潘勵

【摘要】我們現(xiàn)在的科學課堂中，學生是學習的主體?？墒?，有很多時候，學生的見解與教師是不一樣的，這時我們應當充分尊重學生的意見，換位思考、區(qū)別對待。若是學生的見解不對，可以用活動、討論、辯論等形式引導學生自己認識到存在的問題，而不是簡單地斥責反駁。

【關鍵詞】學生見解 教師見解 還原活動 討論辯論

近期在三（4）班上科學課時，筆者遇到了一件事，讓筆者十分懊惱。

這節(jié)課的內容是《氣候與季節(jié)》。當筆者講完“氣候”的概念，讓學生們觀察書上的四幅秋季圖畫時，筆者問學生：“同學們，這是什么時候的景象??？”這個問題在其他班級筆者也問過了，學生們都能回答是秋天，由此筆者可以再問：“秋天里除了有這些氣候特征外，還有什么其他的氣候特征？”從這里可以引出“季節(jié)”概念。但是在三（4）班，出乎筆者意料的是，班上有學生說是秋天，卻有更多的學生說是夏天、冬天、春天。怎么能這樣呢？這不是故意搗亂嘛！筆者心里挺生氣的，可根據(jù)新課改的理念，筆者又不能直接駁斥他們，只好耐著性子問：“為什么你們會這樣認為呢？”學生們你一言我一語，有的說：“春天也有涼風??！”有的說：“春天也會小雨綿綿的?！边€有的說：“夏天也有雨，冬天也可以穿上毛衣啊。”原來他們是這樣理解的?？墒遣粚ρ?，書上明明表示的是秋天哪！雖然不能跟他們生氣了，可是這個秋季的概念不能和其他的季節(jié)混淆，否則會讓學生形成錯誤的概念。筆者只好帶著他們反復看圖，百般解釋，可學生們還是繞不過彎來，結果這個問題糾纏了半節(jié)課。筆者心里一急，對他們發(fā)起火來：“明明是秋天，不要再說了！”學生們閉上了嘴，有的還在下面小聲地自我安慰道：“書上就寫了秋季嗎，我們還討論什么！”

由于這節(jié)課出現(xiàn)了這個突發(fā)事件，課沒有上完。課后，筆者十分懊惱，一天的好心情都被這節(jié)課破壞了?？墒鞘潞罄潇o下來一回想，發(fā)現(xiàn)還是自己做得不對。由此，筆者想到，當學生和教師的見解相左時，應該充分尊重學生的見解，換位思考，從其他的角度去解決問題或糾正學生的錯誤見解，而不是采用“簡單粗暴”的強制手段迫使他們順應教師的見解。

經過一段時間的課堂實踐和調整，筆者發(fā)現(xiàn)具體的方法有以下幾點。

一、在學習概念、區(qū)別分類時，不動聲色，隨學習的深入而讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題

例如，在學習《氣候與季節(jié)》時，筆者第二次在三（4）班上這節(jié)課，又把這個問題提出來，這時筆者不再說就是秋天了，而是問學生：“上節(jié)課你們認為圖上的是春天、夏天、冬天，那么你們來說說看，這些季節(jié)的特征是什么？”學生們紛紛說出自己的認識，筆者把他們的看法板書下來。這時，筆者又問他們：“根據(jù)你們的想法，秋天和春天、冬天、夏天差不多嘛！那么我們干嗎要分四季??？”學生們這時又開始反駁筆者了：“不對！春天的雨很細，但天暖和起來了，而秋天的雨是下一場涼一場。”“夏天下的是雷陣雨，雨很大。”“冬天不但穿毛衣，還要穿棉衣、羽絨服?！惫P者笑了，原來他們能夠分清各個季節(jié)的特點??！這在前一節(jié)課花了半節(jié)課時間和學生解釋的問題，其實可以讓學生自己來解決，隨著學習的深入，學生學到的知識越多，對問題的認識越全面，理解得越深刻，就很容易發(fā)現(xiàn)自己一開始的認識有偏差，從而能進行自我糾正。

二、在觀察事物有偏差時。用活動還原事物最初狀態(tài)來找到真相

例如，在學習《測量》一課時，有一個錯覺圖要學生們來判斷。有的學生在用尺子量過后，還是認為兩條線不是直的。于是，筆者就帶著學生重新畫一遍這個圖，在完成后，學生發(fā)現(xiàn)果然會覺得這兩條線是彎的，這就說明僅憑觀察是不準確的，還需要靠工具來進行測量。雖然花了一點時間，但這種找真相的活動，比教師的口述能起到更好的效果，對于學生理解概念、記住知識能起到更好的作用。

三、在實驗結果上出現(xiàn)分歧時，利用匯報，充分討論，找到解決辦法

例如，在學習《把液體倒入水中》一課時，筆者要求學生選擇自己喜歡的順序把蜂蜜和油倒入水中，很多小組匯報的結果都是油在水上、蜂蜜在水下。只有一個小組匯報說油也在下沉。筆者很奇怪，就拿起他們小組的試管仔細看看，果然，油雖然在水上，但有一小股黃色液體在慢慢下落。這是為什么呢？仔細詢問才知道，原來這組學生的實驗步驟是先倒油再倒蜂蜜。于是，筆者問全班學生：“能給這個小組的問題一個合理的解釋嗎？”學生們根據(jù)他們的實驗情況分析出：油和蜂蜜顏色接近，由于蜂蜜流速較慢，還在慢慢下沉中，所以讓人誤以為是油在下沉。這組學生恍然大悟，由此筆者也引導他們在觀察時應做到認真仔細，不要因為觀察時出錯而導致認識錯誤。由這節(jié)課筆者想到：其實，很多實驗中學生的實驗結果是不一致的，這時可以讓學生利用匯報形式，充分地闡述他們的實驗過程，讓全班學生一起為他們找原因，分析在哪一個環(huán)節(jié)上與其他小組不一樣，從而確認哪一個小組的實驗結果最接近事實真相（這也是教師通過實驗讓學生獲得知識或能力的手段之一），使學生們的見解一致。這樣做可以避免因實驗錯誤而打擊學生積極性的情況出現(xiàn)，同時也能使學生對實驗方法、實驗內容理解掌握得更牢固，甚至還能從實驗中提出新問題，將研究拓展、深入。又如，在學習《認識液體》時，學生測試牛奶、蜂蜜、油、水四種液體的流動速度，但測量后的結果卻大相徑庭，有的小組油流得最慢，有的小組卻是蜂蜜流得最慢，到底哪個小組的結果對呢？細問之下，學生們?yōu)榱吮ＷC實驗結果正確，也做了好幾次測試了。于是，我們利用匯報時間詳細地讓各個小組介紹了他們的測試過程，從而分析出：（1）可能因為每種液體的量控制得不夠一致;（2）與液體的表面張力有關;（3）與大家所帶的油、蜂蜜的種類不同、濃度不同有關;（4）與使用同一支滴管使液體混合了有關。有了新問題，大家研究的興趣更濃了，于是筆者建議學生們在課后選擇其中自己感興趣的一個問題繼續(xù)研究，并在下一節(jié)課進行匯報。這樣，不但可以解決出現(xiàn)的問題，還可以進行深入研究，充分發(fā)揮學生的“主體”性，主動、扎實地學習科學知識和技能，掌握研究的方法，把科學研究帶到課外，培養(yǎng)了學生主動研究的意識，鍛煉了研究能力。這樣做既不耽誤時間，又充實了討論環(huán)節(jié)內容，還能讓學生學得更有勁兒，真可謂“一舉數(shù)得”！

當然，教師的見解都是從教科書介紹的科學知識以及自己已有知識經驗當中形成的，盡管教師的見解大多數(shù)時候對學生學習掌握科學知識有指導作用，但教師的見解也不一定都對，尤其是在今天新教學理念的引領下，學生學習的主體地位提高了，教師的見解也不能作為“權威”而不可動搖。因此，當學生的見解與教師相左時，我們應當充分尊重學生的意見，換位思考、區(qū)別對待。若是學生的見解不對，可以用活動、討論、辯論引導學生自己認識到存在的問題，教師也可適當解釋，而非斥責反駁。若是教師自己的見解有偏差，或在與學生的討論中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，教師就要及時糾正?？傊茖W教師在教學中，要力求讓學生學習到最接近真相的科學知識，這樣才會有益于學生的發(fā)展。