黃蘭 張文揚

【摘要】作文是語文教學的重點，更是學生談之色變的難點。本文提出要鏈接生活，從積累資源中提升選材能力;關注教材，從體悟洞察中提升架構能力;緊扣中心，從認知體驗中提升聚焦能力;強化修改，從揣摩對比中提升運用能力，以此提升學生習作能力，真正為學生核心能力的發(fā)展奠基。

【關鍵詞】鏈接生活 關注教材 強化修改 緊扣中心

作文是語文教學的重點，更是學生談之色變的難點。那我們的習作教學應該怎樣發(fā)展學生表達核心能力呢？對此，筆者從自身教學入手，談談自己的實踐與思考。

一、鏈接生活，從積累資源中提升選材能力

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”很多學生懼怕寫作文，很大程度上并不是因為不會寫，更多是因為無內(nèi)容可寫。這就暴露出學生不會進行習作選材，難以從生活中提煉出契合習作要求的素材資源等問題。為此，教師需要引導學生從生活中發(fā)掘資源，歷練學生選擇素材的能力。

蘇教版五年級上冊習作5中“寫一件事情抒發(fā)自己的感受”這篇習作，就是要讓學生學會從具體的事件中抒發(fā)自己的感受。為此，教師就圍繞著“這件事情讓我

”的問題打開學生的思維，鏈接生活的資源，幫助學生打通從習作課堂向生活進發(fā)的通道。當學生羅列出“興奮、喜悅、激動、后悔、崩潰、委屈……”等一系列的詞語之后，生活中所經(jīng)歷的往事就如同敞開了大門一樣，從學生的思維意識的深處涌出來，學生擁有了大量可供選擇的素材：有的學生緊扣“興奮喜悅”，想到自己參加各種體驗活動、各類競賽的過程;有的學生從與其他伙伴相處的事件中提取出“后悔、委屈”等情感元素……在這樣的基礎上，教師指導學生選擇其中的一件事，圍繞著從這件事情中提煉出來的主題詞，指導學生確立事件中的中心和重點之處，明確這一素材所聚力描寫的方向。

有人說過：“生活中并不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在明確了習作的要求和方向之后，教師就要引導學生學會從廣闊的生活中搜尋素材、選擇素材。在上述案例中，教師就是緊扣生活資源，幫助學生從原本儲備的素材中進行選材訓練，有效地提升了學生的選材能力。

二、關注教材，從體悟范例中提升架構能力

進入中高年級之后，學生語文能力的訓練就從詞句的細節(jié)逐步向篇章性結構化思維轉變。因此，對于學生寫作來說，在選擇了素材的基礎上就需要訓練學生對素材架構與整合的能力。教材中很多經(jīng)典的文本為訓練學生的這種能力起到了良好的示范作用，教師在教學中要進行滲透與指導。

如寫景類文本《黃果樹瀑布》《黃山奇松》這兩篇課文，由于描寫對象不同，他們所設置的行文思路和框架結構也完全不一樣。為此，教師可以引導學生從描寫對象出發(fā)體悟作者如此設置的根本用意。黃山松樹千千萬萬，不可能全部寫盡，為此作者選擇了典型代表展開描寫，借此展現(xiàn)黃山松樹的奇特;而黃果樹瀑布就是一處景點，不能分版塊來寫，作者就選擇了不同的位置展開細致描述。在此基礎上，教師再引導學生著力思考：如果分別描寫“小鎮(zhèn)的早晨”和“小鎮(zhèn)日出”這兩篇習作，我們的構思應該怎樣進行？學生紛紛從課文中積累的方法展開規(guī)劃嘗試：“小鎮(zhèn)的早晨”屬于地域性描寫，范疇相對較廣，可以從《黃山奇松》一文習得方法，嘗試將“小鎮(zhèn)早晨”羅列為幾個不同的板塊，從不同維度展現(xiàn)特點;而“小鎮(zhèn)日出”就是圍繞著一個聚焦性的完整對象，可以嘗試從《黃果樹瀑布》中習得方法，嘗試從不同視角、不同位置來描寫“小鎮(zhèn)日出”的獨特景色。

為此，教師在指導學生完成寫景類習作時，應該緊扣文本的內(nèi)在特質，引導學生從體悟洞察的視角學習作者謀篇布局的方法，強化對素材進行架構、整合、謀劃的意識，訓練學生處理素材的能力。

三、緊扣中心。從認知體驗中提升聚焦能力

在學生習作過程中，一個最常見的問題就是學生不會把握素材的核心和重點，他們要么記流水賬，眉毛胡子一把抓;要么就是什么都抓不住，無法凸顯文本訓練的重點所在。為此，教師要引導學生學會從習作的中心出發(fā)，在聚焦和分解過程中訓練學生緊扣重點展開描寫的能力。

例如，“身邊的小能人”這篇習作的主題要求概括為兩個字“小”和“能”，“小”字規(guī)定了選材的范圍，而“能”是著力表達的重點。教師應鼓勵學生從生活中選擇富有時代價值和生活氣息的習作資源，如有一位學生選擇了生活中“打水漂”的高手，那么，怎樣才能將這位學生“打水漂”的能力表達出來呢？教師對學生進行了聚焦重點的指導：首先，要求該生選擇一件能夠展現(xiàn)其能力的事件;其次，在簡單描述該事件之后，教師引導學生思考這一事件中哪里最能體現(xiàn)這位小能人“打水漂”的能力;最后，教師指導學生口頭表述其打水漂的過程，突出人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，再嘗試從他人反應等側面維度進行烘托式的描寫，立體化、多角度地將這位“打水漂”高手之“能”的特點彰顯出來。

這樣的教學引導就是始終緊扣習作訓練的中心，讓學生從自己所選擇的事例中扣住了核心之處，并通過口頭表達的方式進行多維表現(xiàn)，起到了較好的表達效果。

四、強化修改，從揣摩對比中提升運用能力

在學生寫作實踐過程中，最為薄弱的意識就是修改意識，他們都認為作文寫出來就行，完全沒有形成“好作文是寫出來的，更是改出來”的意識。著名作家老舍先生曾經(jīng)說過：“好作文，要修改，修改，再修改?！苯處熆梢砸龑W生進行辨析對比，培養(yǎng)他們的揣摩意識，真正促進學生作文核心能力的提升。

例如，蘇教版五年級上冊習作1要求寫一篇“我的老師”，當學生依照要求完成習作草稿之后，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生在撰寫草稿時暴露出兩個典型問題：第一，選材相對逼仄，總是習慣于從教師關愛同學、工作負責等老生常談的角度選材;第二，選擇的事件中心并沒有通過利用細節(jié)描寫充分展現(xiàn)。為此，教師專門設置了引導修改的環(huán)節(jié)：首先，為學生拓展了兩篇極具典型價值的范文，讓學生在仔細閱讀的過程中進行對比，很多學生認識到自己習作的重點有所偏離，未能緊扣核心之處和重點處進行描寫，從而為自己修改明確方向;其次，組織小組成員相互閱讀，相互交流，并將描寫同一位老師的學生合并在一組，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己對人物細節(jié)的描寫沒有真正展現(xiàn)出來，再通過聚焦老師在事件中的動作、語言和神態(tài)等細節(jié)，讓學生在修改的過程中完善自己的習作。

沒有哪個學生能夠一次性成文，修改理應成為教師訓練的重要環(huán)節(jié)。借助于對比的方式進行修改，不僅可以為學生提供明確的修改方向，同時也能夠發(fā)揮范例的引領作用，為培養(yǎng)學生修改意識助力。

習作表達能力是衡量語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以充分利用課堂內(nèi)外的各種資源，巧妙地設置各種形式的平臺，真正促進學生核心能力的發(fā)展。