詹曉建

文/東莞市常平鎮(zhèn)中心小學(xué)

崔巒老師在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中提到：“學(xué)生不僅要讀懂一篇文章，還包括要讀懂一本書(shū)?！笨墒枪P者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀整本書(shū)的能力低下。經(jīng)調(diào)查約三分之一的同學(xué)稱(chēng)只顧著看文章內(nèi)容了，其他的就不知道了；極少數(shù)同學(xué)能清楚地講述文章內(nèi)容，或較準(zhǔn)確地說(shuō)出文章精彩部分，至于為什么覺(jué)得這部分精彩就說(shuō)不清楚了，因?yàn)樽x書(shū)時(shí)未作思考。沒(méi)有思考的閱讀，是低效的、無(wú)效的，甚至是負(fù)效的。

為了解決目前這一現(xiàn)狀，筆者嘗試把批注法運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生讀完整的一本書(shū)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、觸摸批注：搭建支架，激發(fā)閱讀興趣

所謂批注，是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書(shū)方法。在進(jìn)行批注式閱讀前，要先為學(xué)生搭建兩個(gè)閱讀支架：

(一) 知識(shí)支架的建立

要使學(xué)生能將批注式閱讀運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，就必須幫助學(xué)生建立批注式閱讀的知識(shí)支架：

(二) 方法支架的建立

學(xué)生了解了批注的一些基本知識(shí)后，還要進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，這時(shí)教師的示范是最直接最有效的方法。

如筆者與學(xué)生共讀課外書(shū)《西游記》時(shí)做了如下的批注：

材料：第十九章 大戰(zhàn)紅孩兒(節(jié)選)

通過(guò)筆者直觀地呈現(xiàn)自己的示范性批注，再引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，降低了難度同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)批注式閱讀有法可依，不再是隨心所欲的圈畫(huà)。

二、深化批注：咀嚼文本，促進(jìn)個(gè)性閱讀

深化批注，就是要對(duì)文本評(píng)頭論足，那就得咬文嚼字、涵詠品味，然后寫(xiě)下批注。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化批注，讀整本書(shū)呢？

(一) 關(guān)注文本精彩片段進(jìn)行感受式批注

閱讀時(shí)只要深入理解，就能找出文章的精彩之處，將這些用批注符號(hào)畫(huà)下來(lái)。文章的精彩片段往往是作者情感的集中表現(xiàn)點(diǎn)，對(duì)突出人物的性格起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如學(xué)生在讀《魯濱遜漂流記》這本書(shū)時(shí)，對(duì)于這本書(shū)的精彩片段學(xué)生進(jìn)行了感受式的批注。

【精彩片段】我的脾氣是，要決心做一件事情，不成功決不放手的。我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就決不能淹死。只要我還能站立，我就不肯倒下……我們老是感到缺少什么東西而不滿(mǎn)足，是因?yàn)槲覀儗?duì)已經(jīng)得到的東西缺少感激之情。

【學(xué)生1批注】我從第一句話(huà)中感受到了魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不放棄的精神。

【學(xué)生2批注】魯濱遜真是一個(gè)頑強(qiáng)不屈的人?，F(xiàn)實(shí)已經(jīng)這么殘酷了，但他還是這么的堅(jiān)定，真不簡(jiǎn)單?。∥乙蛩麑W(xué)習(xí)。

在文本的精彩片段進(jìn)行感受式批注的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生以自己獨(dú)特的視角品讀文本，形成自己獨(dú)到的理解和評(píng)價(jià)，也有助于提升學(xué)生富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二) 品讀文本人物形象進(jìn)行賞析式批注

在閱讀中，對(duì)于文本中人物形象描寫(xiě)的語(yǔ)言文字，筆者常常讓學(xué)生認(rèn)真品讀，從人物的行為動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言與外貌描寫(xiě)中，細(xì)細(xì)感受人物形象的品質(zhì)與性格特點(diǎn)，這樣的批注既有助于學(xué)生深入理解文本，把握文本的主旨，又錘煉了語(yǔ)言文字。

如閱讀名著《三國(guó)演義》時(shí)，學(xué)生品讀了關(guān)羽這一人物形象，寫(xiě)下了賞析式批注：

【學(xué)生批注1】這是對(duì)關(guān)羽的外貌描寫(xiě)，通過(guò)描寫(xiě)我的眼前仿佛看到了一個(gè)豪氣大俠和英姿颯爽的關(guān)羽。

【學(xué)生批注2】我覺(jué)得關(guān)羽忠貞不貳，義薄云天，“桃園三結(jié)義”兄弟之情一直放在首要位置，盡管后來(lái)在曹營(yíng)之中，曹操使用各種手段，利誘關(guān)羽，希望關(guān)羽能夠?yàn)樽约核?，給與關(guān)羽高官厚祿，依然不能夠打動(dòng)關(guān)羽的心，當(dāng)關(guān)羽聽(tīng)到劉備的消息后，關(guān)羽封賜歸漢，毅然離開(kāi)曹操，都是為了一個(gè)“義”字。

在閱讀中，我們常常會(huì)被書(shū)中的人物品質(zhì)或者性格深深地影響著，激勵(lì)著。學(xué)生通過(guò)賞析式批注對(duì)“關(guān)羽”這一人物形象有了自己的評(píng)價(jià)與理解，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，達(dá)到水到渠成的閱讀效果。

(三)琢磨文本寫(xiě)作方法進(jìn)行概括式批注

為了要使學(xué)生真正能讀懂一本書(shū)，我們要引領(lǐng)學(xué)生沉下心來(lái)潛心閱讀，在讀中琢磨作者的寫(xiě)法，體會(huì)作者是如何遣詞造句布局謀篇的，又是如何表達(dá)真情實(shí)感的，從中感悟出值得學(xué)習(xí)和運(yùn)用的寫(xiě)作方法進(jìn)行概括式批注。如筆者在與學(xué)生共讀《魯濱遜漂流記》時(shí)拋了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考并進(jìn)行批注：1.作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)、刻畫(huà)人物的？2.這樣寫(xiě)有什么好處？

【學(xué)生批注1】我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的描寫(xiě)很細(xì)致，比如魯賓遜剛到荒島的心理活動(dòng)描寫(xiě)就很細(xì)致。

【學(xué)生批注2】這本書(shū)以第一人稱(chēng)的手法寫(xiě)的好處能使人感到親切自然，大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)了人物的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界，升華了作品主題。

總之，“書(shū)本即例子”。通過(guò)揣摩寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握作者表達(dá)的方法，理解作者的寫(xiě)作意圖，并把獲得的寫(xiě)作技能運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作之中，提高習(xí)作能力。

(四)深化文本內(nèi)涵進(jìn)行二次批注

二次批注就是指讀完整本書(shū)后再次閱讀進(jìn)行的批注。同一內(nèi)容初次閱讀理解膚淺，批注也不夠深刻，讀完整本書(shū)后再次閱讀，你會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和感受，對(duì)文本有更深入的理解，批注自然也深入很多。如學(xué)生在重讀《三國(guó)演義》后對(duì)關(guān)羽這一人物形象有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行了二次批注：

【學(xué)生批注1】再次看《三國(guó)演義》我對(duì)關(guān)羽有了新的認(rèn)識(shí)，凡事都具有兩面性，關(guān)羽的性格不僅忠貞，講義氣，同時(shí)覺(jué)得他驕傲自大，剛愎自用。

【學(xué)生批注2】當(dāng)關(guān)羽聽(tīng)說(shuō)劉備收了馬超時(shí)，立馬就想從荊州入川與馬超比試武藝，一決高下，幸好諸葛亮寫(xiě)了一封信，他才取消了這次行動(dòng)。我覺(jué)得他有點(diǎn)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有點(diǎn)沖動(dòng)。

二次批注不是簡(jiǎn)單的重復(fù)批注，而是拓展批注的廣度與深度，對(duì)文本的內(nèi)涵才有了更深層次的理解。只有反復(fù)進(jìn)行二次批注才能提高學(xué)生的批注水平，將學(xué)生的思維引向深入，對(duì)個(gè)性化閱讀起到至關(guān)重要的作用。

三、延伸批注：多管齊下，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、不擇細(xì)流的厚積后的薄發(fā)。延伸批注，即指導(dǎo)學(xué)生將批注式閱讀延伸到其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多管齊下，以提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(一) 在交流中有話(huà)就說(shuō)，賞析評(píng)價(jià)，提高表達(dá)能力

學(xué)生批注完整本書(shū)后，迫切需要一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。筆者經(jīng)常會(huì)開(kāi)展閱讀交流課或是人物賞析課等課型，讓學(xué)生在課堂上充分地進(jìn)行交流、分享。具體的操作流程如下：先是組內(nèi)交流。再是全班交流。(1)由各小組推薦組員或毛遂自薦上臺(tái)全班進(jìn)行交流。(2)自由發(fā)言。其他同學(xué)針對(duì)交流中出現(xiàn)的典型的錯(cuò)誤、片面、平淡的現(xiàn)象，提出來(lái)討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解；而對(duì)于那些透徹、全面、精辟、獨(dú)到的批注與見(jiàn)解可以供大家借鑒和仿效。既為學(xué)生提供了“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，也使思維有了碰撞，從而提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二) 在展示中有感而發(fā)，內(nèi)化語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力

筆者利用實(shí)物投影儀等多媒體設(shè)備，把學(xué)生寫(xiě)的精彩批注投放到大屏幕中，讓全班參評(píng)，發(fā)表見(jiàn)解。同時(shí)，還指導(dǎo)學(xué)生自辦手抄報(bào)，寫(xiě)閱讀記錄卡，寫(xiě)讀書(shū)筆記等形式，將這些成果張貼展覽。最后，再根據(jù)這些獨(dú)特的感受，轉(zhuǎn)化成文字，寫(xiě)成一篇讀后感，這樣不僅使學(xué)生能真正讀懂一本書(shū)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

(三) 在考級(jí)中有得就評(píng)，習(xí)得方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我校非常積極地倡導(dǎo)課外閱讀，并指導(dǎo)性地下發(fā)了每學(xué)期的“必讀書(shū)目”“推薦書(shū)目”，并進(jìn)行“閱讀考級(jí)”，為學(xué)生的課外閱讀掌舵。經(jīng)過(guò)調(diào)查與比較，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)自從把批注法運(yùn)用到課外閱讀中后，考級(jí)中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生越來(lái)越多，每年獲得“閱讀之星”稱(chēng)號(hào)的學(xué)生正不斷增加，而且學(xué)生也習(xí)得了有效閱讀的方法，養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。

通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)了批注式閱讀在學(xué)生課外閱讀中的運(yùn)用價(jià)值。它讓學(xué)生在課外閱讀中積累了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，提高了學(xué)生課外閱讀的實(shí)際效果，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從這些方面來(lái)說(shuō)，將批注法運(yùn)用到學(xué)生的課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)不再是事倍功半的局面。