喻銀霞

近年來(lái)，我園在創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻上進(jìn)行了探索。教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)主題墻時(shí)結(jié)合主題活動(dòng)，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，使主題墻真正與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

1.與教育目標(biāo)緊密結(jié)合的主題墻

教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和主題活動(dòng)的深入，充分利用和挖掘主題活動(dòng)資源，讓主題目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。如緊密結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀“起點(diǎn)閱讀”繪本內(nèi)容，讓“起點(diǎn)閱讀”繪本的教育目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中進(jìn)一步深化。大班在進(jìn)行《小熊三三》繪本教學(xué)時(shí)，啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)“如果你是小熊三三，你會(huì)幫家人做哪些事”，回家后再做一做，讓幼兒體驗(yàn)到幫助他人的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心，知道自己很棒?；顒?dòng)結(jié)束后收集幼兒幫助家人做事的情境照片，布置成“我真棒”主題墻；進(jìn)行繪本故事《小蝸牛找房子》教學(xué)后，號(hào)召家長(zhǎng)與小朋友一起制作蝸牛，將收集到的親子作品貝殼蝸牛、紐扣蝸牛、卡紙蝸牛、紙盤(pán)蝸牛、樹(shù)葉蝸牛等布置成“快樂(lè)的小蝸?！敝黝}墻。不僅豐富了幼兒對(duì)繪本內(nèi)涵的理解，拓展了對(duì)繪本主題的探索，同時(shí)讓幼兒在創(chuàng)設(shè)主題墻的過(guò)程中進(jìn)一步理解和內(nèi)化了“起點(diǎn)閱讀”繪本的內(nèi)容，增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間情感的交流，讓主題目標(biāo)得到深化。

2.與當(dāng)前教育重點(diǎn)緊密結(jié)合的主題墻

主題墻結(jié)合當(dāng)前教育重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓重點(diǎn)教育目標(biāo)有效達(dá)成。如：小班孩子從家里到幼兒園有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，如何讓孩子縮短分離焦慮期是新生班的教育重點(diǎn)。小班教師選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，開(kāi)展一系列以情感教育為主線的主題活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的教育，并進(jìn)行主題墻布置，給孩子營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意和溫馨的環(huán)境，收到了較好的教育效果。開(kāi)展《我爸爸我媽媽》的繪本教學(xué)后，針對(duì)小班孩子依戀爸爸媽媽的特點(diǎn)，選用幼兒爸爸媽媽的照片布置主題墻，讓幼兒感受到爸爸媽媽就陪在自己身邊，很有安全感。這樣的主題墻給小班孩子愛(ài)的力量，讓他們不再害怕上幼兒園，有效縮短了分離焦慮期，讓重點(diǎn)目標(biāo)得到落實(shí)。

3.與班級(jí)孩子生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的主題墻

中班幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的暑假后升入大班，為了幫助他們盡快從假期生活過(guò)渡到幼兒園生活，教師們結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和階段教育目標(biāo)，圍繞“老師我愛(ài)你”“游戲進(jìn)行中”主題開(kāi)展一系列活動(dòng)。“老師我愛(ài)你”是圍繞教師節(jié)開(kāi)展的主題活動(dòng)，美工活動(dòng)中，孩子們將卡紙剪成心形，在心形卡紙上畫(huà)上自畫(huà)像，寫(xiě)上名字，在教師節(jié)那天獻(xiàn)給老師，并送上節(jié)日祝福，表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)；“游戲進(jìn)行中”主題活動(dòng)，教師以照片的形式記錄幼兒在區(qū)角游戲中富有創(chuàng)造的表現(xiàn)，如扮演攝影師的小男孩專(zhuān)業(yè)拍照的樣子，孩子在練習(xí)剪刀時(shí)專(zhuān)注的神情等。以這兩個(gè)活動(dòng)內(nèi)容布置主題墻，營(yíng)造了溫馨和諧的班級(jí)氛圍，也讓家長(zhǎng)們了解了幼兒在園生活和學(xué)習(xí)情況，從而更好地配合班級(jí)工作，達(dá)到家園共育的目的。

4.與孩子眼中的新鮮事緊密結(jié)合的主題墻

教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，抓住幼兒眼中的新鮮事進(jìn)行布置，也有意想不到的效果。如“小小升旗手”主題墻源于升大班后幼兒會(huì)有輪流做升旗手的機(jī)會(huì)，我們開(kāi)展了“小小升旗手”主題教育后，將抓拍到的孩子升旗的照片布置成主題墻，這里成了孩子課間駐足談?wù)摰臒狳c(diǎn)。讓孩子眼中的新鮮事在墻飾上得到擴(kuò)展和延伸，這樣的主題墻起到了潛移默化的教育作用。中班進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“它們都會(huì)變”后，孩子們對(duì)青蛙及蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程非常感興趣，于是我們將青蛙和蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成“它們都會(huì)變”主題墻。這一主題墻成了孩子們交流議論的焦點(diǎn)，激活了孩子們對(duì)小動(dòng)物的探究欲望，激發(fā)了孩子們熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。

5.與季節(jié)特征緊密結(jié)合的主題墻

主題墻內(nèi)容根據(jù)季節(jié)變化，結(jié)合孩子已有的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了課程與主題墻的融合度。如我園中班開(kāi)展一系列以季節(jié)為主題的教學(xué)活動(dòng)后，用孩子們展現(xiàn)季節(jié)特征的繪畫(huà)、手工作品創(chuàng)設(shè)主題墻，內(nèi)容包括“多彩的季節(jié)”“水果總動(dòng)員”“秋天多么美”“我愛(ài)秋天”等多個(gè)板塊。這樣的主題墻把孩子對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)由直接感知變成了行為再現(xiàn)，加深了孩子對(duì)四季特征的認(rèn)識(shí)與理解，有效達(dá)成了主題教育目標(biāo)。