文／鄭凱 劉麗清 林南暉

人才培養(yǎng)是高校的基本職能與核心工作。作為華南地區(qū)的教師教育龍頭，華南師范大學(xué)須責(zé)無旁貸承擔(dān)起教學(xué)信息化探索試驗(yàn)與實(shí)踐引領(lǐng)的重要使命。2018年2月，廣東省出臺《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，提出新時期師范教育的新內(nèi)涵。作為踐行“新師范”新內(nèi)涵的排頭兵，學(xué)校努力從傳統(tǒng)封閉師范教育向新型開放教師教育轉(zhuǎn)變、從被動適應(yīng)向主動引領(lǐng)服務(wù)轉(zhuǎn)變，為廣東省打造南方教育高地提供支撐，為振興全國教師教育積累經(jīng)驗(yàn)、提供示范。在此背景下，華南師范大學(xué)展開了新一輪教學(xué)信息化支撐環(huán)境建設(shè)。

總體規(guī)劃

華南師范大學(xué)教學(xué)信息化工作的總體規(guī)劃布局、層次結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系如圖1所示。教學(xué)信息化支撐環(huán)境建設(shè)是學(xué)校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”行動計劃的基礎(chǔ)，包括“礪儒”系列線上教學(xué)平臺群建設(shè)和“礪儒”新師范（線下）創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間建設(shè)兩大部分，以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)功能的相互融合促進(jìn)。宏觀視野上，教學(xué)信息化環(huán)境還應(yīng)包括政策保障與服務(wù)支撐等軟環(huán)境。政策保障由教學(xué)處、研究生處等教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，科學(xué)制定教學(xué)信息化的發(fā)展指標(biāo)、鼓勵教師開展信息化教學(xué)的相關(guān)政策；服務(wù)支撐體系包括由網(wǎng)絡(luò)中心下屬的軟件開發(fā)與運(yùn)營中心負(fù)責(zé)的教學(xué)平臺功能開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)的教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校正在籌建教學(xué)信息化支持服務(wù)中心，打造全校一體化多功能的教學(xué)信息化服務(wù)支持空間。在信息化教學(xué)環(huán)境支撐下，學(xué)校大力推動線上線下混合式教學(xué)活動的開展和教學(xué)應(yīng)用模式的創(chuàng)新，包括混合多元式教學(xué)模式、新型師范生教育模式、教學(xué)質(zhì)量的綜合評價和促進(jìn)高校間教學(xué)協(xié)作，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的規(guī)模化與常態(tài)化。

線上教學(xué)平臺群建設(shè)

學(xué)校在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”行動計劃初期，還沒有建成校級在線教學(xué)平臺。前期建設(shè)的在線課程分散在各學(xué)院自建學(xué)習(xí)平臺和精品課程網(wǎng)站上，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量良莠不齊，在線課程資源不能有效積累和形成規(guī)模，難以支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校教育教學(xué)改革，因此，建設(shè)全校統(tǒng)一的在線教學(xué)平臺迫在眉睫。

基于Moodle的線上教學(xué)平臺建設(shè)

圖1 華南師范大學(xué)教學(xué)信息化頂層設(shè)計與工作布局

建設(shè)前期，學(xué)校對當(dāng)時國內(nèi)外高校主流的在線學(xué)習(xí)平臺做了全面調(diào)研與分析比較。從部署方式看，在線學(xué)習(xí)平臺主要分為兩種：一是互聯(lián)網(wǎng)公有云部署，包括MOOC課程平臺（慕課網(wǎng)、中國大學(xué)慕課等）、國內(nèi)校企開發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線、愛課程等）和以提供學(xué)習(xí)資源為特色的各類網(wǎng)站；二是本地化私有云部署，主要有國外商業(yè)化教學(xué)平臺（如BlackBoard）、國外開源教學(xué)平臺（如Moodle、Sakai等）。從教學(xué)信息化的可靠支撐和長遠(yuǎn)發(fā)展等角度考察，我們認(rèn)為,基于本地化私有云部署的開源教學(xué)平臺更有利于加強(qiáng)對教與學(xué)過程的管理及過程性數(shù)據(jù)的積累和分析，能持續(xù)開發(fā)升級，對教學(xué)需求的響應(yīng)更加迅速、靈活，符合高校教學(xué)信息化持續(xù)發(fā)展需求，并決定在開源平臺Moodle基礎(chǔ)上自主開發(fā)、建設(shè)校級統(tǒng)一在線教學(xué)平臺。

Moodle是一個全球性的開發(fā)項(xiàng)目，用以支持社會建構(gòu)主義的教育框架。它不僅是一個在線教學(xué)平臺，還是一個學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，具備先進(jìn)教育理論支撐、符合高校教學(xué)規(guī)律。Moodle有超過15年的發(fā)展歷史，具備強(qiáng)大穩(wěn)定的技術(shù)架構(gòu)，支持近百種語言，具有人數(shù)龐大的開發(fā)社區(qū)和近1300種支撐各類教學(xué)活動的功能插件。穩(wěn)定技術(shù)架構(gòu)的核心平臺+靈活強(qiáng)大的功能插件的軟件部署模式使得Moodle能夠快速響應(yīng)師生線上教與學(xué)活動的需求。另外，Moodle還具備模塊化的課程管理、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動、完整的教學(xué)過程與數(shù)據(jù)、形式多樣的教學(xué)互動等明顯優(yōu)勢。

2016年9月，學(xué)校正式上線基于Moodle自主開發(fā)的統(tǒng)一在線教學(xué)平臺“礪儒云課堂”。經(jīng)過兩年多的建設(shè)完善和發(fā)展積累，“礪儒云課堂”完成與統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺、企業(yè)郵箱、微信企業(yè)號、教務(wù)管理系統(tǒng)等信息化平臺的對接，無縫融入學(xué)校智慧校園整體環(huán)境。截止到2018年11月，“礪儒云課堂”在線課程610門，在線授課教師452人，在線學(xué)習(xí)學(xué)生20372人，生均選課2.3門。依托“礪儒云課堂”，學(xué)校常態(tài)化教學(xué)在線上得到擴(kuò)展和延伸，有效推動學(xué)校教育教學(xué)變革進(jìn)程。

基于SPOC的在線教學(xué)模式創(chuàng)新

在推動高校在線教學(xué)的真正落地和常態(tài)化應(yīng)用前，必須厘清兩種主流在線教學(xué)模式MOOC（大型開放式在線課程，Massive Open Online Courses）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Courses）的本質(zhì)區(qū)別和應(yīng)用場景。

MOOC具有大規(guī)模、開放性的特點(diǎn)，追求的是知識傳播的廣泛性，注重的是課程資源質(zhì)量，教學(xué)過程中師生關(guān)系松散且缺乏實(shí)質(zhì)性的交互協(xié)作，無法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和管理。因此，MOOC更適用于大眾教育和終身教育，不適合高校以固定學(xué)生群體為單位的、與高校傳統(tǒng)教學(xué)互為輔助、互相同步的教學(xué)活動。SPOC具有小規(guī)模和私有性的特點(diǎn)，課程人數(shù)相對固定，一般在幾十人到數(shù)百人之間，小規(guī)模的學(xué)生人數(shù)有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。SPOC注重對課程進(jìn)行精心靈活的教學(xué)設(shè)計，將MOOC等精品教學(xué)資源或自制資源、有針對性的在線學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析與傳統(tǒng)線下面授教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)和線上線下教學(xué)應(yīng)用的有機(jī)融合。與MOOC相比，SPOC更符合高校人才培養(yǎng)和常態(tài)化教學(xué)的要求，更容易在大學(xué)校園落地開花，是高校應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)路徑選擇。

基于上述分析，學(xué)校大力推動基于SPOC的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，并將其作為在線教學(xué)平臺“礪儒云課堂”主要支持的教學(xué)模式。

初步形成“礪儒”線上教學(xué)平臺群

在對主流在線教學(xué)平臺調(diào)研分析和在線教學(xué)模式思考分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過兩年多建設(shè)，學(xué)校初步形成“礪儒”線上教學(xué)平臺群，包括礪儒云課堂、礪儒小課堂、礪儒云直播、教學(xué)視頻服務(wù)平臺、礪儒教育實(shí)習(xí)工作坊、在線教與學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等，圍繞學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)基于在線教學(xué)的擴(kuò)展延伸與改革創(chuàng)新，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的全方位虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

“礪儒云課堂”是校級統(tǒng)一在線課程教學(xué)平臺，與線下課程設(shè)置緊密對應(yīng)，統(tǒng)籌納入學(xué)校教學(xué)計劃，平臺提供課程教與學(xué)資源、活動和過程的“一站式”管理服務(wù)?！暗Z儒小課堂”是微信移動端課堂小程序，提供掃碼簽到、課堂問答、現(xiàn)場測試、作業(yè)提交等互動工具，是“礪儒云課堂”在手機(jī)移動端和對線下課堂傳統(tǒng)教學(xué)的功能延伸?！暗Z儒云直播”滿足直播課堂、學(xué)術(shù)講座、公開課等遠(yuǎn)程觀看和點(diǎn)播等各類大規(guī)模教學(xué)場景應(yīng)用需求。教學(xué)視頻服務(wù)平臺是全校教學(xué)視頻生產(chǎn)、存放與服務(wù)的倉庫，它與學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證對接，為學(xué)校師生提供一個視頻上傳、存儲、檢索、編輯與發(fā)布的私人工作目錄?！暗Z儒教育實(shí)習(xí)工作坊”為師范生教育實(shí)習(xí)提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)，提升教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。在線教與學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)分析教師在線教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)過程的跟蹤反饋和監(jiān)督評價。

圖2 MOOC和SPOC在線教學(xué)模式特征比較

線下創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間建設(shè)

近幾年，國內(nèi)一些具有前瞻性視野的高校開始逐步改造線下教學(xué)空間，建設(shè)智慧課室，以教學(xué)環(huán)境改造推動教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，比較具有影響力的有四川大學(xué)、北京師范大學(xué)、西安交通大學(xué)等。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，公辦大學(xué)更注重IT設(shè)施建設(shè)以及教學(xué)管理功能的實(shí)現(xiàn)，相對忽視教學(xué)環(huán)境的人文性、協(xié)調(diào)性和舒適度；而與西方合辦的大學(xué)（如上海紐約大學(xué)）則更加關(guān)注綠色和諧的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，IT設(shè)備功能類型簡單而功能聚焦。

在汲取先行高校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“新師范”建設(shè)目標(biāo)要求，學(xué)校于2018年啟動“礪儒新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間”建設(shè)，首期對石牌校區(qū)第一課室大樓南樓五層的10間教室及公共空間實(shí)施全面改造，面積約2000平米，目標(biāo)是將傳統(tǒng)呆板的課室環(huán)境改造為融合創(chuàng)新性、靈活性、開放性、文化性和實(shí)用性等特征為一體的新型現(xiàn)代智慧課室，并與線上教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)對接，遙相呼應(yīng)。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)泛在網(wǎng)絡(luò)接入環(huán)境

優(yōu)化學(xué)習(xí)空間的第一步是建設(shè)優(yōu)質(zhì)泛在網(wǎng)絡(luò)接入環(huán)境。目前，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口總帶寬達(dá)17.4G，并實(shí)現(xiàn)對校園網(wǎng)極簡網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的扁平化改造，構(gòu)建了校園網(wǎng)有線無線統(tǒng)一認(rèn)證和校園無縫漫游體系，共計部署17000多個熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，滿足教學(xué)信息化對優(yōu)質(zhì)泛在網(wǎng)絡(luò)接入環(huán)境的要求。

物理空間的設(shè)計與改造

空間環(huán)境對人的心理情緒和行為模式產(chǎn)生的影響是潛移默化且持續(xù)發(fā)生的。美國國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果表明不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)效果完全不同，這就是著名的“學(xué)習(xí)金字塔”（圖3）。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)促進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向主動學(xué)習(xí)形態(tài)轉(zhuǎn)變，這也是課室空間設(shè)計與改造的基本出發(fā)點(diǎn)。

圖3 學(xué)習(xí)金字塔：學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的影響

我們認(rèn)為，適應(yīng)主動學(xué)習(xí)的課室空間至少需要遵循四個原理：第一、建筑學(xué)原理，包括了解學(xué)生就座、起立時桌椅的必要活動面積，確定教室的平面布局、空間尺寸等；第二、心理學(xué)原理，包括考慮教學(xué)空間尺度和環(huán)境色彩對人的行為和情緒的影響，不同學(xué)科對環(huán)境特有的審美要求等；第三、人體工學(xué)原理，包括選擇適合大多數(shù)人的尺度要素，運(yùn)用人體工學(xué)理論選擇課桌、椅子、講臺等物品；第四、教育學(xué)原理，包括采用靈活多樣的布局方式，合理引入和使用教學(xué)IT設(shè)備，允許信息和資源的隨時交流共享等。

為此，學(xué)校聘請專業(yè)空間設(shè)計師對課室物理空間進(jìn)行整體設(shè)計，把公共空間和大樓梯融合利用起來，通過簡化而有效的裝修打造綠色、和諧、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，改造后的課室如圖4所示。

教學(xué)功能與IT設(shè)施建設(shè)

“礪儒新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間”包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課室、摳像微課錄播課室、跨校區(qū)互動課室、通識課課室等，IT設(shè)備主要圍繞課室教學(xué)功能進(jìn)行相應(yīng)配置，滿足教學(xué)過程中展示、書寫、投屏、交互、分享和過程錄制、痕跡留存等多方面需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、易用性以及設(shè)備之間的功能對接組合，更加貼合主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)需要。

圖5展示了學(xué)校線下教學(xué)IT設(shè)備與線上教學(xué)平臺融合的一個過程。圖中左側(cè)是智慧課室的多媒體教學(xué)環(huán)境，師生上課時可進(jìn)行課堂自主錄制，錄制的視頻既可在課室錄播系統(tǒng)本地保存，也可上傳到教學(xué)視頻服務(wù)平臺的師生個人目錄，并且將視頻以鏈接形式發(fā)布到在線課程上。此外，師生還可通過課室錄播系統(tǒng)或者手機(jī)錄像，在礪儒云直播平臺上進(jìn)行現(xiàn)場直播。在此過程中，教學(xué)視頻服務(wù)平臺是融合線上線下一體化智慧教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和連接橋梁，為師生提供視頻編輯、管理、存儲、檢索、發(fā)布等服務(wù)。

課室環(huán)境設(shè)備的智能管控

智慧課室環(huán)境與設(shè)備的智能管控主要實(shí)現(xiàn)環(huán)境與設(shè)備自動數(shù)據(jù)采集、智能管控和協(xié)同工作，包括基礎(chǔ)設(shè)施（如校園網(wǎng)、云平臺）和“礪儒”線上教學(xué)平臺群的智能化運(yùn)維管控。目前，主要通過物聯(lián)網(wǎng)對課室環(huán)境設(shè)備（燈光、窗簾、空調(diào)、投影儀、幕布、交互式大屏）等進(jìn)行智能控制，通過物聯(lián)感知獲取和分析設(shè)備的分布情況和運(yùn)行情況，對損壞的設(shè)備進(jìn)行及時維修等。

圖4 華南師范大學(xué)“礪儒·新師范創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間”實(shí)景

教育信息化軟環(huán)境建設(shè)

制定合理的政策是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化發(fā)展的重要保障。近幾年來，學(xué)校出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新人才培養(yǎng)”行動計劃和“兩高兩化”發(fā)展戰(zhàn)略，主要目標(biāo)是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升本科教育教學(xué)和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，學(xué)校還印發(fā)了《華南師范大學(xué)信息化發(fā)展戰(zhàn)略——全面深化智慧校園建設(shè)推進(jìn)方案及實(shí)施要點(diǎn)（2018-2020年）》，明確到2020年的信息化規(guī)劃發(fā)展指標(biāo)，如表1所示，教學(xué)信息化占有很大分量，并分為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)活動進(jìn)行要求。

除此之外，學(xué)校還組織網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、教師發(fā)展中心等部門，為教學(xué)信息化的順利發(fā)展提供運(yùn)維、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等支撐服務(wù)。

提供專業(yè)、本地化的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)

為了讓信息化教學(xué)及管理永葆可持續(xù)發(fā)展的生命力，學(xué)校于2015年成立軟件開發(fā)與運(yùn)營中心，承擔(dān)校園信息化應(yīng)用基礎(chǔ)支撐平臺和公共服務(wù)體系的開發(fā)與運(yùn)營工作。軟件開發(fā)與運(yùn)營中心由技術(shù)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)組成，技術(shù)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)優(yōu)化與系統(tǒng)維護(hù)，即實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份的對接、用戶界面優(yōu)化、性能調(diào)優(yōu)等；服務(wù)團(tuán)隊(duì)招募了很多教育技術(shù)學(xué)的研究生和本科師范生，全天在線上提供課程制作服務(wù)，開展線上線下的培訓(xùn)與客服活動，不斷活躍學(xué)校在線教學(xué)氛圍，有效支撐在線教學(xué)及管理活動的開展。專業(yè)、本地化的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立，不僅為我校信息化工作的推進(jìn)提供了堅(jiān)強(qiáng)后盾，還為教師和學(xué)生信息化教學(xué)技能的提升提供了良好的支撐環(huán)境。

圖5 礪儒·線上線下一體化智慧教學(xué)環(huán)境

開展教師信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)活動

自“礪儒云課堂”上線后，許多教師對“線上+線下”混合式教學(xué)的熱情一直都十分高漲，但卻由于信息技術(shù)應(yīng)用能力的限制，教師經(jīng)常力不從心，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不盡如人意。為此，學(xué)校組織開展了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’混合式課堂教學(xué)”系列工作坊活動，著重提升教師信息化教學(xué)能力，提升“互聯(lián)網(wǎng)+資源”建設(shè)的質(zhì)量，加快本科課程“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)用的推廣。目前，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’混合式課堂教學(xué)”系列工作坊活動已經(jīng)開展了13期，每期活動都精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，聘請相關(guān)專家進(jìn)行講解和指導(dǎo)，有效保證了每期培訓(xùn)活動的質(zhì)量，確保教師能高效率、高質(zhì)量地提升信息化教學(xué)能力。

成立教學(xué)信息化支持服務(wù)中心

為進(jìn)一步推動教學(xué)信息化發(fā)展，目前學(xué)校各校區(qū)正著手成立教學(xué)信息化支持服務(wù)中心，打造教師教學(xué)信息化技術(shù)培訓(xùn)、課程制作服務(wù)、教學(xué)學(xué)術(shù)研討、教學(xué)文化培育和師范生信息技能培養(yǎng)為一體的多功能空間，確保教師信息化教學(xué)需求能及時得到解決。

線上線下教學(xué)應(yīng)用的融合實(shí)踐

開展混合、多元的新型教學(xué)模式

利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，是推動技術(shù)與教學(xué)深度融合、加快教育改革發(fā)展步伐的重要途徑。高校學(xué)生個體差異較大，不適合“千人一面、千篇一律”整齊劃一的教學(xué)模式與方法，因此混合多元成為高校信息化教學(xué)普遍探索與追求的一種教學(xué)方式。

近年來，學(xué)校展開對混合、多元的新型教學(xué)模式的探索，通過“礪儒”線上教學(xué)平臺，將線上線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。線上，具備在線輔導(dǎo)和指導(dǎo)課程、在線練習(xí)和測驗(yàn)、信息管理和傳播工具、學(xué)習(xí)社區(qū)等；線下，采用面對面的課堂教學(xué)、作業(yè)及考試等。在多元化教學(xué)理論支撐下，利用在線教學(xué)平臺的資源傳播能力、活動組織能力、交互協(xié)作能力等，開展線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等混合多元式教學(xué)活動，既體現(xiàn)教學(xué)的主導(dǎo)作用，又形成以學(xué)生為中心的協(xié)作環(huán)境。這種混合式教學(xué)能減少線下學(xué)時數(shù)，增加教室空間和教師空閑資源，增加可開設(shè)課程的數(shù)量，解決高校完全學(xué)分制改革面臨的可選課程不足、教師不足等實(shí)際問題。

表1 華南師范大學(xué)信息化規(guī)劃教學(xué)信息化發(fā)展部分指標(biāo)

開展新型師范生教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)模式

學(xué)校積極響應(yīng)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，高度重視師范生培養(yǎng)工作，積極探索新型師范生教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)模式。在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師無法真實(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，也無法在實(shí)習(xí)過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助。為加強(qiáng)對師范生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，學(xué)校建立了“礪儒教育實(shí)習(xí)工作坊”，加強(qiáng)遠(yuǎn)程觀摩、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等教學(xué)活動的開展。通過“礪儒教育實(shí)習(xí)工作坊”，教師可以組織師范生遠(yuǎn)程觀看優(yōu)秀教師的公開課、直播課堂、教育講座等，為學(xué)生創(chuàng)造更多親身體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會；也可遠(yuǎn)程對師范生的教育實(shí)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)，并對其總體質(zhì)量水平進(jìn)行評價，提高其教學(xué)技能。

圖6 “線上+線下”混合式教學(xué)模式

開展基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量評價

評價是衡量教學(xué)質(zhì)量的一把標(biāo)尺。近幾年來，學(xué)校積累了一定數(shù)量的教學(xué)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)挖掘和分析方面也具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此在大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的驅(qū)動下，開始嘗試對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方式進(jìn)行優(yōu)化，主要包括三個方面：第一，課堂教學(xué)的全錄播數(shù)據(jù)采集與課堂教學(xué)質(zhì)量分析與評價。通過錄播的視頻、音頻，分析課堂教學(xué)質(zhì)量；第二，在線教學(xué)平臺的教學(xué)過程分析與評價。通過在線教學(xué)平臺的行為日志數(shù)據(jù)，對師生在線教學(xué)情況進(jìn)行分析和評價；第三，教學(xué)管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析與評價。通過課表、選課記錄、課程成績等數(shù)據(jù)，考察課程對學(xué)生的吸引力、學(xué)生成績的影響因素、課程安排合理度等指標(biāo)。

形成高校教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟

華南師范大學(xué)致力于為廣東打造南方教育高地提供支撐，在開展校內(nèi)信息化教學(xué)工作的同時，積極推動廣州大學(xué)城十所高校（包括中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等學(xué)校）的課程互選、學(xué)分互認(rèn)，形成高校教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟。參與聯(lián)盟的學(xué)校不僅需要經(jīng)常就教學(xué)問題進(jìn)行交流與合作，還必須面向聯(lián)盟成員開放內(nèi)部教學(xué)資源，包括數(shù)字化資源（例如精品課程、MOOCs等）、圖書、文獻(xiàn)資料等。十所高校資源共享、長短互補(bǔ)，有效實(shí)現(xiàn)了資源利用的最大化，并推動聯(lián)盟成員更好更快發(fā)展。