馬春華

文/深圳市寶安中學(xué)集團(tuán)初中部

自主—合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要流程包括：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；師生互動(dòng)，解決問(wèn)題；檢測(cè)反饋；構(gòu)建知識(shí)，總結(jié)歸納。下面是筆者在“病毒”課堂中應(yīng)用自主—合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)(明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí))

引導(dǎo)學(xué)生課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)書(shū)籍查閱病毒相關(guān)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解病毒的發(fā)現(xiàn)史，描述病毒的主要結(jié)構(gòu)特征、生活和繁殖方式，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待病毒與人類生活的關(guān)系。教師提前準(zhǔn)備好常見(jiàn)的病毒相關(guān)介紹的資料，如形態(tài)、大小、引發(fā)病癥等，并配上相應(yīng)的圖片。

第二環(huán)節(jié)：課上探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。教師通過(guò)PPT展示2009年禽流感病毒的相關(guān)新聞及因其引發(fā)的相關(guān)疾病圖片。“引發(fā)圖中所示的流感疾病的真正元兇是誰(shuí)？”提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師展示病毒與人類生活密切相關(guān)的圖片或視頻資料，并說(shuō)明人類生活中很多疾病都是由于病毒而引起的。教師再次提問(wèn)：“在你的印象中，病毒是怎樣的呢？”以此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“病毒”新課程的學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師設(shè)疑：“科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)病毒的存在呢？是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)了病毒？他做出了哪些大膽的嘗試？”學(xué)生閱讀課本，并結(jié)合課前收集的調(diào)查報(bào)告，小組交流分享后由代表上臺(tái)講述病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

教師展示煙草花葉病毒、腺病毒、大腸桿菌噬箘體、天花病毒、麻疹病毒等相關(guān)的文字材料及電鏡下的病毒照片，請(qǐng)學(xué)生朗讀文字材料，其余學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并思考。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料及教師準(zhǔn)備的材料進(jìn)行分析比較，小組討論病毒的分類方法。得出，病毒按形態(tài)分可分為球狀、桿狀和蝌蚪狀三類；按寄生的細(xì)胞不同，分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒三類。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“病毒和寄主細(xì)胞形態(tài)大小上有何不同？根據(jù)病毒和寄主細(xì)胞形態(tài)大小的不同，你能否推測(cè)出病毒的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞相比有何不同？”學(xué)生很快根據(jù)圖文得出結(jié)論——病毒比寄主細(xì)胞小得多。第二個(gè)問(wèn)題較難回答，教師可結(jié)合實(shí)際給予提示：“細(xì)胞內(nèi)有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和各種各樣的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，病毒如此小，能否容納這些細(xì)胞結(jié)構(gòu)？”學(xué)生提出問(wèn)題：“那病毒內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？如果沒(méi)有細(xì)胞器等結(jié)構(gòu)，病毒又是如何進(jìn)行生活及繁殖后代的？”

3.師生互動(dòng)，解決問(wèn)題。教師再次展示教材中的三種病毒結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察并找出三種病毒的共同點(diǎn)，從而歸納出病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只由蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)組成。教師設(shè)問(wèn)引入：“病毒的結(jié)構(gòu)如此之簡(jiǎn)單，那么它如何進(jìn)行生活的？”(點(diǎn)擊播放病毒生活和繁殖的動(dòng)畫(huà)。)小組討論，在教師引導(dǎo)下形成共識(shí)——病毒只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，通過(guò)自己具有的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息進(jìn)行指導(dǎo)，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，重新制造出新的病毒。

教師引入：“病毒對(duì)于我們?nèi)祟愂遣皇嵌际遣焕哪?？?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)和課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料，以小組為單位開(kāi)展接下來(lái)的接力賽?！痹?0秒鐘的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組必須有一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)出病毒與人類生活之間的關(guān)系，不能重復(fù)。舉出例子最多的小組獲勝。最后，師生共同總結(jié)：“病毒對(duì)于我們?nèi)祟愑杏泻Φ囊幻?，但同時(shí)也有有利的一面，我們應(yīng)該以辯證的眼光來(lái)看待病毒?！?/p>

第三環(huán)節(jié)：檢測(cè)反饋

教師引出：“你如何給大家介紹病毒？”各小組總結(jié)匯報(bào)：(1)病毒非常微小，要借助電子顯微鏡才能看到。(2)主要分為植物病毒、動(dòng)物病毒和細(xì)菌病毒。(3)需寄生在活細(xì)胞內(nèi)，通過(guò)自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，指導(dǎo)并利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)制造出新的病毒。(4)分布極其廣泛，給人類帶來(lái)了各種各樣的疾病，造成了極大的危害，但也同樣為人類所利用。

第四環(huán)節(jié)：構(gòu)建知識(shí)，總結(jié)歸納

讓學(xué)生在8分鐘內(nèi)將這節(jié)課所介紹的所有關(guān)于病毒的知識(shí)點(diǎn)，包括病毒的大小、種類、結(jié)構(gòu)等以思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)，并請(qǐng)兩名同學(xué)到臺(tái)上來(lái)將自己的思維導(dǎo)圖寫(xiě)在黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行討論。并根據(jù)本小組的討論結(jié)果，就黑板上兩位同學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1