何天雄

為進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮先進(jìn)典型的示范和引領(lǐng)作用，提升輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平，近年來(lái)，各地高校在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的指導(dǎo)下，陸續(xù)成立了輔導(dǎo)員工作室，整合優(yōu)質(zhì)資源，提煉工作特色，積極探索和推進(jìn)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)。通過輔導(dǎo)員工作室這扇“窗口”，我們看到了高校輔導(dǎo)員對(duì)事業(yè)全心地投入，對(duì)學(xué)生真心的熱愛，對(duì)育人潛心的鉆研；借助輔導(dǎo)員工作室這處“高地”，大量?jī)?yōu)秀的育人經(jīng)驗(yàn)被創(chuàng)造，被挖掘，被推廣，大學(xué)生思想政治教育工作的吸引力在創(chuàng)新中不斷增強(qiáng)；依托輔導(dǎo)員工作室這座“搖籃”，廣大輔導(dǎo)員同仁在砥礪交流中相互鞭策、共同成長(zhǎng)，孵化出了更多輔導(dǎo)員名師。然而，目前高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)工作尚處于起步階段，工作室的組織、管理、評(píng)估等各項(xiàng)工作都有待進(jìn)一步探索和深化，建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升。本文在反思“輔導(dǎo)員工作室”內(nèi)涵、特征、實(shí)踐探索等相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室建設(shè)存在的困境，并提出了加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的有效策略，供各級(jí)教育行政部門和高校參考。

一、輔導(dǎo)員工作室內(nèi)涵及其特征

輔導(dǎo)員工作室是在教育行政部門及依托高校統(tǒng)籌指導(dǎo)下，以“更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍先進(jìn)典型的示范和引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)高校輔導(dǎo)員育人工作的積極性，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平”為工作目標(biāo)，以“培養(yǎng)培訓(xùn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、推廣大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)、開展課題研究、整合優(yōu)質(zhì)教育資源”為主要任務(wù)，以專家型資深輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員骨干、優(yōu)秀輔導(dǎo)員為創(chuàng)建主體，以自發(fā)自由組織為組建原則，集學(xué)習(xí)、交流、科研、培訓(xùn)、實(shí)踐等職能于一體的高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展共同體。

輔導(dǎo)員工作室具備以下幾方面特征：一是目標(biāo)統(tǒng)一性。工作室全體成員是由對(duì)大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域某一主題感興趣的輔導(dǎo)員組成，成員們擁有共同的價(jià)值理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流、討論共同感興趣的學(xué)習(xí)主題，這種“目標(biāo)統(tǒng)一性”促使團(tuán)隊(duì)成員們成為很好的伙伴，共同追求輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展共同體的目標(biāo)①。

二是團(tuán)隊(duì)合作性。工作室強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員之間的集中學(xué)習(xí)、緊密聯(lián)系、分工協(xié)作，打破了輔導(dǎo)員單兵作戰(zhàn)的孤立狀況，在工作室團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍中，輔導(dǎo)員之間可以就某一主題開展交流討論、合作研究，彼此分享成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的雙向溝通。

三是學(xué)術(shù)研究性。輔導(dǎo)員工作室以工作室主持人專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室成員集體智慧為依托，針對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展學(xué)術(shù)研究，促使輔導(dǎo)員工作室成員養(yǎng)成“在工作中加強(qiáng)研究，在研究中促進(jìn)工作”的良好習(xí)慣，定期推出高質(zhì)量的大學(xué)生思想政治教育研究成果。

二、高校輔導(dǎo)員工作室探索中的實(shí)踐之路

1.展示高校輔導(dǎo)員個(gè)人風(fēng)采的“窗口”

自我國(guó)實(shí)行輔導(dǎo)員制度以來(lái)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍經(jīng)歷了60多年的發(fā)展歷史，涌現(xiàn)出了一大批長(zhǎng)期以來(lái)在為人師表、愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)等方面有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

教育部自2008年起，每年開展“全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物”的評(píng)選活動(dòng)，各?。▍^(qū)、市）級(jí)教育行政部門每年也評(píng)選出當(dāng)?shù)氐摹案咝］o導(dǎo)員年度人物”，旨在發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)和示范作用，更好地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)高校輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員工作室將這些在學(xué)生工作基層一線有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員名師挖掘了出來(lái)，由名師主持建立的工作室，通過學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式對(duì)內(nèi)凝聚，對(duì)外輻射，為輔導(dǎo)員發(fā)展提供示范平臺(tái)。

2009年，“趙強(qiáng)工作室”在復(fù)旦大學(xué)成立，該工作室由全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物（2008年）、上海市十佳輔導(dǎo)員趙強(qiáng)同志領(lǐng)銜，這是上海市乃至全國(guó)高校里第一個(gè)以輔導(dǎo)員個(gè)人命名的輔導(dǎo)員工作室。工作室緊緊圍繞“個(gè)性化指導(dǎo)、模式化運(yùn)作、研究性平臺(tái)”的目標(biāo)開展建設(shè)，充分依托學(xué)校導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)等資源，通過多種形式幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)業(yè)上有困難的同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)；引領(lǐng)學(xué)有余力的“學(xué)霸”參與學(xué)術(shù)研究，體驗(yàn)科研的樂趣。

2012年，上海市教委設(shè)立了首批上海高校輔導(dǎo)員工作室。其中，“包涵工作室”由復(fù)旦大學(xué)輔導(dǎo)員包涵同志（2007年全國(guó)高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員）擔(dān)任工作室主持人，該工作室主要聚焦輔導(dǎo)員實(shí)際工作中的困惑和難題，給予輔導(dǎo)員工作方法和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，為輔導(dǎo)員提供智力支持和情感支撐，幫助一線輔導(dǎo)員改進(jìn)工作方法、樹立工作信心、保持良好的精神狀態(tài)，通過工作室主持人包涵的個(gè)人風(fēng)采來(lái)影響、帶動(dòng)一批又一批的輔導(dǎo)員不斷成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)的“孵化器”

職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)生涯發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展起到重要的示范和引領(lǐng)作用。2014年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，該文件界定了輔導(dǎo)員職業(yè)等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)，豐富了輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，為輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)提供了明確的政策指引。

輔導(dǎo)員工作室超越了以往“集中培訓(xùn)”“新老輔導(dǎo)員一幫一結(jié)對(duì)子”等傳統(tǒng)模式，順應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及高校工作環(huán)境不斷變化的特征，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變。具有不同學(xué)科背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)員工作室里彼此學(xué)習(xí)、溝通、交流、共享資源，在與他人的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)、完善自身的知識(shí)理論框架，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不斷提升。2013年，上海市教委在上海交通大學(xué)等六所高校設(shè)立上海高校輔導(dǎo)員工作室，工作室由市教委和依托高校共建，分別從“校園文化”

“黨團(tuán)組織與班級(jí)建設(shè)”“心理健康與危機(jī)干預(yù)”“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為引導(dǎo)”“實(shí)踐育人”“學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)”等六個(gè)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向開展工作室建設(shè)，工作室廣泛吸納全市各高校輔導(dǎo)員參與，建立工作團(tuán)隊(duì)，積極組織輔導(dǎo)員工作研討和交流，旨在打造一個(gè)輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

3.以團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)術(shù)研究的“科研平臺(tái)”

新時(shí)期，開展大學(xué)生思想政治教育學(xué)術(shù)研究已逐漸成為高校輔導(dǎo)員工作的重要組成部分。2006年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出：

“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究。”通過學(xué)術(shù)研究，輔導(dǎo)員能夠了解最前沿的教育動(dòng)態(tài)和知識(shí)理念，掌握新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，不斷加深對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

在輔導(dǎo)員工作室環(huán)境下，由工作室主持人牽頭以團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)術(shù)研究是教育科研共同體協(xié)作的實(shí)踐與探索，來(lái)自不同學(xué)校、不同專業(yè)背景的高校輔導(dǎo)員組成科研共同體，以“提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平”作為共同的信念和目標(biāo)，以“共同研究、共同發(fā)展”為特質(zhì)，形成一個(gè)互動(dòng)、合作、共享的教育科研協(xié)作組織，既是一種研究共同體，同時(shí)也是一種實(shí)踐共同體。上海理工大學(xué)制定了《上海理工大學(xué)輔導(dǎo)員工作室 （工作項(xiàng)目）建設(shè)與管理辦法》，文件要求：“輔導(dǎo)員工作室（工作項(xiàng)目）能以學(xué)校學(xué)生工作實(shí)際為基礎(chǔ)，以成員集體智慧為依托，針對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育面臨的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行專題研究，不斷探索大學(xué)生思想政治教育工作的新途徑、新方法?！鄙綎|高校輔導(dǎo)員名師唐玉琴組建的“唐玉琴工作室”制定了專門的科研制度，該制度緊密結(jié)合高等教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，從學(xué)業(yè)分類指導(dǎo)、就業(yè)分類指導(dǎo)、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生分類指導(dǎo)以及女大學(xué)生教育與指導(dǎo)四個(gè)方面開展學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行分類指導(dǎo)理論研究和實(shí)踐探索。

4.引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員凝聚職業(yè)精神的“策源地”

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系且具有職業(yè)特征的精神與操守。輔導(dǎo)員職業(yè)精神是指輔導(dǎo)員作為高校專職思想政治教育工作從業(yè)人員，對(duì)于自身所從事的大學(xué)生思想政治教育工作所形成的心理背景、職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值取向、職業(yè)道德等信念和態(tài)度。職業(yè)精神是輔導(dǎo)員從事思想政治教育活動(dòng)的根本旨?xì)w，也是其不斷追求自身職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。職業(yè)精神不同于專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能具有明顯的顯性、可觀察性特征，它深藏于輔導(dǎo)員日常工作生活之中，無(wú)論我們是否意識(shí)到，職業(yè)精神都潛移默化地滲透到了教育者的教育行為當(dāng)中。

作為輔導(dǎo)員職業(yè)精神踐行者的典型代表人物，上海中醫(yī)藥大學(xué)輔導(dǎo)員洪漢英多年來(lái)一直秉承“情系學(xué)生，凝愛于心”的宗旨，發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)院聯(lián)系員制，第一時(shí)間了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難，成為少數(shù)民族學(xué)生的心靈呵護(hù)者、思想引路人。2012年，上海市教委設(shè)立了首批上海高校輔導(dǎo)員工作室，“洪漢英工作室”也名列其中，該工作室主要聚焦針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育管理中存在的困難與問題，幫助輔導(dǎo)員從理論和實(shí)踐兩方面探索研究少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育管理工作的內(nèi)容、方法、途徑、規(guī)律。該工作室通過開展專題報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、典型案例討論等工作內(nèi)容，幫助輔導(dǎo)員提升專業(yè)認(rèn)同，紓解職業(yè)倦怠，激發(fā)主體反思，凝聚職業(yè)精神。

5.大德育體系框架下整合優(yōu)質(zhì)資源的“聚寶盆”

2013年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》指出：“建立全國(guó)輔導(dǎo)員培訓(xùn)專家?guī)?。把思想政治教育等學(xué)科專家和中青年理論骨干吸收到師資庫(kù)中，注重從學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)同志、離退休教授和優(yōu)秀輔導(dǎo)員中選聘培訓(xùn)師資”“有條件的?。▍^(qū)、市）要建立省級(jí)師資庫(kù)，構(gòu)建開放型師資格局，加強(qiáng)資源共享?！苯栎o導(dǎo)員工作室這一平臺(tái)，能夠有效地整合大德育體系框架下思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源，這些與工作室主題高度契合的優(yōu)質(zhì)資源將成為工作室專業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)力支撐。

2015年6月，上海市教委公布了一批上海高校輔導(dǎo)員名師工作室，工作室主持人均由高校黨政領(lǐng)導(dǎo)、思想政治教育學(xué)科專家擔(dān)任。例如，復(fù)旦大學(xué)設(shè)立的

“邱柏生輔導(dǎo)員名師工作室”，依托該校思想政治教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，邀請(qǐng)到了馬克思主義學(xué)院博士生導(dǎo)師邱柏生擔(dān)任工作室主持人，主要研究領(lǐng)域?yàn)樗枷胝谓逃龑W(xué)原理、政治文化和公民文化、組織行為；由其主持的輔導(dǎo)員名師工作室立足思想政治教育學(xué)科，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問題，對(duì)新常態(tài)下的思想政治教育做出深刻解讀，以督導(dǎo)形式加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員工作室成員的培養(yǎng)，幫助輔導(dǎo)員提升現(xiàn)實(shí)體察把握能力和理論運(yùn)用分析能力。

三、高校輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行中的困境之憂

1.上級(jí)教育行政部門存在“越位”現(xiàn)象

當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室的設(shè)立與建設(shè)在很大程度上仍屬于一種教育行政部門所主導(dǎo)的“官方行為”。從組織工作室的申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、簽約、掛牌，到落實(shí)場(chǎng)地、配備人員、協(xié)調(diào)關(guān)系、安排經(jīng)費(fèi)、選拔成員、落實(shí)活動(dòng)、考核評(píng)估，整個(gè)輔導(dǎo)員工作室的組建及其運(yùn)行基本都是在上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一安排和指導(dǎo)下進(jìn)行的，行政色彩過于濃厚。上級(jí)教育行政部門在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面的指導(dǎo)與支持固然可以保障輔導(dǎo)員工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但這種自上而下的帶有命令性質(zhì)的層級(jí)式權(quán)力干預(yù)，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出“越位”的尷尬，影響輔導(dǎo)員工作室自身建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性，工作室“內(nèi)生活力”無(wú)法得到激發(fā)與釋放。例如，在輔導(dǎo)員工作室成員的選拔方面，一些學(xué)習(xí)熱情高漲、渴望加入工作室的年輕教師，由于受到教育行政部門在職稱、工作年限等選拔條件方面的限制而被“拒之門外”；工作室主持人雖有很多好的想法，但必須接受上級(jí)教育行政部門評(píng)估指揮棒的統(tǒng)一指揮，自主權(quán)太少，自身活力很難被激發(fā)。

2.輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行過程中時(shí)間上的沖突

輔導(dǎo)員工作室很難有相對(duì)固定的時(shí)間由主持人安排工作室成員進(jìn)行活動(dòng)。時(shí)間上存在很大沖突，究其原因：一方面，輔導(dǎo)員工作室主持人一般均為輔導(dǎo)員名師、思想政治教育學(xué)科專家或高校黨政領(lǐng)導(dǎo)，大量科研、教學(xué)及行政事務(wù)使得他們分身乏術(shù)，時(shí)間精力受到限制，難以達(dá)到理想的工作狀態(tài)。因此，僅僅依靠工作室主持人對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的全體工作室成員進(jìn)行常規(guī)性的組織管理是不切實(shí)際的。另一方面，輔導(dǎo)員工作室成員一般均為基層一線的專職輔導(dǎo)員，雖然都希望通過輔導(dǎo)員工作室來(lái)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自我，但因?yàn)槠綍r(shí)擔(dān)任的角色多、任務(wù)重、工作量大、工作內(nèi)容繁雜，時(shí)間不夠用，往往使得他們很難能夠全身心地參與到輔導(dǎo)員工作室的各項(xiàng)活動(dòng)中，常常處于一種“心有余而力不足”的狀態(tài)。

3.輔導(dǎo)員工作室的組織管理較松散

輔導(dǎo)員工作室由一位在大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域資深的專家型輔導(dǎo)員擔(dān)任工作室主持人，圍繞一個(gè)主題明確的研究項(xiàng)目申報(bào)工作室，公開招收?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員。各高校輔導(dǎo)員可根據(jù)工作室團(tuán)隊(duì)成員招收條件自愿報(bào)名，參與工作室活動(dòng)。從管理的角度來(lái)看，輔導(dǎo)員工作室的主持人雖負(fù)責(zé)招收、組織、管理和考核工作室成員，但他們之間不存在上下級(jí)之間領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的行政關(guān)系，更多的是建立在共同職業(yè)愿景之下、相互信任基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)與協(xié)作關(guān)系，工作室主持人對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員一般只能給予指導(dǎo)性的建議，很難發(fā)號(hào)施令，而團(tuán)隊(duì)成員對(duì)于工作室主持人也只是盡道義上的義務(wù)，并沒有相關(guān)的規(guī)章制度來(lái)確定他們的職責(zé)，因此，輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)部管理更多呈現(xiàn)出一種“松散性”的狀態(tài)。此外，由于工作室成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、性格特征等方面的差異，導(dǎo)致他們有時(shí)對(duì)知識(shí)的理解不同，在工作室的環(huán)境下自我專業(yè)發(fā)展還存在明顯的隨意性，更多的是

“自造”而不是“被造”。

4.輔導(dǎo)員工作室評(píng)價(jià)乏力

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是任何一個(gè)追求完整過程所必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)輔導(dǎo)員工作室創(chuàng)建、發(fā)展、成果評(píng)價(jià)是對(duì)其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的檢驗(yàn)，對(duì)工作室日常運(yùn)行發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。然而，當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室評(píng)價(jià)部分地存在評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化、評(píng)價(jià)主體單一化等問題。評(píng)價(jià)目標(biāo)功利化主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)僅局限在工作室主持人是否履行了工作職責(zé)，其個(gè)人表現(xiàn)是否滿足上級(jí)教育行政部門的期望，將評(píng)價(jià)結(jié)果與工作室的存留掛鉤，這種傳統(tǒng)意義上的“硬管理”導(dǎo)致評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)出對(duì)工作室主持人及其成員的關(guān)愛以及專業(yè)發(fā)展方面的關(guān)注，評(píng)價(jià)被異化為了一種純粹選拔與淘汰的工具。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵硬化主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)、同一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于各式各類、主題各異的輔導(dǎo)員工作室均采用一把“尺子”丈量，從同一角度采用單一模式來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出來(lái)的輔導(dǎo)員工作室“千人一面”，忽視了工作室的個(gè)性化與多樣化發(fā)展。評(píng)價(jià)主體單一化主要表現(xiàn)在目前工作室的評(píng)價(jià)主體僅是上級(jí)教育行政評(píng)估部門，評(píng)估部門與工作室之間處于不對(duì)等的關(guān)系，評(píng)估部門具有絕對(duì)的權(quán)威和話語(yǔ)權(quán)，工作室完全處于被動(dòng)的地位和“失語(yǔ)”的境地。

四、高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中的超越之道

1.尊重工作室成員合理需求，建立互助學(xué)習(xí)機(jī)制

輔導(dǎo)員工作室成員的職業(yè)發(fā)展意識(shí)和職業(yè)成長(zhǎng)需求是其實(shí)現(xiàn)自我提升的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，他們對(duì)于工作室的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上獲得的尊重感，都將成為影響其參與工作室持續(xù)學(xué)習(xí)的因素。因此，輔導(dǎo)員工作室作為輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展共同體，應(yīng)當(dāng)尊重每一名輔導(dǎo)員成員的合理需求，多傾聽他們的想法和呼聲，激發(fā)其內(nèi)在活力。工作室主持人作為靈魂人物和帶頭人，決不能在工作室內(nèi)搞“一言堂”，將工作室作為個(gè)人在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面謀取利益的“跳板”，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣等，將工作室的建設(shè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際需求緊密結(jié)合起來(lái)。輔導(dǎo)員工作室成員之間則應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，基于共同的職業(yè)發(fā)展愿景及共同的研究興趣，互相學(xué)習(xí)，共享資源，交流探討工作中的典型案例，在共同體中形成互助學(xué)習(xí)機(jī)制②。

2.設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)向，將“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合

目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)定有利于提高輔導(dǎo)員工作室成員自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助成員們形成自我激勵(lì)、自我發(fā)展、自我監(jiān)管的學(xué)習(xí)動(dòng)力。輔導(dǎo)員工作室目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)與工作室成員個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)和根本利益相一致，既要關(guān)注工作室整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要最大限度地實(shí)現(xiàn)成員們的個(gè)體目標(biāo)，將“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”和“個(gè)人目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合。一方面，每個(gè)工作室成員都應(yīng)設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，建立個(gè)人工作室學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，記錄每一個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合某一階段發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分階段的發(fā)展目標(biāo)，將目標(biāo)的完成情況及時(shí)記錄在案。定期將成員們的個(gè)人目標(biāo)完成情況在工作室內(nèi)公布，在無(wú)形中營(yíng)造一種“你追我趕，不甘于落后于人”的團(tuán)隊(duì)氛圍。另一方面，設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，強(qiáng)化成員在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向中的個(gè)體責(zé)任。在實(shí)施輔導(dǎo)員工作室團(tuán)隊(duì)目標(biāo)導(dǎo)向的過程中，對(duì)成員個(gè)體責(zé)任應(yīng)有詳細(xì)的描述記錄，使得工作室成員明確意識(shí)到責(zé)任不僅僅是個(gè)體自身學(xué)到了什么，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)了什么。個(gè)體責(zé)任強(qiáng)化有助于提高團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任意識(shí)，從而更好地投身于工作室的整體目標(biāo)運(yùn)行中去。

3.制定激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)成員主觀能動(dòng)性

激勵(lì)機(jī)制是指在輔導(dǎo)員工作室的組織系統(tǒng)中，通過建立科學(xué)合理的制度來(lái)規(guī)范個(gè)體的行為、點(diǎn)燃個(gè)體參與熱情、激活成員發(fā)展動(dòng)力，促使工作室成員產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的追求。制定輔導(dǎo)員工作室激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循以下幾方面原則：一是“以人為本”原則。以人為本是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，工作室主持人在制定有效的激勵(lì)機(jī)制之前，應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)分析工作室成員個(gè)體需求的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)以及行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，整合各類資源，合理引導(dǎo)、滿足成員們的個(gè)體需求，促使成員為達(dá)到工作室整體目標(biāo)愿景發(fā)揮其個(gè)體效應(yīng)。

二是“公平性”原則。堅(jiān)持公平性原則就是對(duì)輔導(dǎo)員工作室成員進(jìn)行客觀、公正、透明的評(píng)價(jià)，對(duì)所有成員一視同仁，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獎(jiǎng)懲，從而最大限度激發(fā)成員的積極性。

三是“物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合”的原則。物質(zhì)激勵(lì)主要通過經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)成員的積極性，精神激勵(lì)主要是滿足成員的尊重、成就、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等高水平的需要，二者辯證統(tǒng)一、相輔相成，輔導(dǎo)員工作室應(yīng)將兩種激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使物質(zhì)激勵(lì)的精神價(jià)值得以彰顯，同時(shí)精神激勵(lì)也應(yīng)得到物質(zhì)的支持。

4.以規(guī)范的制度來(lái)保障輔導(dǎo)員工作室順利運(yùn)行

輔導(dǎo)員工作室的正常運(yùn)行，需要一套行之有效的規(guī)章制度作為保障。工作室制度應(yīng)當(dāng)區(qū)別于強(qiáng)制性的行政命令，更多強(qiáng)調(diào)對(duì)輔導(dǎo)員工作室主體的解放，做到自上而下，民主開放，成為促使工作室成員實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力保障。

一是制定“彈性”的工作室運(yùn)行時(shí)間制度。時(shí)間是輔導(dǎo)員工作室開展各項(xiàng)工作的必要前提，只有擁有充足的時(shí)間保障，工作室各項(xiàng)工作才得以順利開展。因此，應(yīng)從制度上來(lái)保障輔導(dǎo)員工作室成員參與理論學(xué)習(xí)、工作反思、課題研究、實(shí)踐交流的時(shí)間，減少不必要的行政會(huì)議和常規(guī)工作時(shí)間，注重合理性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。

二是制定“多渠道”的工作室經(jīng)費(fèi)管理制度。當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自上級(jí)教育行政部門的撥款，單一的經(jīng)費(fèi)來(lái)源難以滿足工作室發(fā)展的需要，可以嘗試多渠道籌措輔導(dǎo)員工作室的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，如實(shí)施輔導(dǎo)員工作室學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，建立輔導(dǎo)員工作室專項(xiàng)資金使用等管理辦法，將有限的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先使用于團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求上，提高經(jīng)費(fèi)使用的有效性。

三是制定工作室考核評(píng)估制度。工作室考核評(píng)估應(yīng)轉(zhuǎn)變管理思維，以服務(wù)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮無(wú)行政職務(wù)的思想政治教育專家學(xué)者作用，尊重其話語(yǔ)權(quán)，保證其意見在考核評(píng)估中的權(quán)重系數(shù)。此外，引入“同行互評(píng)”機(jī)制，即同一地區(qū)不同類型的輔導(dǎo)員工作室之間開展互評(píng)工作，“同行互評(píng)”采用差異性和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中更能把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)問題所在，評(píng)價(jià)效果更具針對(duì)性。

注釋：

①唐彬：《高校輔導(dǎo)員共同體內(nèi)涵及意義研究》，《教育評(píng)論》2016年第3期。

②魏善春：《建構(gòu)自組織學(xué)習(xí)共同體：高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的新視界》，《思想理論教育》2016年第8期。

（作者系華東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯 王 玉）