題活動與地方特色相融合，在區(qū)角活動中滿足幼兒的需要

建構(gòu)區(qū)是幼兒園有目的、有計劃地充分利用幼兒園活動的空間為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、游戲和自由活動的一個區(qū)角。建構(gòu)區(qū)可以讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。建構(gòu)區(qū)活動是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是實施個別教育、促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。在主題活動和地方特色元素的滲透下，建構(gòu)區(qū)活動誘發(fā)了孩子們的積極行為，通過教師的不斷引導(dǎo)及幼兒的探索，幼兒感知到了特色區(qū)域活動中的樂趣。孩子們不僅能夠有序地搭建和收拾，而且能結(jié)合自己生活進(jìn)行搭建。主題活動與地方特色相融合在區(qū)角活動中滿足了幼兒的需要。

二 教師挖掘主題活動和地方特色有關(guān)的教育價值

主題活動“大樹和小花”是有關(guān)環(huán)境美化的，該活動結(jié)合本土洛陽一年一度的牡丹花會，將百花盛開、游客眾多等特點融入幼兒的區(qū)域游戲中，有目的、有層次地在建構(gòu)游戲中逐步建構(gòu)起“美麗的洛陽”。

建構(gòu)游戲可以體現(xiàn)孩子動手操作能力以及興趣的提升，也可以體現(xiàn)老師積極樂觀的教育觀。將建構(gòu)游戲與主題活動和因地制宜的取材相融合，更加地貼近孩子們的日常生活，使建構(gòu)游戲生活化。

案例：

1新材料的投入

四月份，我們的主題活動是大樹和小花，四月又正值我們洛陽一年一度的牡丹花會。我園根據(jù)建構(gòu)教材并結(jié)合地方特色，為孩子創(chuàng)造條件，請孩子們思索如何讓外來的游客喜歡我們的家鄉(xiāng)洛陽。我們一邊討論一邊在建構(gòu)區(qū)和其他的區(qū)角里實施相關(guān)活動。

第一次搭建。孩子們在搭建立交橋時，運用了圓柱形做橋墩，可是在搭建中出現(xiàn)了圓柱形積木不夠的問題，怎么辦？劉晨陽小朋友發(fā)現(xiàn)可以用飲料瓶來代替（后來實踐的過程中發(fā)現(xiàn)飲料瓶里裝上水更加穩(wěn)），在搭建的過程中孩子們可以搭建不同的立交橋。立交橋搭建好了，孩子們發(fā)現(xiàn)有了立交橋沒有小汽車，于是劉晨陽小朋友說：“王老師，沒有汽車游客怎么來呀？”于是我們就投放各種小汽車。

2聯(lián)系自己的生活，豐富建構(gòu)區(qū)的內(nèi)容

第三次搭建。我的重點還是引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，看到孩子們很快將立交橋和馬路建好了，看著孩子們忙碌著，張之怡小朋友正在用三角形的積木圍成一個長方形的場地，我悄悄地蹲下來問她：“你搭建的是什么地方呀？”她說：“游客來了一定都開著車，我正在搭建一個停車場。”我說：“你知道停車場的標(biāo)志嗎？”她說：“是P?！蔽野凳舅梢宰鲆粋€停車的標(biāo)志牌。劉晨陽小朋友正在用長方形的積木和奶箱在馬路邊搭建高層的建筑物，我也悄悄地蹲下來問他：“你搭建的是什么呀？”他馬上這指著告訴我說：“這一棟高一點的是賓館，是讓游客住宿的地方，另一棟是前門烤鴨，游客吃飯的地方?！痹倏匆豢赐鯁葱∨笥岩苍诿β抵此挥昧藘蓧K長方形的積木，將它立在了高樓的旁邊，我問她搭的是什么？她笑著說：“是公共廁所?！?/p>

三 主題活動與地方特色相融合，實施本土化游戲

因地制宜地取材，聯(lián)系幼兒的日常生活，將其融入孩子們的建構(gòu)區(qū)活動，可以增強(qiáng)孩子們對自己家鄉(xiāng)的熱愛，增長孩子們的見識，同時鍛煉了孩子們的動手能力。因地制宜地取材、關(guān)注本土文化的教育越來越受到人們的重視。人們也充分認(rèn)識到要培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)同感，加深他們對本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定基礎(chǔ)。

就這樣我們結(jié)合主題活動和因地制宜的取材，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)區(qū)里搭建起了“我的家鄉(xiāng)—洛陽”的一角。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]吳庚.幼兒園活動區(qū)的設(shè)置與指導(dǎo)[M].中國少年兒童出版社，2002.