鐘珊

摘 要： 實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是我國(guó)教育行業(yè)的重要?jiǎng)?chuàng)新。為分析和了解我國(guó)產(chǎn)教融合實(shí)踐的現(xiàn)狀，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲方法對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐的互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行搜集，使用Ictclas分詞系統(tǒng)提取關(guān)鍵詞，基于共詞分析的理論，采用Ucinet軟件構(gòu)建了關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，計(jì)算了高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心性、中間中心性和接近中心性，解析了我國(guó)產(chǎn)教融合實(shí)踐中的特點(diǎn)和問題，提出了產(chǎn)教融合的創(chuàng)新模式，以期為我國(guó)產(chǎn)教融合實(shí)踐提供理論參考。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合; 網(wǎng)絡(luò)爬蟲; 共詞分析; 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號(hào)： G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2019.04.024

一、 引 言

我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，然而，我國(guó)教育快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著教育與產(chǎn)業(yè)的供需矛盾，人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展。因此，國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年提出了深化產(chǎn)教融合的若干意見，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。全國(guó)各地區(qū)相關(guān)部門制定了進(jìn)一步的細(xì)化和實(shí)施方案，眾多高校和職業(yè)院校響應(yīng)號(hào)召將產(chǎn)教融合付諸實(shí)踐。因此，探討我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐情況，以更深入地了解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和特征，研究產(chǎn)教融合的模式，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)實(shí)施主體的不同，產(chǎn)教融合的研究主要分為職教學(xué)院的產(chǎn)教融合和高等教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)教融合。首先，從有關(guān)我國(guó)職教學(xué)院的產(chǎn)教融合研究來(lái)看，陳年友研究了高職教育的產(chǎn)教融合內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑，認(rèn)為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的深度合作，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量開展的與企業(yè)深度合作[1]。和震立足于職業(yè)學(xué)校的角度，研究了產(chǎn)教融合、校企合作制度的頂層設(shè)計(jì)機(jī)制，并從國(guó)家層面提出了建議[2]。劉立新通過(guò)研究德國(guó)雙元制產(chǎn)教融合教育模式經(jīng)驗(yàn)，得到了發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的啟示[3]。王丹中認(rèn)為產(chǎn)教融合是高職院校的必然出路，提出要通過(guò)教、產(chǎn)“三對(duì)接”和內(nèi)外協(xié)同，達(dá)到協(xié)同育人的目的[4]。楊運(yùn)鑫提出通過(guò)創(chuàng)建和完善相關(guān)的統(tǒng)籌督導(dǎo)機(jī)制、法規(guī)保障機(jī)制、激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制、多元配置機(jī)制、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合[5]。其次，從我國(guó)普通高等院校的產(chǎn)教融合相關(guān)研究來(lái)看，柳友榮總結(jié)了應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的模式，包括產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項(xiàng)目牽引、人才培養(yǎng)與交流等模式，并總結(jié)了產(chǎn)教融合的影響因素，包括個(gè)體內(nèi)部因素、外部環(huán)境因素和雙方耦合因素等[6]。曹丹分析了應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教融合的困惑，提出產(chǎn)教融合不是簡(jiǎn)單的校企合作，而是生產(chǎn)和教育培訓(xùn)的一體化[7]。趙慧勤研究了應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的多元協(xié)同育人模式，從多元協(xié)同育人平臺(tái)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)體系、體制機(jī)制六個(gè)方面構(gòu)建了產(chǎn)教融合模型[8]。于競(jìng)認(rèn)為產(chǎn)教融合是新時(shí)代高等教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心機(jī)制，也是推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展和變革的核心機(jī)制[9]。

從現(xiàn)有的產(chǎn)教融合相關(guān)研究情況來(lái)看，其更多的是偏重于關(guān)注職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，而對(duì)于普通高校尤其是綜合性大學(xué)的產(chǎn)教融合研究較少。在研究方法方面，現(xiàn)有的研究較多地集中于理論分析，且采用的主要是定性分析的方法，而對(duì)于實(shí)證研究與定量分析顯得不夠。畢竟，歸根結(jié)底，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和模式不僅僅停留在理論和政策層面，而更源于實(shí)踐之中。因此，本文意在采用爬蟲的方法獲取互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)產(chǎn)教融合的相關(guān)資料與信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理，運(yùn)用定量分析的方法，探討產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，并從中提煉出產(chǎn)教融合的創(chuàng)新模式。

二、 相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一） 數(shù)據(jù)來(lái)源

以“產(chǎn)教融合”為主題，通過(guò)選取百度、搜狐等主流門戶網(wǎng)站進(jìn)行搜索，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲方法搜集產(chǎn)教融合的相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)741條，通過(guò)刪除無(wú)關(guān)信息和重復(fù)的信息，得到有用數(shù)據(jù)489條。

（二） 研究方法

共詞分析法最早于20世紀(jì)70年代由文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家提出[10]，并于1986年由法國(guó)CNRS以學(xué)術(shù)專著的形式出版[11]，其核心圍繞文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的引文耦合和共被引概念[12]。共詞分析法通過(guò)統(tǒng)計(jì)一組關(guān)鍵詞兩兩出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)，并分析計(jì)算這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，是一種內(nèi)容分析方法[13]。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是一種社會(huì)學(xué)研究方法，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)具有相關(guān)性的聯(lián)系分析網(wǎng)絡(luò)的屬性結(jié)構(gòu)，研究數(shù)據(jù)之間的關(guān)系[14]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及社會(huì)科學(xué)的研究。

本文通過(guò)綜合運(yùn)用共詞分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的方法，基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐，探討產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和模式。具體而言，作者首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲方法獲得產(chǎn)教融合實(shí)踐的信息741條，并對(duì)所獲得的信息進(jìn)行篩選，剔除無(wú)關(guān)和重復(fù)的信息，得到信息489條，然后運(yùn)用Ictclas分詞系統(tǒng)，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，并對(duì)所獲得的關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，選取詞頻數(shù)大于6的關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象，分析了產(chǎn)教融合實(shí)踐的特征，與此同時(shí)，建立高頻詞共現(xiàn)矩陣，體現(xiàn)產(chǎn)教融合實(shí)踐中一組關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻次，最后，本文構(gòu)建出高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，以揭示關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，分析計(jì)算高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心性、中間中心性與接近中心性等指標(biāo)。

三、 實(shí)證分析

（一） 高頻關(guān)鍵詞的確定

通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲軟件從百度、搜狐、新浪等主流媒體獲得關(guān)于產(chǎn)教融合的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后人工剔除無(wú)關(guān)和重復(fù)的信息，運(yùn)用Ictclas分詞系統(tǒng)提煉關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，再運(yùn)用Bibexcel軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步處理，獲得高頻關(guān)鍵詞若干，從中選取詞頻數(shù)大于6的關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象，如表1所示。由表1可知，詞頻數(shù)最大的是“產(chǎn)教融合”，為478，其次是“人才培養(yǎng)”，詞頻為219，再次是“校企合作”和“職業(yè)教育”，詞頻分別是186和108。其中，關(guān)鍵詞“三鏈融合”、“協(xié)同育人”、“人力資源”、“高等教育”等詞頻數(shù)均大于20。

（二） 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣的構(gòu)建

對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行編號(hào)，將20個(gè)高頻關(guān)鍵詞用Ki表示，i屬于1-20，如表2所示;運(yùn)用Ucinet軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，如表3所示。

由高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣可知，K1產(chǎn)教融合與K9人才培養(yǎng)、K13校企合作、K18職業(yè)教育相關(guān)性較大，說(shuō)明在我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，產(chǎn)教融合的核心是人才培養(yǎng)，其實(shí)現(xiàn)途徑較多是通過(guò)校企合作的方式，實(shí)踐的主體多為職業(yè)院校;K13校企合作和K9人才培養(yǎng)相關(guān)性也非常大，說(shuō)明校企合作始終要圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心，通過(guò)校企合作來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng);K13校企合作和K18職業(yè)教育關(guān)系密切，在我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，職業(yè)教育最早實(shí)行產(chǎn)教融合，也更注重校企合作。

（三） 高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

為探討我國(guó)產(chǎn)教融合實(shí)踐中各個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，運(yùn)用Ucinet軟件、采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法進(jìn)行分析，得到高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖1所示。由圖1可知，產(chǎn)教融合實(shí)踐中各高頻詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜由許多節(jié)點(diǎn)和連線組成，表示高頻關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系。其中，產(chǎn)教融合是最核心的關(guān)鍵詞;校企合作也是非常重要的關(guān)鍵詞，它跟產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、三鏈融合、人才培養(yǎng)等均聯(lián)系密切;人才培養(yǎng)也是一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，其與人工智能、智能制造、協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián);三鏈融合、協(xié)同創(chuàng)新、高等教育等關(guān)鍵詞也是重要節(jié)點(diǎn)。

（四） 中心度指標(biāo)計(jì)算

中心度指標(biāo)主要包括點(diǎn)度中心性、中間中心性和接近中心性。為了進(jìn)一步探討產(chǎn)教融合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，我們運(yùn)用Ucinet軟件計(jì)算中心度指標(biāo)。

點(diǎn)度中心性主要體現(xiàn)產(chǎn)教融合實(shí)踐中的節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)連接的數(shù)目，點(diǎn)度中心性指標(biāo)越大，說(shuō)明此節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的地位越重要。產(chǎn)教融合實(shí)踐中的點(diǎn)度中心性如表4所示。其中，產(chǎn)教融合的點(diǎn)度中心性值最大，在該網(wǎng)絡(luò)中占核心地位，其次為人才培養(yǎng)、校企合作，點(diǎn)度中心性均為89.474，再次為職業(yè)教育、三鏈融合，點(diǎn)度中心性分別為57.895和52.632。這說(shuō)明，在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，人才培養(yǎng)、校企合作、三鏈融合是關(guān)鍵的要素。

中間中心性體現(xiàn)一個(gè)節(jié)點(diǎn)的連接作用。節(jié)點(diǎn)的中間中心性越大，體現(xiàn)該節(jié)點(diǎn)的中介作用越強(qiáng)[15]。產(chǎn)教融合實(shí)踐中的中間中心性結(jié)果如表5所示。其中，產(chǎn)教融合的中間中心性值最大，其次為人才培養(yǎng)、校企合作，中間中心度值分別為16.823和16.335，再次為職業(yè)教育，中間中心度為4.279。大部分節(jié)點(diǎn)的中間中心度值較低，說(shuō)明在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，模式選擇較為單一。

接近中心度指標(biāo)衡量的是節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系數(shù)，并未考慮其主導(dǎo)作用[16]。產(chǎn)教融合實(shí)踐中的接近中心度結(jié)果如表6所示。其中，產(chǎn)教融合的接近中心度值最大，該節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)聯(lián)系最多;其次為人才培養(yǎng)和校企合作，其接近中心度均為90.476;再次為職業(yè)教育、三鏈融合和創(chuàng)新，其接近中心度分別為70.37、67.857和61.29。通過(guò)關(guān)鍵詞的接近中心度結(jié)果可知，除了產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)和校企合作之外，其它關(guān)鍵詞的接近中心度值均為50—60之間，差異較小。

（五） 結(jié)果分析

運(yùn)用共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果表明：

第一，我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，目前的主體多為職業(yè)院校。從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果來(lái)看，職業(yè)教育、職業(yè)院校等節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心性、中間中心性和接近中心性較高。從我國(guó)產(chǎn)教融合實(shí)踐來(lái)看，大部分主體為職業(yè)院校，其次是應(yīng)用型高等院校，而綜合性大學(xué)參與產(chǎn)教融合實(shí)踐較少。說(shuō)明我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐主體有待拓展。

第二，產(chǎn)教融合實(shí)踐中，人才培養(yǎng)是核心。實(shí)證結(jié)果表明，人才培養(yǎng)是僅次于產(chǎn)教融合的重要節(jié)點(diǎn)，其點(diǎn)度中心性為89.474、中間中心性為16.823、接近中心性為90.476，說(shuō)明在產(chǎn)教融合實(shí)踐中，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵要素。

第三，頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，協(xié)同發(fā)展是目標(biāo)。從實(shí)證分析的結(jié)果來(lái)看，關(guān)鍵詞頂層設(shè)計(jì)、協(xié)同發(fā)展等的點(diǎn)度中心性、中間中心性、接近中心性均較低，如頂層設(shè)計(jì)的點(diǎn)度中心性為15.789。說(shuō)明在實(shí)踐中，這些要素的作用逐漸被發(fā)現(xiàn)，但是尚未得到全面落實(shí)。

第四，產(chǎn)教融合實(shí)踐中越來(lái)越多地融入新的元素，如人工智能、智能制造等。從實(shí)證分析結(jié)果來(lái)看，人工智能和智能制造的點(diǎn)度中心性均為21.053，中間中心性均為0，接近中心性均為55.882，說(shuō)明這兩個(gè)關(guān)鍵詞在目前的實(shí)踐中尚未處于核心地位，也未起到重要的中介作用，然而，這些新的元素說(shuō)明我國(guó)產(chǎn)教融合實(shí)踐發(fā)展越來(lái)越具有創(chuàng)新性。

四、 產(chǎn)教融合實(shí)踐的創(chuàng)新模式

基于以上分析，我國(guó)產(chǎn)教融合的實(shí)踐要從職業(yè)學(xué)院擴(kuò)展到普通高等院校，產(chǎn)教融合的模式也亟需多元化，各高校應(yīng)結(jié)合自身情況，采取相應(yīng)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式。目前來(lái)看，產(chǎn)教融合的創(chuàng)新模式主要有以下幾種：

一是大學(xué)嵌入產(chǎn)業(yè)模式（大學(xué)到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)開辦分校、研究中心）。這種模式是通過(guò)大學(xué)到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)區(qū)等開辦分校或研究中心，以更好地服務(wù)于園區(qū)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)融合。例如，武漢理工大學(xué)入駐深圳虛擬大學(xué)園，打造市校共建創(chuàng)新型產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地，將大學(xué)的科研和智力優(yōu)勢(shì)融入深圳國(guó)家創(chuàng)新型城市建設(shè)，在人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新、深港合作與國(guó)際化等方面實(shí)現(xiàn)市校共贏。

二是應(yīng)用型大學(xué)模式。與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)，這種模式是以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向辦學(xué)，緊跟市場(chǎng)需求，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如，武漢理工大學(xué)作為教育部首批實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校，學(xué)校28個(gè)卓越工程師試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持以行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，夯實(shí)校企合作協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)生企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)1年（不少于32周），協(xié)同開展虛擬班授課、企業(yè)講座、企業(yè)合作課、實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目等。以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

三是協(xié)同創(chuàng)新中心模式（“產(chǎn)學(xué)研”合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心）。這種模式通過(guò)共建一個(gè)“產(chǎn)學(xué)研”于一體的協(xié)同創(chuàng)新中心為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐、教育和科研協(xié)同發(fā)展。例如，武漢理工大學(xué)汽車零部件技術(shù)湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，由武漢理工大學(xué)、武漢新能源汽車工業(yè)技術(shù)研究院與眾多的企業(yè)如武漢理工通宇、武漢理工新能源、力強(qiáng)動(dòng)力電池、武漢歐源動(dòng)力等汽車科技公司共同參與，在節(jié)能與新能源汽車和關(guān)鍵零部件技術(shù)領(lǐng)域開展研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化。

四是環(huán)大學(xué)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)帶模式。這種模式是在政府的積極鼓勵(lì)下，通過(guò)多個(gè)大學(xué)與當(dāng)?shù)卣献?，以大學(xué)周邊為基地，打破大學(xué)圍墻，就地建設(shè)研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)孵化基地及相關(guān)的配套服務(wù)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)城融合、教創(chuàng)融合。例如，武漢市正在建設(shè)的環(huán)東湖創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)帶，由武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)等9所高校加入，依托各自優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)周邊發(fā)展信息技術(shù)、文化創(chuàng)意、新材料、交通等產(chǎn)業(yè)集群。

五是企業(yè)嵌入大學(xué)模式（企業(yè)與大學(xué)共建學(xué)院、研究院）。這種模式是通過(guò)企業(yè)與大學(xué)共建學(xué)院或研究院的形式，達(dá)到實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)科研、教學(xué)科研促進(jìn)實(shí)踐的目的。例如，武漢理工大學(xué)與上汽通用五菱汽車有限公司通過(guò)雙向、雙軌嵌入的方式實(shí)現(xiàn)在汽車科技創(chuàng)新領(lǐng)域的產(chǎn)教融合。雙向，是指大學(xué)、企業(yè)相互在對(duì)方設(shè)立機(jī)構(gòu)，即武漢理工大學(xué)在上汽通用五菱設(shè)立研發(fā)平臺(tái)，上汽通用五菱在武漢理工大學(xué)設(shè)立五菱研究院;所謂雙軌，是指除了設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)外，還在人才培養(yǎng)方面相互嵌入，即武漢理工大學(xué)的博士后流動(dòng)站與上汽通用五菱的博士后工作站對(duì)接，互派人員，共同培養(yǎng)汽車領(lǐng)域的博士后。

五、 結(jié) 論

本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲方法獲得了產(chǎn)教融合實(shí)踐的信息，運(yùn)用Ictclas分詞系統(tǒng)，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行了關(guān)鍵詞的提取和關(guān)鍵詞的規(guī)范化處理;選取了詞頻數(shù)排名靠前的關(guān)鍵詞作為研究對(duì)象，并建立了高頻詞共現(xiàn)矩陣;借助Ucinet軟件繪制了高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜，揭示了關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)系，并計(jì)算了高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心性、中間中心性與接近中心性等指標(biāo)。通過(guò)實(shí)證分析，揭示了產(chǎn)教融合實(shí)踐中的問題和特點(diǎn)，并提出了創(chuàng)新性的產(chǎn)教融合模式，希望本研究能為我國(guó)的產(chǎn)教融合實(shí)踐提供一定的參考與指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯 文 格）

Abstract：Industry-education integration is an important innovation in China's education.In order to analyze the current situation of industry-education integration practice，the information of industry-education integration practice on the Internet is collected with web crawler.And the keywords are extracted by ICTCLAS word segmentation system.Based on the theory of co-word analysis，this paper uses UCINET software to construct the keyword social network map，to calculate the degree centrality，betweenness centrality and closeness centrality of the high-frequency keyword nodes.The characteristics and problems of domestic industry-education integration are also analyzed and the innovation mode is put forward，aiming to provide a theoretical reference for domestic industry-education integration practice.

Key words：industry-education integration; web crawler; co-word analysis; social network analysis