趙真 路越 楊騰云

摘要：文章以雙一流建設需求為導向，通過對人文學科本科教學的人才培養(yǎng)模式、教學資源配置、課程設置、教學質(zhì)量等方面面臨的問題加以分析，發(fā)現(xiàn)高校人文學科面臨學科價值邊緣化、教學模式傳統(tǒng)且易畸形、師資力量不足、教學安排欠合理等困境。通過深入探究人文學科本科教育教學改革的進路，有針對性地提出發(fā)展先進教學、優(yōu)化教學方法等方面的可行性建議，努力創(chuàng)新人文學科發(fā)展的新思路，以期對高校人文學科本科教學內(nèi)涵式發(fā)展及加強卓有成效的雙一流建設提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：本科教學;教學改革;學院;雙一流建設

“雙一流”建設政策以學科為依托提出建設一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升研究水平、傳承創(chuàng)新文化、著力推進成果轉(zhuǎn)化五大建設任務。大學中人文社科教育的發(fā)展舉足輕重，關(guān)乎學校綜合素質(zhì)的平衡與提高，但長期在工具化、實用化、利益化的教育傾向下，依然存在發(fā)展困境。

一、人文學科本科教育教學面臨的問題

（一）學科價值邊緣化

當下，人們對人文學科教育的價值認知呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)，“重科技、輕人文”使得人文學科被邊緣化的現(xiàn)象層出不窮。例如，在綜合性尤其是特色類大學中，與理工科相比，人文學科教育未得到同等重視和支持。一是教育經(jīng)費與理工科經(jīng)費的比例失調(diào)傾向明顯;二是高校對人文學科的師資引進與質(zhì)量保證不足;三是對教學質(zhì)量與學科體系建設完善重視不夠等。學科價值邊緣化造成人文學科中人文關(guān)懷培養(yǎng)的缺失及人文精神的缺位。

（二）教學模式傳統(tǒng)且易畸形

（1）考核方式單一。實際教學中，多數(shù)課程以論文結(jié)課，課程難度低，成績區(qū)分度低，導致學生學習缺乏深度。（2）授課形式單一。灌輸式的單一授課導致“上課抄筆記，考試背筆記”的情況出現(xiàn)，且多數(shù)學校高校學生手記筆記，難以遵循老師講解思路，成為機械的寫字員。（3）課程改革出現(xiàn)畸形。近幾年大力提倡的“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中亦走向畸形，各式各樣的小組活動準備占據(jù)學生的自主學習支配時間，成果展示更是占據(jù)課堂的學習時間，力度把握不好即形成“臺上同學展示，臺下同學看手機，老師輕松看展示”的趣味現(xiàn)象。（4）實踐及第二課堂教學環(huán)節(jié)難以保證。課上難以有效學習，實踐環(huán)節(jié)及第二課堂學習也淺嘗輒止，無法支撐學生進一步學術(shù)研究。

（三）師資力量不足，精力投入不夠，教學安排欠合理

部分高校人文學科品牌影響力不夠，投入經(jīng)費有限，職工激勵體系不健全。在此因素影響下，一方面，傳統(tǒng)人文學科的師資力量流失、師資力量薄弱的難題始終存在，甚至導致部分課程無足夠師資開課、老師開課隨意性大等現(xiàn)象。另一方面，部分高校老師有多項其他社會兼職，對本科教學投入不夠。此外，在課程安排上，存在小班教學變大班授課、教學安排不合理、專業(yè)知識學習與專業(yè)實踐能力的比重失衡、教學內(nèi)容與行業(yè)最新發(fā)展脫節(jié)等問題。

二、關(guān)于解決方法的思考

（一）發(fā)展先進教學，優(yōu)化教學方法

（1）加強課程頂層設計。結(jié)合本校教學資源稟賦設計本科課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬多元課程形態(tài)，及時配備相關(guān)教育資源，改進與完善教學工作。（2）提高教學技術(shù)。開展以教學和實踐相結(jié)合的多元教學模式，如將頭腦風暴法、案例學習法、項目探究法等新型授課模式引人教學課堂，促進學生自主學習、團隊合作學習、課堂接收知識與即時反饋相結(jié)合，有效提升教學質(zhì)量。（3）建立和完善多元教育成果評價體系。如采取定性評價與定量評估相結(jié)合的辦法，加強過程性評價，重視知識遷移應用與實踐能力的綜合考核。

（二）加強政策傾斜，增強隊伍建設

（1）增強教師福利保障建設?？紤]教師勞動強度和精力，差異化提供教學與科研更多支持，發(fā)揮好業(yè)績分配這個“指揮棒”作用，引導教師把主要精力投入教學，鼓勵并適當自主開展教學培訓，鼓勵教師指導學生參與學科競賽與學術(shù)研究形成良好的師生關(guān)系。（2）加大人才引進。學校加大人才引進投入，不斷引進高水平人才滿足教學、科研及學校發(fā)展需求。（3）深化課程改革。完善和優(yōu)化評教制度流程與體系，鞏固課堂教學制度，強化課堂質(zhì)量評估，探索小班化教學新模式，運用網(wǎng)絡教學技術(shù)等手段解決大班教學與師資不足的矛盾。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學生個性化發(fā)展

完善學業(yè)評價體系，注重理論知識與專業(yè)實踐教育相結(jié)合，夯實學習效果的需求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式;完善主輔修制、雙學位制、跨校修讀學分制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度等，給學生充分的選擇空間，為其個性化發(fā)展提供更多機會與選擇;試點實施本科生科研計劃，增強學生的專業(yè)技能水平與科研能力，讓學生得以接觸與參與研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，為其縱深發(fā)展打好基礎(chǔ);加強學生思想教育，對人文學科的誤讀進行糾偏，培養(yǎng)學生對人文學科學習的興趣與愛好，為學生學業(yè)和就業(yè)、生活方面全方位提供合理有效的幫助和支持，個性化培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

三、結(jié)語

設過程中，高校人文學科建設還需要很長的路要走。發(fā)展好人文學科，需要從多角度進行深層次的理論研究探索，并經(jīng)長時間實踐積累方能實現(xiàn)。文章所提出的觀點存在不足，希望廣大學者能夠繼續(xù)踴躍提出具有建設性的建議意見，為推動雙一流建設中人文學科的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]李碩豪.論一流本科教育的基本特征[J].中國高教研究，2018（7）.

[2]吳巖.一流本科、一流專業(yè)、一流入才[J].中國大學教學，2017（11）.

[3]楊曉慧人文學科的回顧及當代思考[J].黑龍江高教研究，2015（6）.

[4]蔡雯.新聞傳播教育的使命與創(chuàng)新——基于中國人民大學新聞學院教改實踐的思考.青年記者，2016（1）：60-61.