朱帥 吳淼

摘要：近年來(lái)，留守兒童教育問題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，針對(duì)于留守兒童的生存與心理現(xiàn)狀、成因、影響因素及后果等有豐富的研究，但對(duì)于留守兒童個(gè)體在學(xué)習(xí)動(dòng)力困境方面的研究相對(duì)較少。本研究采用敘事研究，在整理分析各類相關(guān)文獻(xiàn)后，確立了“留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力問題”的訪談提綱，選取某村小艾（化名）作為研究對(duì)象，通過電話訪談的形式，了解小艾學(xué)習(xí)情況及個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)看法等問題，從家庭、學(xué)校及社會(huì)層面探討留守兒童群體學(xué)習(xí)動(dòng)力困境的成因。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)習(xí)動(dòng)力;困境;成因分析

一、問題的提出

伴隨著社會(huì)變遷的不斷深入，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外流，在此背景下留守兒童的心理、教育、生活等一系列問題成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在整理現(xiàn)有文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，已有的研究在探究留守兒童學(xué)習(xí)困境時(shí)，多采用大數(shù)據(jù)形式來(lái)進(jìn)行總體說明，缺乏對(duì)群體內(nèi)部個(gè)體的深入剖析。本文以留守兒童個(gè)體為對(duì)象，采用敘事研究，以結(jié)構(gòu)訪談的形式對(duì)留守兒童個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷深入了解，探究?jī)和陨韺?duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的態(tài)度和想法，進(jìn)而分析留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力困境及成因。該研究結(jié)果旨在引導(dǎo)人們從更深層次意義上理解困境及其成因，促進(jìn)教育問題的反思和解決。

二、研究方法

Bruner（1986）指出人類有兩種不同的認(rèn)知和思考模式，一種是命題性思考，一種是敘事性思考，而敘事性思考是指人們回組織其重要而零碎的經(jīng)驗(yàn)成為整體且連貫的故事，敘事研究假設(shè)故事可以讓一個(gè)人[呈現(xiàn)]他是誰(shuí)，而不是[告訴]他是誰(shuí)（Simmons，2006）。敘事研究注重以敘事作為理解經(jīng)驗(yàn)的方法，Liebich＼Tuval-Mashiach和 Zilber（1998）指出：[人們本質(zhì)上就是說故事的人，故事提供某人連貫而持續(xù)的生命經(jīng)驗(yàn)，人們透過故事與他人溝通]。Richardson（1995）指出敘事透過五種方式來(lái)了解人類獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，其中，[每日的敘事]是指了解人們每天用什么方式生活，與他人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，背后的結(jié)構(gòu)和意義是什么。

本研究選取與研究者為同鄉(xiāng)的小艾為研究對(duì)象，通過了解小艾的日常學(xué)生生活，關(guān)注小艾成長(zhǎng)經(jīng)歷過程中的變化和個(gè)人感受，她對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及看法，進(jìn)而探索、分析、描述其學(xué)習(xí)動(dòng)力困境產(chǎn)生背后的結(jié)構(gòu)化原因。同時(shí)，在研究過程中，研究者將訪談法與文獻(xiàn)法相結(jié)合，首先在知網(wǎng)、維普網(wǎng)查找前人研究結(jié)果，了解自身可做突破，以此對(duì)小艾的情況進(jìn)行預(yù)估，設(shè)計(jì)訪談提綱，其次，研究者結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況和研究需要，選取留守兒童個(gè)體進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談，對(duì)其不同階段的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人認(rèn)知方面進(jìn)行電話訪談及錄首，并在訪談結(jié)束后整理完成逐字稿，進(jìn)一'步思考留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力困境背后的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)成因。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)力困境及成因分析

（一）家庭層面

（1）受應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重，對(duì)考試關(guān)注過高。在訪談過程中小艾表示，爸爸媽媽對(duì)自己的考試成績(jī)和班級(jí)排名十分重視，因?yàn)橄喔糨^遠(yuǎn)，父母每周跟小艾聯(lián)系一次，但是無(wú)一例外地都會(huì)問及小艾的考試分?jǐn)?shù)，不停告誡小艾要好好學(xué)習(xí)不要辜負(fù)父母期望，“每個(gè)星期都要問我考試”“也會(huì)跟他們說，但是不說具體名次，只是說個(gè)大概”，甚至小艾提及“這次考試考的不好，不想跟爸媽說，哎……等我下次考的好一點(diǎn)了再跟他們說吧，不然他們又要說我”。小艾父母學(xué)歷都不高，且都是經(jīng)歷過“高壓學(xué)習(xí)”的人，在小艾父母的觀念里，小艾高中尤其重要，只要小艾能考個(gè)好大學(xué)，未來(lái)就省心很多了。但是對(duì)于小艾個(gè)人而言，父母的關(guān)注帶來(lái)的不是學(xué)習(xí)動(dòng)力，而是無(wú)盡的壓力，考試之后的小艾表示對(duì)父母有一種恐懼、戰(zhàn)戰(zhàn)親棘的感覺，父母一提到成績(jī)，帶給小艾的就是煩躁和氣憤，正因?yàn)榇?，小艾和父母之間也爆發(fā)過多次沖突。親子關(guān)系的不和諧又影響到小艾的情緒，加劇壓力感。

（2）缺乏正向引導(dǎo)，父母對(duì)孩子壓抑過高。受學(xué)歷和認(rèn)知水平的限制，在如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，小艾的父母確實(shí)做的不夠出色。父母從小鼓勵(lì)、教育小艾要好好學(xué)習(xí)，但是父母眼中的“學(xué)習(xí)”也僅指寫作業(yè)、看教科書。小艾提及，父母從小就不鼓勵(lì)自己看課外書，認(rèn)為那些都是“閑書”，會(huì)引導(dǎo)小艾走上歪路。“從小就是督促我學(xué)習(xí)，讓我在學(xué)校不要瞎混，但時(shí)他又從來(lái)沒有檢查過我的作業(yè)”，“初中的時(shí)候老師讓我們看《水滸傳》……他就說‘天天看這個(gè)亂七八糟的做什么，考試考這個(gè)嗎？……平時(shí)老師讓你好好學(xué)習(xí)沒見你這么用心，讓你看這些亂七八糟的書你就這么聽話'”。父母對(duì)小艾興趣方面的限制也很大程度上影響到小艾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在父母的過度干預(yù)下，小艾只能做一些父母眼中正確的“學(xué)習(xí)”，自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極大地喪失了。

（3）親子關(guān)系疏離，不利于孩子發(fā)展。因家住偏遠(yuǎn)，小艾從小學(xué)三年級(jí)就開始住校，一直是每周周末回家兩天，到今年高一，已經(jīng)是小艾住校的第八年了。加之現(xiàn)今父母二人均已外出，小艾與父母之間的交流越來(lái)越少，到現(xiàn)今，小艾與父母的聯(lián)系僅僅是每周一通電話。但是問及小艾對(duì)父母的印象，小艾并不表示很依賴，甚至言語(yǔ)中有想遠(yuǎn)離父母的意思，“我覺得我媽好吵……每次都要啰啰嗦嗦地問”，據(jù)事后了解得知，小艾母親經(jīng)常喜歡因?yàn)樾∈仑?zé)怪小艾，而小艾脾氣不好，經(jīng)常與母親有言語(yǔ)沖突。父母長(zhǎng)期不在身邊使得小艾感受親情喪失，小艾也變得不希望父母在身邊。

（二）學(xué)校方面

（1）教師性格、教育方式影響學(xué)生求知欲?！斑@么簡(jiǎn)單都不會(huì)？你們長(zhǎng)腦袋是做什么的？實(shí)驗(yàn)班的喲！丟人”據(jù)小艾反應(yīng)，這樣的諷刺是數(shù)學(xué)老師對(duì)班上同學(xué)常有的說法，小艾認(rèn)為數(shù)學(xué)老師雖然不是很兇，但是自己從來(lái)都不愿意問老師問題，也不喜歡數(shù)學(xué)老師，“我們數(shù)學(xué)老師這是公認(rèn)不喜歡的哦，不是我一個(gè)，我學(xué)霸同桌都不喜歡”，相反，小艾認(rèn)為語(yǔ)文老師、化學(xué)老師和生物老師就親近很多，“我覺得語(yǔ)文老師講課講的比較好……特別喜歡跟我們講那些歷史故事、人物背景，然后就超級(jí)好玩，生物老師上課很搞笑……她每次講課跟我們講很多很搞笑的例子，還手舞足蹈，看著就很搞笑那種，而且她講話用的我們那邊方言聽著就很搞笑，化學(xué)老師……她不打人……不諷刺我們”。數(shù)學(xué)老師雖然講課水平高，但是因?yàn)檠哉Z(yǔ)和性格問題使得學(xué)生對(duì)老師的抵抗情緒加重，學(xué)生不愿與老師交流，所以對(duì)于課程的學(xué)習(xí)更談不上有多少動(dòng)力，而語(yǔ)文、化學(xué)和生物老師雖然沒有高超的教學(xué)技巧，但是師生相處愉快，學(xué)生對(duì)老師教授的內(nèi)容也更容易接受和消化。因此，教師的教學(xué)風(fēng)格和性格也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力困境的重要原因之一。

（2）現(xiàn)行教育體制無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，無(wú)法契合學(xué)生興趣點(diǎn)。小艾說自己對(duì)化學(xué)的情感很復(fù)雜，“我不喜歡做那種實(shí)驗(yàn)題……但是我又很喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于化學(xué)，小艾更傾向于自己動(dòng)手操作，喜歡實(shí)操性較強(qiáng)的東西，而不是跳在桌子上寫題目。但是就現(xiàn)今的教學(xué)設(shè)置來(lái)看，學(xué)生幾乎很少有自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。那從另一層面來(lái)講，不是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而是學(xué)校無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求，無(wú)法根據(jù)學(xué)生興趣和愛好“因材施教”，一味地逼著學(xué)生順從應(yīng)試教育的要求而忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是早晚的事情。

（3）課程擠壓嚴(yán)重，學(xué)生自由時(shí)間被剝奪?！八奶佟€有作業(yè)……晚上還要洗衣服或者洗頭發(fā)”，小艾說自己有時(shí)上課打瞌睡，但是“也不是老師布置的作業(yè)太少”，“早上6：40早自習(xí)所以6：20就要起床……中午12點(diǎn)下課……12：20吃完飯到教師寫作業(yè)……1：30睡到2：30，晚上10點(diǎn)下自習(xí)，寫作業(yè)到11：30”，每節(jié)課期間只休息十分鐘，每天幾乎不間斷學(xué)習(xí)十五個(gè)小時(shí)，課間十分鐘休息還經(jīng)常有老師要“拖堂”或者提前讓學(xué)生到教室“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料”，每天的時(shí)間都像海綿里的水被擠壓的干干凈凈，還想凸顯出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率實(shí)在是一件不太可能的事情。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)過重。據(jù)了解，小艾在高一階段要學(xué)習(xí)九門課程，此外還有微機(jī)、體育、音樂等課程，在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)每門課的時(shí)間大大減少，很多時(shí)候都是一個(gè)學(xué)期一門課只上了不到20節(jié)課，而且高中課程多，這節(jié)課的內(nèi)容老師講得飛快，還沒來(lái)得及消化就下課了，然后下節(jié)課的老師繼續(xù)講，高度繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小艾表示很疲憊，“好像瞌睡得永遠(yuǎn)都睡不醒……又不敢打瞌睡”?！暗乩怼页踔袝r(shí)候還蠻喜歡的……我還打算選那門課，結(jié)果高中地理太難了，物理……他進(jìn)度挺快……知識(shí)也很難”。

（三）社會(huì)層面

小艾認(rèn)為自己現(xiàn)今學(xué)習(xí)的唯一理由就是“我以后要用”、“我想上大學(xué)”，其實(shí)未必是小艾真正認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于未來(lái)的發(fā)展多么重要，或者真正對(duì)大學(xué)的期許有多美好，只是小艾所處的環(huán)境中，群體對(duì)學(xué)歷和大學(xué)的認(rèn)知很高，從而影響到小艾的選擇，實(shí)際上，完全自我下的小艾，并不一定會(huì)愿意“上大學(xué)”。當(dāng)今社會(huì)，人們從各種渠道獲知“上大學(xué)=前途無(wú)量=功德圓滿”，這樣的思想進(jìn)一步對(duì)學(xué)生“洗腦”，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說，他們并不知曉其中的“原理”，從而對(duì)這個(gè)“信念”也沒有太多追求。所以從這個(gè)層面上來(lái)講，是社會(huì)，未能將“教育”的內(nèi)涵和意義廣而告之，由此導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生群體的“學(xué)習(xí)動(dòng)力危機(jī)”。

四、結(jié)語(yǔ)

留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力困境受到家庭層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面等多個(gè)層面的影響，其中，父母層面包括期望值過高、正向引導(dǎo)缺乏、親子關(guān)系疏離;學(xué)習(xí)層面包括教師性格和授課方式問題、教育體制問題、自由時(shí)間擠壓嚴(yán)重和學(xué)業(yè)繁重;社會(huì)層面包括社會(huì)規(guī)范對(duì)人的引導(dǎo)不足等問題。因此，需要從多個(gè)層面去看待和處理留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力困境。

留守兒童教育問題關(guān)乎社會(huì)、家庭和個(gè)人的發(fā)展，如今面臨的教育困境是目前社會(huì)亟待解決的重要問題，也是每個(gè)人、每個(gè)群體需要反思的問題：留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是由個(gè)人、社會(huì)、家庭及學(xué)校等多方面的因素造成，在深究教育不足問題時(shí)，要廣泛結(jié)合實(shí)際，聯(lián)合三方共同解決，而并非單獨(dú)追究學(xué)?；?qū)W生的個(gè)體責(zé)任。

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