黃海燕

有人說(shuō)，愛(ài)迪生最重要的發(fā)明并不是電燈，而是他的“發(fā)明實(shí)驗(yàn)室”，是他的“發(fā)明實(shí)驗(yàn)室”將一大批科學(xué)家和高技術(shù)工人組織起來(lái)，以集體研究的方式造就了科學(xué)神話。在管理實(shí)踐中，我們也越來(lái)越感受到：對(duì)于一所幼兒園的課程發(fā)展來(lái)說(shuō)，最重要的不是園長(zhǎng)個(gè)人的課程領(lǐng)導(dǎo)力，而是通過(guò)各種途徑和方式激發(fā)教師發(fā)展活力，提升全體教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、以現(xiàn)場(chǎng)觀察為抓手，提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

華東師范大學(xué)李政濤教授指出，當(dāng)下教師“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”的提升，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。如何在日常教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提升教師學(xué)習(xí)的有效性，把各種學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是對(duì)當(dāng)代教師的新要求和教師必備的新“基本功”。那么，該如何提高教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力呢？他認(rèn)為，一個(gè)重要途徑是提高校長(zhǎng)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，通過(guò)校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)來(lái)提升、激活教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。

教育為本，觀察先行。對(duì)于教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，觀察幼兒的能力至關(guān)重要。沒(méi)有教師對(duì)幼兒的觀察，就看不到孩子想要做的，聽(tīng)不到孩子想要說(shuō)的，猜不到孩子所想的，那又如何能用心來(lái)感知孩子的世界，走進(jìn)孩子的心靈呢？只有通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，我們才能了解孩子學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)的獲得，才能針對(duì)幼兒的個(gè)體差異因人施教，使得每個(gè)幼兒都能獲得成功和滿(mǎn)足。鑒于此，我把培養(yǎng)觀察分析能力作為提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的重要抓手。

一是閱讀引領(lǐng)?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力離不開(kāi)知識(shí)儲(chǔ)備，離不開(kāi)理論指導(dǎo)，為此，我?guī)ь^閱讀相關(guān)書(shū)籍，并有針對(duì)性地向教師推薦，和他們分享。比如，為使教師在觀察中學(xué)會(huì)記錄，我向教師們推薦了《記錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》《記錄，讓教師的教學(xué)有意義》這兩本書(shū)，要求教師結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，并召開(kāi)教師小型讀書(shū)交流會(huì)。

二是實(shí)踐示范。每天巡視幼兒園，我都會(huì)用手機(jī)抓拍教育現(xiàn)場(chǎng)中師幼有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程，如幼兒在活動(dòng)過(guò)程中充滿(mǎn)想象力的創(chuàng)意玩法，收放歸整出現(xiàn)的問(wèn)題，合作發(fā)生沖突時(shí)的巧妙化解，教師作為幼兒引導(dǎo)者的靈動(dòng)瞬間。我將捕捉到的這些有價(jià)值的信息通過(guò)微信工作群及時(shí)分享，引領(lǐng)教師們?cè)诘谝粫r(shí)間互動(dòng)研討，有問(wèn)題大家一起想辦法解決，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)大家相互學(xué)習(xí)分享。

三是展示交流。在“讀懂孩子，探尋游戲本質(zhì)”上花工夫：以每月一次的園本教研為契機(jī)，直觀呈現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)各年段共性問(wèn)題進(jìn)行主題性探討，從游戲精神、游戲與課程的整合、游戲與教學(xué)的整合等方面提出轉(zhuǎn)變的策略，并學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓游戲更多地承載幼兒學(xué)習(xí)的功能和快樂(lè)的元素。在“凝聚年級(jí)組，直抵學(xué)科真諦”上做文章：進(jìn)一步發(fā)揮年級(jí)組凝聚力的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)和區(qū)域游戲活動(dòng)質(zhì)量，采取行政蹲點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)班的舉措，全程參與年級(jí)組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)組新的突破與蛻變。在“立足游戲，助推生命成長(zhǎng)”上求突破：課程游戲化的背景下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不斷創(chuàng)新，尋求觀察解讀幼兒的方法，白描記錄幼兒活動(dòng)情況，讓游戲主題與目標(biāo)更聚焦，給予教師實(shí)踐主流價(jià)值的引領(lǐng)。跟進(jìn)式聽(tīng)課中不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織，讓教學(xué)、區(qū)域等一日生活活動(dòng)真正助推幼兒的發(fā)展。特別是在集團(tuán)微信群開(kāi)展“周周推個(gè)個(gè)說(shuō)”觀察視頻分享活動(dòng)，教師每周以班級(jí)為單位，將拍攝的觀察視頻配以詳細(xì)的文字解讀，一起基于具有實(shí)際意義的觀察案例進(jìn)行反思研究。有理有據(jù)各抒己見(jiàn)，逐漸找準(zhǔn)觀察記錄問(wèn)題的“眼”，給孩子有效的回應(yīng)和支持。這些生動(dòng)細(xì)致的觀察、記錄，也讓每個(gè)教師和家長(zhǎng)的溝通更有效順暢。

我的體會(huì)是，園長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，激活了教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，提高了教師的實(shí)踐智慧，也是一個(gè)園長(zhǎng)從行政領(lǐng)導(dǎo)向?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變的重要表現(xiàn)。

二、以組織變革為手段，放大教師的領(lǐng)導(dǎo)力

南京師范大學(xué)吳康寧教授曾撰文指出：“學(xué)校管理的首要任務(wù)是激活，學(xué)校管理首先應(yīng)當(dāng)是‘激活式管理。就中國(guó)當(dāng)下而言，學(xué)校管理的主要問(wèn)題不是缺少約束，而在于約束太多、缺少激活?！蹦敲丛鯓蛹せ?？我們從淡化幼兒園行政色彩，建立教師非行政性組織著手，向普通教師賦權(quán)，發(fā)揮普通教師的個(gè)體特長(zhǎng)，借此提高他們的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

工作四年的周昱沁老師，對(duì)心理咨詢(xún)頗有研究，我就以悅納的心態(tài)給她鼓勵(lì)。由她領(lǐng)銜和召集，組建了“星心工作室”。工作室開(kāi)展過(guò)程中，我高度關(guān)注，在場(chǎng)地、書(shū)籍、培訓(xùn)等方面進(jìn)行項(xiàng)目支持，并利用一切資源給工作室提供明確的引導(dǎo)和強(qiáng)大的動(dòng)力，激活了這個(gè)年輕團(tuán)隊(duì)的工作活力。

我園部分教師有專(zhuān)業(yè)美術(shù)特長(zhǎng)，為充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式。由李起富、倪靜燕兩位骨干教師領(lǐng)銜，在微信公眾平臺(tái)開(kāi)設(shè)了水墨和泥塑小課堂。利用立體生動(dòng)的多媒體傳播路徑，豐富了課程分享的空間，激發(fā)了大家對(duì)課程表達(dá)、傳播的思考和創(chuàng)意。開(kāi)啟線上線下特色課程活動(dòng)，也開(kāi)啟了藝術(shù)課程社區(qū)化新篇章，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)課程三位一體的共建。

通過(guò)努力，我園牽手具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)于南京師范大學(xué)舞蹈系的劉老師，成立了“海粟舞之韻”個(gè)性化兒童舞蹈工作室。這一創(chuàng)新之舉，既滿(mǎn)足了院校資源輸出需求，也助推了我園的多元化發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)啟了高位引領(lǐng)幼兒園舞蹈?jìng)€(gè)性化課程共建之路。

如今，這些非行政性組織成為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，成為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展不可或缺的重要力量，通過(guò)非行政性組織建設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、以班本課程為載體，激發(fā)教師的發(fā)展活力

幼兒園課程是幼兒成長(zhǎng)的重要載體，是幼兒園教育工作的核心，也是幼兒教師發(fā)展的重要憑借。提升教師的課程意識(shí)，把課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)權(quán)還給教師，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，放大學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要舉措。

我的做法是：引導(dǎo)教師在日常活動(dòng)中，通過(guò)深入觀察幼兒的語(yǔ)言、行為、動(dòng)作、表情等尋找兒童的興趣點(diǎn)，繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。如根據(jù)中班幼兒對(duì)交往的需求，生成主題課程“我們都是好朋友”；發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)下雨天玩水感興趣，生成主題課程“小水滴”。教師時(shí)刻追隨幼兒的探索興趣，提供必要的材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，記錄幼兒學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程，梳理幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在我的引領(lǐng)和帶動(dòng)下，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、別具特色的班本課程自然而然生成了。

自然角種植多肉的雞蛋殼引起了孩子們異常濃厚的興趣，尤其對(duì)“雞蛋從哪里來(lái)，雞蛋里面有什么”特別好奇。中一班的倪老師意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，她首先了解班上孩子對(duì)雞蛋的已有經(jīng)驗(yàn)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在周末為孩子準(zhǔn)備一個(gè)雞蛋。周一，孩子們帶來(lái)了雞蛋，有生的，有熟的，于是“你好，蛋蛋君”班本課程自然生成了。在觀察雞蛋的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了“十萬(wàn)個(gè)為什么”。蛋殼容易碎，怎樣保護(hù)雞蛋呢？雞蛋可以怎么吃？怎樣讓雞蛋站起來(lái)？雞蛋殼有什么用……孩子們的問(wèn)題五花八門(mén)，如何根據(jù)孩子的興趣和需要來(lái)建構(gòu)課程內(nèi)容呢？小倪老師主動(dòng)來(lái)找我探討。我召集年級(jí)組長(zhǎng)一起從脈絡(luò)梳理、資源挖掘兩個(gè)方面給倪老師提了建議。在脈絡(luò)梳理方面，我們建議她在架構(gòu)“蛋蛋君”課程時(shí)要避免成人思維、知識(shí)導(dǎo)向，應(yīng)跟隨孩子的興趣和問(wèn)題與他們一起探究，做到在追隨孩子興趣的同時(shí)發(fā)揮課程的最大價(jià)值。在資源挖掘方面，既然孩子們對(duì)“雞蛋的美食”“雞蛋小實(shí)驗(yàn)”等特別感興趣，我們就建議倪老師利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展“蛋蛋君美味早餐創(chuàng)意”和“蛋蛋君的小實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)。在隨后的課程實(shí)施中，倪老師獲得了成功的體驗(yàn)，幸福感油然而生，干勁十足，班上的“蛋蛋君”課程開(kāi)展得熱火朝天。看到這一切，我鼓勵(lì)小倪老師把課程的故事梳理成文，并在幼兒園微信公眾號(hào)中推送。很快，這個(gè)親子課程故事被競(jìng)相傳閱，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊率達(dá)到500多，這對(duì)倪老師來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，她對(duì)課程建設(shè)、實(shí)施的信心再次提升。去年五月，幼兒園剛好有一次面向全市的園本課程主題研討展示活動(dòng)，我隨即為倪老師搭建展示平臺(tái)。在團(tuán)隊(duì)的合作支持下，倪老師關(guān)于“蛋蛋君”的親子課程故事分享又一次贏得了來(lái)園觀摩教師的一致好評(píng)。在這一過(guò)程中，我充分利用自媒體展示、分享交流等途徑為教師搭建體驗(yàn)成功、獲得自信與滿(mǎn)足的平臺(tái)，使他們?cè)谝淮未蔚腻憻?、肯定與激勵(lì)中，課程理念趨于科學(xué)，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力趨于成熟。

班本課程作為我園課程體系中的一個(gè)部分，是游戲化課程背景下激發(fā)教師創(chuàng)造發(fā)展活力的一種深刻體現(xiàn)，彰顯了每個(gè)班級(jí)獨(dú)特的靈魂。一日生活皆課程，我鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)班本課程，把游戲作為幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要載體，積極探究、挖掘和提升游戲的育人價(jià)值，形成了百花齊放的喜人局面。