丁曉寧

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益?！毙“嘤變旱哪挲g在3～4歲之間，是接受語(yǔ)言刺激的敏感時(shí)期。因此在閱讀活動(dòng)中充分創(chuàng)設(shè)有趣的內(nèi)容和情境，采用多種方法和途徑，讓他們感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是幼兒今后能進(jìn)行快樂(lè)閱讀的基礎(chǔ)。

一、潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。在教室里為幼兒打造合適的閱讀空間。閱讀空間選擇在光線充足的角落里，相對(duì)獨(dú)立且比較安靜，環(huán)境布置優(yōu)美而又有文化氛圍。比如，顏色淡雅的墻面和墻飾能給人一種寧?kù)o、和諧的感覺(jué)，地墊上放置幾個(gè)大大的軟靠墊，讓幼兒或躺、或靠、或依。在這樣一個(gè)舒適溫馨又相對(duì)封閉的小環(huán)境里，幼兒不受其他因素的干擾，能把注意力集中在閱讀上。

這里所指的閱讀環(huán)境，還包括在生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)出大量幼兒能夠感知內(nèi)容的閱讀環(huán)境。如在主題墻面上定期更換適合小班幼兒年齡階段，內(nèi)容貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的大幅圖片，放置家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀的記錄卡片等。原本空白的墻面在閱讀圖畫(huà)的點(diǎn)綴下會(huì)變得生動(dòng)、豐富起來(lái)，使“閱讀無(wú)處不在，處處皆可閱讀”的理念在環(huán)境布置中得到落實(shí)。

2.投放合適的閱讀材料。在選擇材料時(shí)，教師除了需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇一些色彩明快、形象有趣、圖文并茂的閱讀材料來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣外，還要注意畫(huà)面的清晰度要高，便于幼兒辨認(rèn)；主要角色的形象要突出；語(yǔ)言要生動(dòng)，幼兒易理解，易學(xué)易記；故事內(nèi)容貼近幼兒生活，故事情節(jié)重復(fù)等。如繪本《抱抱》《我爸爸和我》等。

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了圖書(shū)外在的形式往往會(huì)影響到其閱讀興趣。因此，教師可多為小班幼兒提供一些具有外在趣味性的圖書(shū)，如封塑書(shū)、翻折書(shū)、卡片書(shū)等，這些可以操作的圖書(shū)能更大程度地激發(fā)幼兒閱讀的興趣。如繪本《蹦》，它用不斷延續(xù)加長(zhǎng)的頁(yè)面幫助幼兒感知不同的小動(dòng)物蹦起來(lái)的高度不同。只要打開(kāi)《恐龍》一書(shū)，就可以看到栩栩如生立體的恐龍圖樣，幼兒非常喜歡閱讀。

小班幼兒的個(gè)體差異在這一階段表現(xiàn)得較為明顯。一個(gè)班里，有的幼兒只能一個(gè)詞一個(gè)詞模仿著說(shuō)話，有的幼兒就已經(jīng)能使用較為復(fù)雜的句子來(lái)進(jìn)行事件的描述、觀點(diǎn)的表達(dá)。所以，在為閱讀區(qū)域準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，滿足幼兒差異性的語(yǔ)言發(fā)展需要，投放不同層次的圖書(shū)。為語(yǔ)言發(fā)展水平較好的幼兒準(zhǔn)備故事情節(jié)比較復(fù)雜的圖書(shū)，如《小老鼠的紅蘋(píng)果》《只是一只老鼠嗎》等，讓幼兒學(xué)習(xí)講述簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)；為語(yǔ)言發(fā)展較緩慢的幼兒提供內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的系列圖片，2～3張一組，方便他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的句子，如“寶寶哭了”“小狗叫叫”等。

3.日常生活中滲透閱讀。小班幼兒不可能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。因此教師可有意識(shí)地將幼兒日常生活與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，如季節(jié)的交替、小動(dòng)物的習(xí)性、植物的生長(zhǎng)狀況等，讓幼兒通過(guò)不斷感知，從外在的、被動(dòng)的接收逐步內(nèi)化成為自己的體驗(yàn)，在潛移默化中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師還可以把一些相對(duì)集中又不太適合進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)間還給幼兒。如入園時(shí)的晨間談話、午飯后的安靜活動(dòng)時(shí)間以及下午離園時(shí)的自由活動(dòng)時(shí)間等，教師可鼓勵(lì)幼兒自由選擇交流對(duì)象，進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。在自然輕松的日?；顒?dòng)交往中，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐步累積、遷移，語(yǔ)言能力也由量變到質(zhì)變，得到飛速發(fā)展。

二、多種形式地引導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)

1.讓幼兒在模仿過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在自然地模仿和重復(fù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)的。教師可有意識(shí)地多提供一些類似的閱讀材料，遇到結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重復(fù)的句子時(shí)，先讓幼兒通過(guò)聽(tīng)積累經(jīng)驗(yàn)，再跟著教師一起讀。如在繪本故事《月亮的味道》中，“大象，大象，你能幫幫我嗎？長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿，你能幫幫我嗎？”類似這樣的句子，句式短，重復(fù)多，便于幼兒進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)、記憶。在此基礎(chǔ)上可以讓幼兒嘗試遷移經(jīng)驗(yàn)，自然而然地掌握這些短句，并且會(huì)逐步把句子運(yùn)用到自己的日常生活中。

2.讓幼兒在相互交流中鍛煉表達(dá)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和成人不同，他們是通過(guò)大量的練習(xí)在不知不覺(jué)中自然習(xí)得的，其中相互交流顯得尤為重要。幼兒通過(guò)與同伴、成人的交流不僅可以學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，而且能夠較大幅度地提高語(yǔ)言發(fā)展的水平。例如，在講述故事《小兔子乖乖》時(shí)，教師可以一邊講述故事，一邊和幼兒進(jìn)行交流。如：為什么長(zhǎng)耳朵和紅眼睛會(huì)被老狼捉去？老狼怎么騙小兔子的？短尾巴是怎樣認(rèn)出老狼的呢？等等。還可以讓幼兒相互說(shuō)說(shuō)：“你最喜歡故事里的誰(shuí)，為什么？”在交流的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。

3.讓幼兒在游戲情境中使用語(yǔ)言。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲化的教學(xué)是他們最感興趣的教學(xué)模式。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小班幼兒接受知識(shí)形象化、具體化的特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)、具備趣味性，并與早期閱讀活動(dòng)緊密相連的游戲。情景表演法、智力游戲法都是深受小班幼兒歡迎而且能取得良好效果的教學(xué)方法。在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量以游戲化的形式進(jìn)行。如在閱讀活動(dòng)《大嘴巴》中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的情境，鼓勵(lì)幼兒給小動(dòng)物喂食，連平時(shí)膽怯的幼兒也大膽地說(shuō)：“小花貓，愛(ài)吃小魚(yú)，你吃吧?！痹谟螒虻倪^(guò)程中引發(fā)幼兒對(duì)“說(shuō)”的興趣和愿望。

4.讓教師的鼓勵(lì)催化幼兒語(yǔ)言發(fā)展。教師在活動(dòng)中應(yīng)注意以自身的情緒激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒在理解故事、學(xué)習(xí)短句的基礎(chǔ)上，能夠說(shuō)出有新意的短句或故事情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊賞。如在早期閱讀活動(dòng)《月亮的味道》中，幼兒開(kāi)始講述“大象站在烏龜?shù)谋成?，長(zhǎng)頸鹿站在大象的背上，斑馬站在長(zhǎng)頸鹿的背上”的畫(huà)面，一個(gè)幼兒說(shuō)出“一個(gè)站在一個(gè)的背上”這樣一個(gè)精煉的句子，教師不僅要及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，還要讓其他幼兒學(xué)習(xí)模仿。教師贊賞性的語(yǔ)言對(duì)幼兒有著很大的激勵(lì)作用，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為積極，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿興趣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、家園同步指導(dǎo)孩子的閱讀活動(dòng)

幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣往往受父母對(duì)閱讀活動(dòng)態(tài)度的影響。教師應(yīng)通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等指導(dǎo)方式幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性，從而使家長(zhǎng)積極參與到孩子的早期閱讀活動(dòng)中。

親子共讀對(duì)于小班年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是一種絕佳的閱讀方式。家長(zhǎng)可以根據(jù)不同的繪本和孩子語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，采取多種閱讀方法，激發(fā)孩子參與早期閱讀的興趣。如：家長(zhǎng)可以邊看邊講或者先講后提問(wèn)；可以讓孩子自己看圖先講，鼓勵(lì)其展開(kāi)大膽的想象進(jìn)行描述，然后家長(zhǎng)再完整地講，適時(shí)地豐富一些優(yōu)美的詞匯；當(dāng)孩子講述的內(nèi)容跟文字不符時(shí)不要急于糾正，可以通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察圖中明顯的線索，提出問(wèn)題讓孩子修正，還可以讓孩子進(jìn)行續(xù)編，有效地促進(jìn)其想象力的發(fā)展。另外，家長(zhǎng)也可以讓孩子在反復(fù)聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上嘗試復(fù)述他們熟悉的故事，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力，增強(qiáng)其自信心。如果孩子有興趣，也可以適當(dāng)?shù)刈屗c(diǎn)讀書(shū)中簡(jiǎn)單的文字，幫助孩子初步感知圖片與文字的關(guān)聯(lián)性。

總之，在小班幼兒的早期閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中感受到更多的快樂(lè)。