胡迎節(jié)

俄羅斯的幼兒園很重視園內(nèi)尤其是室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，力求將幼兒教育滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。無(wú)論是幼兒直接操作的游戲材料、親身體驗(yàn)的家具設(shè)施，還是與幼兒間接相關(guān)的墻面裝飾、窗臺(tái)擺件，都凝結(jié)著教師的教育理念和教育情懷。

一、色彩豐富的室內(nèi)裝飾

俄羅斯是個(gè)寒冷的國(guó)度，一年中大多數(shù)時(shí)間都被雨雪和寒冷籠罩著。也許正因?yàn)檫@樣，俄羅斯人偏愛(ài)繽紛亮麗的色彩，幼兒園室內(nèi)外的玩具、器材大多顏色明艷。而這樣一個(gè)藝術(shù)文化積淀深厚的地方，也處處折射出俄羅斯人民的審美情趣。桌椅的顏色與窗簾、墻面的顏色統(tǒng)一，窗戶下也都整齊地?cái)[放著各式綠植，和諧的色彩營(yíng)造出了溫馨舒適的室內(nèi)環(huán)境。

剛進(jìn)入俄羅斯的幼兒園，目光就會(huì)被園內(nèi)豐富多樣的顏色吸引。首先是墻面顏色較為多樣，淺淺的糖果色為幼兒創(chuàng)設(shè)出甜甜的童話世界。圣彼得堡公立第104號(hào)幼兒園將各班室內(nèi)墻面粉刷成與班級(jí)名稱相對(duì)應(yīng)的顏色，如水滴班代表春天，室內(nèi)墻壁為蘋果綠。而圣彼得堡公立第41號(hào)幼兒園的每層走廊和教室都被粉飾成了不同顏色。其次是幼兒園墻面裝飾物的顏色也極為豐富，除了簡(jiǎn)單的墻面掛畫(huà)，圣彼得堡行政區(qū)公立第41號(hào)幼兒園還在墻面和窗戶玻璃上粘貼了彩色剪紙、剪貼畫(huà)等。每扇窗戶都搭配著不同色彩、材質(zhì)的窗簾，陽(yáng)光透過(guò)層疊的紗簾更添幾分暖意。由于大多顏色的明度和飽和度都較低，色彩搭配也較為合理，同一活動(dòng)室中的顏色雖多卻不雜亂。這些明快、溫馨的顏色更符合幼兒的審美特點(diǎn)，也為幼兒創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)多層次的審美空間。

二、溫馨又個(gè)性化的室內(nèi)設(shè)施

俄羅斯的氣候與我國(guó)北方較為相似，冬季時(shí)間長(zhǎng)、氣溫低，幼兒園的室內(nèi)裝有暖氣設(shè)施。冬季室內(nèi)外溫差很大，根據(jù)幼兒適應(yīng)不同溫度的需要，俄羅斯的幼兒園均會(huì)設(shè)置獨(dú)立的衣帽更換室。在這里每個(gè)孩子都有自己的儲(chǔ)物柜，可以將脫下的外套、鞋帽以及其他私人物品放在貼有自己照片或是卡通貼紙的柜子里。這里同時(shí)也是家長(zhǎng)與幼兒告別、交談、互動(dòng)的空間，教師會(huì)將這里布置得溫馨又舒適，處處透著教師對(duì)幼兒的關(guān)懷：柜門上貼著幼兒的全家福，展示架上擺放著幼兒制作的手工作品，展示欄里用剪貼畫(huà)的方式記錄著幼兒的生日，朝陽(yáng)的窗臺(tái)上盛開(kāi)著一束向日葵……幼兒在這里可以找到許多與自己有著密切聯(lián)系的事物，熟悉的感覺(jué)能夠幫助他們更快適應(yīng)新環(huán)境。教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，舒緩了幼兒與家長(zhǎng)分離的焦慮情緒，也營(yíng)造了一個(gè)與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系的氛圍。

進(jìn)入教室，家的感覺(jué)會(huì)更加強(qiáng)烈。室內(nèi)主要的活動(dòng)區(qū)鋪著厚厚的暖色調(diào)地毯，娃娃家的空間雖小，卻集齊了廚房、餐廳、臥室、客廳的功能。餐桌上漂亮的桌布、精致的餐具、有序擺放的小小軟軟的沙發(fā)、嬰兒床、梳妝臺(tái)，甚至還有嬰兒乘坐的小推車。真實(shí)還原的生活場(chǎng)景讓小托班的幼兒更容易進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，逐漸適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。

值得一提的是，我們參訪的多家幼兒園都充分考慮到幼兒的身體發(fā)展差異，配備的家具設(shè)備更加個(gè)性化。不僅各年齡班的桌椅高度不同，同一個(gè)班級(jí)中的桌椅高度也不一致。供幼兒使用的桌椅均可根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際身高進(jìn)行調(diào)節(jié)，更加符合幼兒的個(gè)性化需求。為不同年齡班幼兒配備的小床也各具特色，大班幼兒因其身形較高、動(dòng)作更加靈活敏捷，所用的是較高的抽屜式午睡床，床沿較低；小班幼兒因其身形較矮小、動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，通常使用平鋪式的午睡床，床沿更高，幼兒不易掉落。

三、因地制宜的活動(dòng)區(qū)

為保護(hù)本國(guó)歷史與文化，俄羅斯房屋均不可私自擴(kuò)建、更改格局和外觀。而圣彼得堡的建筑大多歷史悠久，原有的建筑結(jié)構(gòu)限制了幼兒園的空間規(guī)劃，在格局上表現(xiàn)出了極大的分割性。位于老建筑中的園所往往被分隔成數(shù)量眾多、面積較小的房間，每個(gè)房間有其特定的功能，并以此為主要依據(jù)進(jìn)行各活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。圣彼得堡行政區(qū)第41號(hào)幼兒園中設(shè)置的“海鹽室”就是極具園所特征的幼兒活動(dòng)室，室內(nèi)墻壁、地面、裝飾物都由海鹽制成。幼兒可以置身其中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多感官并用，充分感受，放松心情。因房間面積較小，多樣的區(qū)域設(shè)置、豐富的游戲材料都使得班級(jí)空間較為擁擠，與古老建筑中顯得較為局促的幼兒園形成鮮明的對(duì)比。位于首都莫斯科的新建幼兒園則配備了專為幼兒設(shè)計(jì)的教室，班級(jí)活動(dòng)空間較大，區(qū)域劃分清晰。教室中的游戲區(qū)域與我國(guó)的幼兒園較為相近，主要有角色扮演區(qū)（娃娃家等）、建構(gòu)區(qū)（積木、樂(lè)高玩具等）、美工區(qū)（繪畫(huà)、手工制作等）、益智區(qū)（棋類游戲、桌面拼圖等）、數(shù)學(xué)區(qū)（數(shù)字游戲）、閱讀區(qū)（繪本閱讀等）。

受到俄羅斯民族文化的影響，從幼兒時(shí)期開(kāi)始幼兒園就比較重視幼兒的體能發(fā)展。因此，除去每個(gè)教室內(nèi)設(shè)有的游戲區(qū)域，一般還會(huì)在園內(nèi)設(shè)置全園共用的體育活動(dòng)室、游泳館，為幼兒量身定制游泳學(xué)習(xí)計(jì)劃，供幼兒全方位地強(qiáng)身健體。由于俄語(yǔ)的發(fā)音比較復(fù)雜，俄羅斯的幼兒園在語(yǔ)言教育方面也與眾不同。對(duì)初學(xué)語(yǔ)言的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，很多卷舌音都非常困難，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。因此幼兒園中通常會(huì)設(shè)有專門的語(yǔ)言矯正室，更有針對(duì)性地幫助幼兒矯正口型和發(fā)音。

四、精致多樣的游戲材料

俄羅斯幼兒園中的多數(shù)游戲材料都具有造型精致逼真、結(jié)構(gòu)層次較高的特點(diǎn)。教室里擺放的游戲材料種類豐富，與我國(guó)幼兒園相近，主要包括造型逼真、種類齊全的娃娃家材料，以各種繪本為主的閱讀材料，樂(lè)高玩具等拼搭建構(gòu)類材料，水彩筆、蠟筆、彩色紙張、剪刀、膠水等繪畫(huà)手工材料，拼圖、桌面棋類、數(shù)字卡片等益智類材料。

其中，積木、雪花插片等可以有多種不固定玩法的低結(jié)構(gòu)材料種類單一、數(shù)量較少，教室里更多提供的是小汽車、機(jī)器人、精致玩偶等玩法較為單一固定的高結(jié)構(gòu)材料。與我國(guó)發(fā)展較為完善的幼兒園相比，俄羅斯幼兒園的教室內(nèi)很少投放自然物和回收利用的廢舊物品作為游戲材料，國(guó)內(nèi)幼兒園常見(jiàn)的落葉、松果、小樹(shù)枝、花瓣、易拉罐、牛奶盒、小瓶蓋、紙箱等幾乎沒(méi)有出現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的區(qū)域中。

五、滲透本土文化的藝術(shù)氛圍

在俄羅斯的幼兒園中，隨處可見(jiàn)具有本民族藝術(shù)特點(diǎn)的手工藝品、俄羅斯特色建筑的圖片、穿著傳統(tǒng)民族服飾的玩偶等，為幼兒創(chuàng)設(shè)了濃厚的滲透著本土文化的藝術(shù)氛圍。從幼兒時(shí)期就開(kāi)始接受文化熏陶，更利于實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承與創(chuàng)新。俄羅斯的傳統(tǒng)工藝品有精美的套娃、繪有美麗圖案的地毯、霍赫洛瑪裝飾畫(huà)木器、木質(zhì)的博戈羅茨科雕刻品等，這些本土的藝術(shù)作品都是俄羅斯幼兒園課程中的重要資源。

在莫斯科1948兒童中心里，幼兒園的走廊墻壁上畫(huà)著以俄羅斯經(jīng)典童話故事為主題的彩繪。墻面的彩繪色彩柔和，造型可愛(ài)，富有童趣，幼兒每天進(jìn)出教室都可以看到這些彩繪，可以潛移默化地了解具有民族特色的童話故事。音樂(lè)廳的桌椅板凳上、音樂(lè)活動(dòng)中使用的木勺上都繪有傳統(tǒng)的霍赫洛瑪裝飾畫(huà)，十分精致又惹人喜愛(ài)。在圣彼得堡行政區(qū)公立第104號(hào)幼兒園的樓道墻壁上，掛著俄羅斯最著名、最具特色的景觀圖片，白樺林、破冰船、北極熊、芭蕾舞等都十分形象具體，容易被幼兒理解和喜愛(ài)，也最能夠引發(fā)幼兒的求知欲和民族自豪感。睡房的窗簾上掛著俄羅斯最常見(jiàn)的楓樹(shù)和橡樹(shù)的葉片，走廊里的各種信息公開(kāi)欄以山楂樹(shù)枝葉和果實(shí)的形象進(jìn)行藝術(shù)裝飾。

區(qū)域投放的玩具材料也滲透著傳統(tǒng)藝術(shù)。木制拼圖上繪有霍赫洛瑪裝飾畫(huà)，金色和紅色為主的圖案與黑色的底板形成鮮明的對(duì)比，幼兒在發(fā)展圖形思維能力、小肌肉協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，還能夠獲得審美能力的提升和民族情感的升華。幼兒園的圖書(shū)角擺放著許多介紹城市歷史文化的書(shū)籍，這些書(shū)籍以圖片的形式介紹了這座城市的建筑、雕塑、繪畫(huà)乃至橋梁、河流、交通、歷史等。在教室的墻上還掛著城市的景點(diǎn)圖片，幼兒可以通過(guò)這些圖片和書(shū)籍全方位認(rèn)識(shí)自己所在的城市，了解自己的家鄉(xiāng)。可以毫不夸張地說(shuō)，俄羅斯本土文化和傳統(tǒng)藝術(shù)滲透在幼兒一日生活的每個(gè)角落。

六、全納教育理念下的融合環(huán)境

全納教育（Inclusive Education）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上，通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。全納教育作為一種教育思潮，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的獨(dú)特性和差異性，反對(duì)歧視和排斥，接納所有兒童，滿足不同兒童的特殊需求。同時(shí)全納教育反對(duì)把個(gè)體差異絕對(duì)化，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展需要在屬類意義上具有內(nèi)在的一致性。因此所有個(gè)體的人格尊嚴(yán)、平等權(quán)利和生命價(jià)值都應(yīng)該得到尊重，并應(yīng)以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)待和處理差異。俄羅斯的部分幼兒園正是在全納教育思潮的背景下接納特殊兒童入園（包括先天的唐氏綜合征患兒、語(yǔ)言障礙兒童、肢體殘疾兒童等），逐漸發(fā)展出較為完善的融合教育。這些幼兒園中的正常兒童和特殊兒童在幼兒園中并非完全融合或完全分離，每個(gè)班級(jí)中約有2名特殊兒童，一般會(huì)在幼兒做好充分準(zhǔn)備后再開(kāi)始共同的學(xué)習(xí)生活。

園內(nèi)環(huán)境和室內(nèi)活動(dòng)材料也因融合教育的需要進(jìn)行了完善。接收了肢體殘疾兒童的幼兒園分部專門安裝了供特殊兒童上下樓梯使用的機(jī)器，幫助有需要的幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。每個(gè)班級(jí)都有展示一日生活作息表的白板，上面用七個(gè)不同的洋娃娃來(lái)表示一周，代表星期一的娃娃身上有一個(gè)小扣子，代表星期二的娃娃身上有兩個(gè)小扣子，以此類推。聽(tīng)障、視力障礙或者智力障礙的幼兒就可以通過(guò)觸摸娃娃來(lái)辨別、識(shí)記日期。白板的另外一側(cè)按照順序擺放著圖標(biāo)卡片，簡(jiǎn)潔明了地表示幼兒當(dāng)天應(yīng)該做哪些事情。例如，來(lái)到教室需要先打招呼，接著去做操、洗手、吃飯等。語(yǔ)言障礙的兒童不明白教師的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而用圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)，更利于理解和遵守規(guī)則，同時(shí)可以幫助他們樹(shù)立時(shí)間觀念。

除此以外，室內(nèi)環(huán)境中處處都有供幼兒理解、識(shí)記的圖標(biāo)卡片，在幼兒可以平視的高度用圖片和文字卡片標(biāo)記活動(dòng)室的功能、活動(dòng)材料的用途。進(jìn)餐的時(shí)候提供圖文卡片幫助幼兒表達(dá)自己的進(jìn)餐需求。語(yǔ)言教育對(duì)于特殊兒童融入社會(huì)具有重要意義，圖文卡片就成為他們交流的“拐杖”。教師用生活中隨處可見(jiàn)的小卡片豐富特殊兒童的語(yǔ)料庫(kù)，盡可能讓特殊兒童逐漸融入社會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，俄羅斯幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)遵循著因地制宜、因需制宜的原則，既保留傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，又盡可能滿足幼兒的發(fā)展需要。俄羅斯幼兒園環(huán)境中展現(xiàn)出的對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的關(guān)注，對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，對(duì)幼兒審美意趣的熏陶，對(duì)特殊需要兒童的接納與愛(ài)護(hù)都非常值得我們借鑒。

本文得到了“教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目”、“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：PZY2015A004）的資助。本文的撰寫得到了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系王海英教授的指導(dǎo)。