王紅 方衛(wèi)成

【摘要】詩詞組讀，就是把主題相關(guān)聯(lián)的兩篇或兩篇以上的詩或詞以一定的方式組合在一起展開教學(xué)。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)《牧童》《清平樂·村居》教學(xué)為例，探究其“基因”的異同，在比較中提升品詞賞句的能力。

【關(guān)鍵詞】詩詞組讀 求同探異 品詞賞句

詩詞組讀，就是把主題相關(guān)聯(lián)的兩篇或兩篇以上的詩或詞以一定的方式組合在一起展開教學(xué)。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)《牧童》《清平樂·村居》教學(xué)為例，通過探究其“基因”的異同，在比較中提升品詞賞句的能力，掌握舉一反三、觸類旁通的古詩詞組讀基本策略。

一、在文本解讀時(shí)比較。解碼基因的異同

人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第5課《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面，仔細(xì)研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)《牧童》與《清平樂·村居》不僅主題相似，而且在意象選擇和遣詞造句方面都有異曲同工之處。

第一，在比較中解碼共性意象。中國(guó)古典詩詞之所以散發(fā)著永久的魅力，其中很重要的一個(gè)原因就是有著一個(gè)共同的基因——意象。我們解碼出兩首詩具有相似的基因。不論是《牧童》還是《清平樂·村居》，首先都是將兒童作為最為重要的描寫對(duì)象。其次都是從“草”的環(huán)境渲染人手，“草鋪橫野六七里”“茅檐低小，溪上青青草”。兩首詩一開始就展現(xiàn)了自然環(huán)境與童年生活的緊密聯(lián)系。最后都是從“聲”的環(huán)境烘托入境，“笛弄晚風(fēng)三四聲”“醉里吳音相媚好”，無論是悠揚(yáng)的笛聲，還是帶著醉意的談笑聲，都把人帶人生機(jī)勃勃、樸素安適的農(nóng)村生活之中。教學(xué)時(shí)，如能將這些共同的意象進(jìn)行有機(jī)組合進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，不僅能將寥寥幾十字的古典詩詞讀出情味，品出情境，還能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起古詩詞組讀的新方式。

第二，在比較中發(fā)現(xiàn)遣詞之妙。古典詩詞講究遣詞造句，言約意豐，正所謂“語不驚人死不休”。在這里詩人在描寫兒童情趣時(shí)，不約而同、獨(dú)具慧眼地選擇了動(dòng)詞“臥”?！安幻撍蛞屡P月明”，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，自由自在，無牽無掛?！跋^臥剝蓮蓬”，小兒子趴在溪頭，悠閑地剝著蓮蓬，何等的調(diào)皮、何等的自在?。⊥ㄟ^動(dòng)作的細(xì)節(jié)刻畫使孩子天真、活潑、可愛的樣子躍然紙上，可謂一字千金。

基于這樣的解讀，改變了傳統(tǒng)的逐首教學(xué)各自為政的教學(xué)樣態(tài)，通過尋找共同基因進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，能夠較好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也符合編者的意圖。通過詩詞內(nèi)容以及語言現(xiàn)象建立詩詞之間的聯(lián)系，通過比較，同中探異，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，為組讀奠定基礎(chǔ)。

二、在整體感知時(shí)比較。定位學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

良好的開端是成功的一半。課前，教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在初步整體感知的基礎(chǔ)上認(rèn)真比較、發(fā)現(xiàn)，找一找《牧童》和《清平樂·村居》有哪些共同點(diǎn)？

經(jīng)過細(xì)致分析，可以得出如下結(jié)論：第一，全班54個(gè)學(xué)生有42個(gè)學(xué)生在整體感知時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩首詩的相似之處，即“對(duì)象都與兒童有關(guān)”“內(nèi)容都表現(xiàn)了童年情趣”，也就是說學(xué)生對(duì)兩首詩的意思有了初步的把握。第二，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)不僅關(guān)注了內(nèi)容，還關(guān)注了表達(dá)形式上的特點(diǎn)。其中有9個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩在環(huán)境描寫時(shí)都選擇了“青草”這個(gè)意象。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)提示“閱讀本組課文，感受童年生活情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情”的要求，教師的教學(xué)起點(diǎn)立足學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，圍繞“你是從哪兒感受到童年生活情趣的”將兩首詩有機(jī)地組合在一起，展開聯(lián)動(dòng)教學(xué)。該教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，符合本組單元教學(xué)要求，緊扣單元教學(xué)目標(biāo);第二，符合學(xué)生認(rèn)知水平，即便是兩首詩組合教學(xué)，也是從學(xué)生可知處入手，降低古詩組讀學(xué)習(xí)的難度;第三，架起了兩首詩之間組合的橋梁，幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)的有機(jī)體，保證了兩首詩能在同一層面上感知和理解，學(xué)習(xí)起點(diǎn)一致，便于整體推進(jìn)教學(xué)流程。

三、在品詞賞句時(shí)比較，揣摩煉字的真功

在古詩組讀中，教學(xué)不囿于一首詩，而是整組比較理解，學(xué)生反復(fù)品味語言，觸擊語言內(nèi)核，感悟會(huì)更加深刻。

根據(jù)上述兩首詩在遣詞造句上的相同點(diǎn)，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）整體關(guān)聯(lián)感知，找準(zhǔn)相關(guān)詩句

把最能體現(xiàn)童年生活情趣的詩句畫下來。

（二）分步學(xué)習(xí)體會(huì)，感悟童年情趣

1.學(xué)習(xí)“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

（1）你覺得這兩句詩中什么地方最能讓你感受到古代兒童的童年情趣？

（2）移情體驗(yàn)，口語表達(dá)：你晚上吃飽了，一般都會(huì)干些什么事呢？

（3）仿寫體會(huì)：歸來飽飯黃昏后，____。

（4）有感情地朗讀詩句。

2.學(xué)習(xí)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”

（1）三個(gè)孩子都在干什么事？

（2）感悟“臥”字的妙用。

（三）組合比較感悟，領(lǐng)悟“臥”字妙處

在比較閱讀中，教師緊扣詩眼，分三步展開。第一步學(xué)習(xí)古詩《牧童》：引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行詩句仿寫。其目的是為了進(jìn)一步感知童年生活的情趣。第二步學(xué)習(xí)《清平樂·村居》：借助圖畫深入理解“臥”的內(nèi)涵，然后通過對(duì)“臥、趴、躺”的比對(duì)，深刻領(lǐng)悟“臥”更能表達(dá)“自由自在、無拘無束”的精妙作用。通過用字的精準(zhǔn)度比較，引導(dǎo)學(xué)生從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異，一改“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了參與課堂討論的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索古詩遣詞造句之妙，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。第三步組合比較，在發(fā)現(xiàn)遣詞造句共性中逐步領(lǐng)悟詩人煉字的精心和用心，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)賞析古詩的興趣。

四、在體會(huì)詩情時(shí)比較，感悟意象的魅力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的情境，體會(huì)作品的情感。如何人情入境？必須緊扣意象。詩詞組讀，如何在比較中體悟情與景、意與境交融，充分感悟童年生活的情趣呢？

第一板塊：從“草”的環(huán)境渲染入手

（一）讀讀第一首詩中寫景的句子，說說這是一片怎樣的草地

（二）再讀詞中寫草的句子，說說草有什么特點(diǎn)

（三）比較思考：在環(huán)境描寫中詩人為什么會(huì)不約而同選擇“草”這個(gè)意象

“青草”的意象選擇，相較于動(dòng)詞“臥”字而言，稍顯隱蔽。但是在預(yù)習(xí)中也有9個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)共同點(diǎn)。

“景無情不發(fā)，情無景不生?！苯虒W(xué)《牧童》時(shí)，教師緊扣一個(gè)“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，把草的茂盛和草地給人的那種平緩舒服的感覺展現(xiàn)得淋漓盡致。草場(chǎng)的寬闊無垠為牧童的出場(chǎng)鋪墊了一個(gè)場(chǎng)景，為感悟童年情趣提供了一個(gè)特定的情境。而《清平樂·村居》中“溪上青青草”，詩人開篇就用素描的手法，勾勒了江南農(nóng)村的特色，為人物的活動(dòng)也安排了一個(gè)特定的背景。王國(guó)維所言：一切景語皆情語。溪邊青草樸素安適，充滿生機(jī)和活力。在此基礎(chǔ)上，適度聯(lián)系辛棄疾的生平資料，進(jìn)一步感受詩人借景抒情的精妙之處。

在分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行組合比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人為什么會(huì)不約而同選擇“青草”這個(gè)意象？通過共性問題的思考，使學(xué)生在比較歸納中迅速掌握兩首詩之間的內(nèi)在規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程，建構(gòu)起“古詩中所選擇的意象在表情達(dá)意上有特殊的表達(dá)作用”的認(rèn)知，提高了學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

第二板塊：從“聲”的環(huán)境烘托入境

（一）感悟“笛聲”之悠然

第一，讀讀詩句，說說詩句大概意思。

第二，晚風(fēng)中，炊煙裊裊，聽著晚風(fēng)中飄來的悠揚(yáng)笛聲，你有一種怎樣的感受？

（二）感悟“吳音”之情趣

第一，讀讀句子，說說“相媚好”的意思。

第二，一對(duì)老夫老妻，一邊喝著小酒，一邊用方言說些什么逗趣取樂的事呢？

（三）想象“聲外聲”之熱鬧

開心的笑聲回蕩在小溪邊。此時(shí)，你似乎還能聽到哪些聲音？

（四）比較提升，整體建構(gòu)意象作用

對(duì)于“聲音”的比較，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)的是顯性的笛聲，不容易發(fā)現(xiàn)的是隱性的“吳音”。教學(xué)過程中，教師可以借助《說文解字》中“音，聲也”的釋義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者選擇的都是“聲音”這個(gè)意象。為引導(dǎo)學(xué)生充分感受這一共同意象所表達(dá)的情感，教學(xué)《牧童》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，通過移情體驗(yàn)，說說“聽著晚風(fēng)中飄來的悠揚(yáng)笛聲，你有一種怎樣的感受？”白天有老牛和牧笛為友，晚上有清風(fēng)明月相伴，世外桃源的生活，讓學(xué)生感悟到安然與恬靜，自然與放松。教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，讓學(xué)生多次進(jìn)行想象：老夫老妻一邊喝著小酒，一邊用方言說些什么逗趣取樂的事呢？除了聽到老夫老妻充滿鄉(xiāng)音的談笑聲以外，還會(huì)聽到哪些聲音？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開充分想象，進(jìn)一步體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。

古詩詞具有“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞所表現(xiàn)的形象時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象“聲外聲”感悟詩歌表達(dá)的無限意境，感受其樂融融的鄉(xiāng)村童年生活的場(chǎng)景，感受詩人內(nèi)心充滿無限柔情和溫暖的心境。共同的意象承載著有溫度、有厚度、有寬度的童年生活的情趣，彰顯了詩歌清新、寧馨的意境。通過兩首詩在“意象”選擇上的共同性的比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生有條理地分析問題、解決問題的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多側(cè)面縱深發(fā)展，拓寬了他們思考問題的廣度，激發(fā)學(xué)生提出富有個(gè)性色彩的新穎見解，使學(xué)生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性，在學(xué)生腦海中建構(gòu)起古詩意象與表情達(dá)意之間存在密不可分的關(guān)系。

以組讀為基本形式，以比較為基本策略，把比較過程中零散的知識(shí)有序地組織起來，發(fā)現(xiàn)煉字、意象與情感之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而舉一反三、觸類旁通學(xué)習(xí)古詩詞。