劉曲 王區(qū)區(qū) 趙筱培

一、問題的提出

幼兒園的課程方案是指幼兒園在其獨特的內(nèi)外條件的相互作用下自主構(gòu)建的課程體系，包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容以及實施途徑和評價等方面，能夠反映幼兒園的整體課程面貌。其中，課程方案的內(nèi)容作為整個幼兒園課程方案的主體部分，是幼兒園課程理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實的中介和載體，具體表現(xiàn)為幼兒園的實際教育教學(xué)活動，是了解幼兒園課程現(xiàn)狀的重要途徑。

本研究以幼兒園課程方案的內(nèi)容為研究對象，通過對江蘇北部徐州、鹽城、淮安、連云港、宿遷五個地區(qū)農(nóng)村幼兒園的實際走訪調(diào)查，了解當(dāng)?shù)赜變簣@課程方案內(nèi)容的現(xiàn)狀，以期為落實國家相關(guān)政策，更好地提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園質(zhì)量提供支持。

二、研究方法與過程

本研究在蘇北地區(qū)范圍內(nèi)選取了10所不同類型的農(nóng)村幼兒園，其中6所為公辦園，4所為民辦園。6所公辦園中，2所為鎮(zhèn)小學(xué)附屬幼兒園，2所為鎮(zhèn)中心幼兒園，1所為村幼兒園，1所為城鄉(xiāng)接合部幼兒園。4所民辦園中，3所為鎮(zhèn)普通幼兒園，1所為村幼兒園。調(diào)查過程中主要采用訪談和觀察等方法，以幼兒園主管教學(xué)的園長、教研組長、教師為訪談對象，每次訪談約1個小時，訪談的類型分為個別訪談和集體訪談兩種。同時，在每所幼兒園選擇一個班級進(jìn)行一日隨班觀察，每所幼兒園觀察時間為1天。通過對幼兒園園長及教研組長的訪談，了解每所幼兒園課程方案內(nèi)容的整體情況；通過對幼兒園教師的訪談，了解幼兒園課程方案內(nèi)容的選擇和實施情況；通過隨班觀察，真實地了解幼兒園課程內(nèi)容的選擇和落實情況，并對訪談中的內(nèi)容進(jìn)行驗證。本次研究共訪談20人，其中園長5人（含教學(xué)園長），帶班教師15人（含教研組長）。

三、研究結(jié)果

（一）課程方案內(nèi)容的來源

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有目的地選擇各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的知識和活動體系，解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有幼兒園在課程內(nèi)容的選擇上都以教材為依托。其中，60%的幼兒園只有一套教材，課程內(nèi)容全部來源于該教材；有20%的幼兒園以一套教材為主，同時從其他教材中選取適宜的活動，補(bǔ)充到課程內(nèi)容之中；還有20%的幼兒園會加入生成的其他內(nèi)容，如本園園本課程的內(nèi)容等。幼兒園所選擇的教材中70%是江蘇地區(qū)出版社發(fā)行的教材，有2所幼兒園采用的是上海地區(qū)的幼兒園教材，1所幼兒園選擇了北京地區(qū)的教材。有的幼兒園（主要是民辦幼兒園）還將小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容滲透在幼兒園的課程內(nèi)容體系之中（見表1）。

（二）課程方案內(nèi)容的實施

筆者在搜集與分析教師教學(xué)文本資料的過程中發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師活動方案、聽課記錄、課程計劃等資料齊全，課程計劃的規(guī)范性、豐富性基本上符合要求。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，70%以上的教師基本是在抄襲教材上的內(nèi)容，甚至沒有做任何改動。課程計劃等也是從教材上摘抄出來，換成另一種表現(xiàn)形式。筆者在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師并沒有按照計劃來實施課程，如絕大多數(shù)幼兒園難以保證戶外活動的時間和內(nèi)容。筆者在每所幼兒園現(xiàn)場各觀摩了一節(jié)集體教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)效果較好的課程不足50%，很多課程實施的效果不盡如人意。另外，集體教學(xué)已經(jīng)成為教師心中根深蒂固的實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑（見表2），尤其在幼兒園大班教育教學(xué)活動中，僅有1所幼兒園將每日集體活動的頻次控制在1次，40%的幼兒園在大班中一天會進(jìn)行4次集體教學(xué)活動。在10所幼兒園中，僅有2所幼兒園的區(qū)域活動材料較豐富，大部分地區(qū)的幼兒園區(qū)角活動材料稀缺，教師對于區(qū)域活動的重視度不夠。

在實地觀察與聽取幼兒園大班課程中發(fā)現(xiàn)，一半以上幼兒園存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，教授拼音、難度較大的數(shù)學(xué)計算等現(xiàn)象已司空見慣。在訪談中，一民辦幼兒園園長明確表示：“不教（小學(xué)的內(nèi)容）就與公辦幼兒園沒差別了，誰還來我們幼兒園?！痹诠P者走訪的幼兒園中，還有1所幼兒園的作息制度與小學(xué)相差無幾：早上8點半入園，中午家長將孩子接走，下午再將孩子送回來，每天要上課、寫作業(yè)。該幼兒園儼然成為“小學(xué)的縮影”，而該園是當(dāng)?shù)刈畲蟮挠變簣@，有1300多位幼兒。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

在調(diào)研過程中，所有訪談人員均認(rèn)為，教師應(yīng)該綜合利用身邊的各種教育資源，并積極拓展到幼兒園課程內(nèi)容中去。但具體落實到教師的實際行動時，如“在什么情況下開發(fā)和利用課程資源”，67%的教師選擇會在外界壓力的迫使下利用各種資源，例如行政部門的檢查要求、園所的帶動等；有20%的教師出于需要，會主動地開發(fā)與利用課程資源。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師沒有明顯的開發(fā)與利用課程資源的做法，但60%的教師能結(jié)合生活中的一些自然和社會問題對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育（見下圖）。

在實地觀察幼兒園環(huán)境和與個別園長進(jìn)行交談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，蘇北地區(qū)不少農(nóng)村幼兒園很少利用周邊社區(qū)的自然和文化資源進(jìn)行課程開發(fā)。其中，僅2所幼兒園有意識地加入了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的物質(zhì)、文化資源，其他幼兒園環(huán)境雖然有好有劣，但實質(zhì)上卻沒有任何典型差異。訪談中在談及幼兒園附近可利用的課程資源時，大部分教師難以列舉，在課程中體現(xiàn)出來的地方更是少之又少。

四、分析與討論

（一）課程內(nèi)容來源單一，難以拓展幼兒經(jīng)驗

幼兒園課程內(nèi)容是構(gòu)成幼兒園課程的基本要素，是幼兒園課程結(jié)構(gòu)的核心成分，是實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段。幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮現(xiàn)代社會的期望與要求、幼兒身心發(fā)展的水平與規(guī)律、學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，合理調(diào)配，科學(xué)安排，有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒生動、活潑、全面、和諧地發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要，來制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行，為幼兒選擇他們感興趣的，貼近他們的生活，又有助于拓展他們的經(jīng)驗和視野的教學(xué)內(nèi)容。蘇北農(nóng)村地區(qū)幼兒園課程內(nèi)容主要來源于教材，教學(xué)內(nèi)容過于單一，對于與幼兒生活相關(guān)、幼兒感興趣的事物、周圍的資源利用率低。還有教師為幼兒選擇上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教材，這不僅遠(yuǎn)離幼兒的生活，更難以拓展他們的經(jīng)驗。

（二）課程內(nèi)容實施低效，難以實現(xiàn)課程目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。蘇北農(nóng)村地區(qū)部分幼兒園課程實施有效性偏低，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是部分教師的課程實施能力較差，不少教師課程理念較為落后，教學(xué)中依賴教材，創(chuàng)新性、靈活性不夠，對兒童的關(guān)注不到位，導(dǎo)致教師的課程目標(biāo)模糊，課程實施效果較差。二是課程實施的手段單一，教學(xué)方法呆板。集體教學(xué)是幼兒園課程實施的主要途徑，幼兒園和教師難以為幼兒提供有效支持其發(fā)展的環(huán)境、條件和相關(guān)拓展性教育活動，主要的教學(xué)方法是教師的講解和教授，缺乏幼兒自主性活動，如區(qū)域活動、自主游戲活動等。三是課程內(nèi)容超前，小學(xué)化的教學(xué)模式屢見不鮮，導(dǎo)致應(yīng)然狀態(tài)下的幼兒園課程目標(biāo)在不少農(nóng)村地區(qū)大打折扣，難以實現(xiàn)《綱要》《指南》中的教育要求。

（三）課程資源利用不足，難以體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣?/p>

拉爾夫·泰勒說過：“任何單一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響?！薄队變簣@工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的、豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望?！毒V要》中也明確要求，城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。農(nóng)村地區(qū)幼兒園與城市幼兒園相比，有著得天獨厚的資源，如廣闊的自然環(huán)境、豐富的物產(chǎn)資源、樸實的人文環(huán)境等。然而，我們在調(diào)研過程中卻發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村地區(qū)不少幼兒園課程資源不僅利用率不足，且十分封閉，固守“課本”，將幼兒的活動范圍局限在園內(nèi)，更有甚者局限在教室內(nèi)（調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒每天自主游戲，尤其是戶外游戲時間不足半小時），幼兒園和教師都缺乏對周邊的自然、社會資源的關(guān)注和利用。封閉式、單一化的課程文本與實施，不僅沒有凸顯農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢資源，更難以保證幼兒身心的健康和諧發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的幼兒與城市幼兒相比，最大的優(yōu)勢就是幼兒的身體素質(zhì)、運動能力等，如果農(nóng)村幼兒園連基本的幼兒健康底線都保不住，那農(nóng)村地區(qū)的孩子以后又如何面臨更大的挑戰(zhàn)呢？

辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。近年來，學(xué)前教育事業(yè)雖取得顯著成績，但從整體上來看，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展還存在著明顯的不平衡，其中農(nóng)村幼兒園仍是學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)。針對在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村地區(qū)幼兒園課程方案文本與實施中存在的問題，建議各級各類政府和教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)幼兒園的重視程度和投入程度，尤其關(guān)注農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊伍建設(shè)，通過多種途徑提高教師的專業(yè)水平。同時，積極出臺關(guān)于農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)與實施的針對性文件或者課程指南，以規(guī)范和引領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒園教師靈活有效地實施課程，切實提升農(nóng)村地區(qū)幼兒園課程質(zhì)量。

本文系2016年度江蘇省學(xué)前教育學(xué)會立項課題“蘇北農(nóng)村幼兒園課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究”（項目編號：16137）的階段性成果。