陸 婷

引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的有效途徑。提高閱讀能力有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力。閱讀的過程是對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行信息提取，并運(yùn)用自己已有的背景知識(shí)和能力進(jìn)行加工的過程，因此，對(duì)閱讀文本的信息提取和加工是提高閱讀水平的關(guān)鍵之一?？死辏↘rashen，1985）的輸入假說認(rèn)為，如果語(yǔ)言的輸入超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平過多，或者語(yǔ)言缺乏趣味性或相關(guān)性，學(xué)習(xí)者就很難理解輸入的材料。語(yǔ)言的輸入雖然要高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，但也必須控制在能力范圍之內(nèi)，即“i＋1”的輸入必須是可理解的。

學(xué)習(xí)者的信息提取與加工能力不同，要求教師要開展分層教學(xué)。分層教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，正視學(xué)生的差異，以多種形式增加課程的可選性，滿足學(xué)生發(fā)展的多種需求。不同的學(xué)生在知識(shí)、技能、個(gè)性、心理等多方面都存在差異，認(rèn)識(shí)這些差異，因材施教是新課標(biāo)對(duì)教師的要求。

本文的研究問題為：不同層次的初中生在英語(yǔ)閱讀的信息提取和加工方面有何異同；教師采取哪些措施來提升他們的閱讀能力。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）受試者

受試者來自蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校八年級(jí)四個(gè)班的150 名學(xué)生。受試者被分為三個(gè)水平組：低水平組為英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀昙?jí)后三分之一的學(xué)生；中水平組為英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中間三分之一的學(xué)生；高水平組為英語(yǔ)成績(jī)?cè)谀昙?jí)前三分之一的學(xué)生。班級(jí)任課教師按平時(shí)多次檢測(cè)成績(jī)的均值確定英語(yǔ)成績(jī)，并做了小范圍的調(diào)整。

（二）研究工具

為了全面調(diào)查影響初中生英語(yǔ)閱讀信息提取和加工的因素，筆者盡可能選擇了多樣化的閱讀材料，包括不同題材的閱讀文本；不同類型的閱讀題型，包括完形填空、單項(xiàng)選擇、語(yǔ)法填空、詞匯填空、中英翻譯、閱讀表達(dá)等。為了避免部分材料受試者在課外有所接觸，本次研究的閱讀材料在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)修改。由于受試者的信息提取和加工能力受多方面因素的影響，如個(gè)性、動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)風(fēng)格等，本研究設(shè)計(jì)了訪談環(huán)節(jié)，訪談內(nèi)容根據(jù)勞·基特-林（Lau Kit-ling，2017）的研究，包括閱讀的動(dòng)機(jī)、閱讀的歸因等。

（三）研究過程

受試者在同一時(shí)間被給予事先編好的閱讀文本，根據(jù)文本完成相應(yīng)的試題，滿分為100 分，每道題目對(duì)應(yīng)某種相應(yīng)的學(xué)習(xí)因素。教師根據(jù)受試者的答題情況批閱并打分，批閱采取匿名的形式。研究者逐一分析每道題目的答題情況，進(jìn)行分類匯總。受試者實(shí)際得分/該題目滿分＝受試者在該項(xiàng)目的得分率，得分率體現(xiàn)了受試者在該項(xiàng)目的得分情況。在三組受試者中各選取3 名學(xué)生（共9 名）進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容全程記錄。

二、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，影響初中生英語(yǔ)閱讀中的信息提取與加工的因素主要可以歸納為語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技能和能力傾向三個(gè)方面。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等；認(rèn)知技能包括認(rèn)知、理解、推理等；能力傾向包括詞匯辨析、語(yǔ)言理解、邏輯分析等。除此之外，受試者的閱讀興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)也間接影響其閱讀效果。

表1：低、中、高水平組在閱讀中的信息提取和加工因素得分率

圖1

從表1 和圖1 可以看出，三個(gè)水平組在英語(yǔ)閱讀信息提取和加工方面存在差異。低水平組在各個(gè)因素上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他兩個(gè)組；中水平組在語(yǔ)法、認(rèn)知和語(yǔ)言理解上的能力接近高水平組，但在詞匯、理解、詞匯辨析和邏輯分析上落后于高水平組；高水平組的語(yǔ)法、認(rèn)知和語(yǔ)言理解力尤其突出。

（一）影響低水平組學(xué)生英語(yǔ)閱讀信息提取與加工的因素

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和訪談了解到，低水平組的學(xué)生上進(jìn)心不夠，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，畏難情緒較大。詞匯方面，低水平組學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺，平時(shí)不積累詞匯等，本身掌握的詞匯量有限。因此，他們?cè)陂喿x中會(huì)遇到很多生詞，給閱讀帶來很大障礙，在遇到一詞多義、派生等變化時(shí)，不會(huì)運(yùn)用詞根詞綴，不懂得聯(lián)想，對(duì)理解文章大意造成了困難。語(yǔ)言技能方面，低水平組學(xué)生在認(rèn)知、理解、推理等方面的技能尤其欠缺，在遇到閱讀障礙時(shí)，往往挫敗感嚴(yán)重，不知如何繼續(xù)閱讀。此外，低水平組學(xué)生的詞匯辨析、語(yǔ)言理解和邏輯分析都較為薄弱。從英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來看，它適合言語(yǔ)智能比較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，如果教師不去考慮那些其他智能比較強(qiáng)而言語(yǔ)智能比較弱的學(xué)生的需求，就會(huì)使很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得挫敗感，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富低水平組學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)其不畏生詞，在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義的能力；提高他們的語(yǔ)法知識(shí)水平，教會(huì)其分析長(zhǎng)難句，找出文本的中心句和關(guān)鍵詞。另外，教師要特別注意呵護(hù)低水平組學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們成為閱讀的積極參與者。

（二）影響中水平組學(xué)生英語(yǔ)閱讀信息提取與加工的因素

研究結(jié)果顯示，中水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)都不遜于高水平組學(xué)生，但不會(huì)分析長(zhǎng)難句，難以理解閱讀中的復(fù)雜句，深層理解能力較弱。中水平組學(xué)生只能理解較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，一旦遇到長(zhǎng)難句、倒裝句、定語(yǔ)從句等較為復(fù)雜的句子，便不知從何下手，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單詞都認(rèn)識(shí)，但組合起來不知其意的情況。此外，通過訪談了解到，中水平組學(xué)生普遍缺乏認(rèn)真分析句型的耐心，不會(huì)從語(yǔ)篇的角度分析文本，這往往造成他們理解的偏差；該組學(xué)生的文化背景知識(shí)較為薄弱，不知如何尋找中心句，不會(huì)推斷文章脈絡(luò)，更不會(huì)結(jié)合語(yǔ)境閱讀文本，只會(huì)逐字逐句進(jìn)行閱讀。

基于此，教師應(yīng)指導(dǎo)中水平組學(xué)生理解文章大意，通過主題段和中心句抓住文本核心，利用關(guān)鍵詞概括段落大意。

（三）影響高水平組學(xué)生英語(yǔ)閱讀信息提取與加工的因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高水平組學(xué)生有較好的閱讀習(xí)慣，求知欲和積極性都較高，英語(yǔ)語(yǔ)感較好，無論是在詞匯、語(yǔ)法、篇章還是在認(rèn)知、理解、推理等方面能力都較強(qiáng)，課內(nèi)給出的文本對(duì)他們來說挑戰(zhàn)性不大。對(duì)此，教師應(yīng)選取略高于他們現(xiàn)有水平的閱讀文本，擴(kuò)大閱讀題材，鼓勵(lì)其廣泛閱讀，從而提高他們的知識(shí)面和詞匯量，提高其閱讀效率。此外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)高水平組學(xué)生在閱讀中抓主要問題，厘清文本中的邏輯主線，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，深入挖掘文本所賦予的文化信息，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和創(chuàng)新。

三、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者就如何有效進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）針對(duì)不同文本，實(shí)施分級(jí)閱讀

教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言知識(shí)、技能和能力傾向，提供合適級(jí)別的閱讀文本。不同水平的學(xué)生所讀的文本級(jí)別應(yīng)該是不同的。對(duì)于低水平組的學(xué)生，教師可以提供簡(jiǎn)單的、具有重復(fù)句型的分級(jí)材料，即“i－1”的閱讀材料，如海尼曼GK、G1，RAZ 等相關(guān)讀物。這些讀物在為學(xué)生提供詞匯量、補(bǔ)充背景知識(shí)的同時(shí)，還可以強(qiáng)化他們的句型結(jié)構(gòu)意識(shí)，使其在反復(fù)閱讀和練習(xí)的過程中掌握句型結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。閱讀材料易讀，學(xué)習(xí)者就會(huì)從閱讀中獲得快樂，從而激發(fā)閱讀的興趣和愿望（嚴(yán)凱、高玉輝2012）。針對(duì)中水平組的學(xué)生，教師應(yīng)為他們提供難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并引導(dǎo)他們分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章核心。對(duì)于初、中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，胡文仲（1999）特別推薦英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，“讀的材料要淺顯，故事性要強(qiáng)，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好，這是學(xué)好英語(yǔ)屢試不爽的一個(gè)好辦法”。針對(duì)高水平組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的課外閱讀，閱讀高于教材水平的材料，即“i＋1”的閱讀材料。在學(xué)生分級(jí)閱讀的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略進(jìn)行指導(dǎo)，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的認(rèn)知、理解、綜合概括、推理、應(yīng)用、分析、表達(dá)等能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略進(jìn)行閱讀。

（二）針對(duì)同一文本，實(shí)施深層和淺層閱讀相結(jié)合

針對(duì)同一閱讀文本，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的活動(dòng)，由淺入深進(jìn)行提問。首先，教師可以提出較為簡(jiǎn)單的問題，讓低水平組學(xué)生能直接提取信息，提升學(xué)習(xí)興趣；其次，做進(jìn)一步要求，讓中水平組學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略提取文本信息，通過概括、推測(cè)等回答問題；最后，讓高水平組學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，回答主觀性問題，拓展思維?！吧险n要讓基礎(chǔ)生首先參與，中等生主動(dòng)參與，好學(xué)生帶頭參與，不僅教知識(shí)給天資聰穎的學(xué)生，也要給愚鈍的孩子?！保ǜ蹬d春2004：92）。只有對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，才能使每一個(gè)學(xué)生在課堂上各取所需，學(xué)有所得。例如，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅。此外，教師還可以組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組討論，督促其取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，解決問題，分享閱讀感受，充實(shí)閱讀內(nèi)容。

（三）設(shè)立合作小組，同組異質(zhì)，采取幫扶式閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)組內(nèi)中水平和低水平的學(xué)生自主開展閱讀訓(xùn)練，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。在幫扶過程中，教師可以培養(yǎng)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生做主持，設(shè)立小組的閱讀分層目標(biāo)，引導(dǎo)各小組完成課堂的分層任務(wù)，鞏固課后的分層作業(yè)，促使各層次的學(xué)生都有所習(xí)得，有所收獲。通過同組異質(zhì)的編排，低水平組的學(xué)生可以得到同伴的幫助，中、高水平組的學(xué)生可以通過討論和思考加深對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)幫助他人，在閱讀中獲得成就感和自主能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注影響學(xué)生閱讀的因素，重視不同水平學(xué)生對(duì)閱讀文本的提取和加工能力，開展分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)和要求，從而提升全體學(xué)生的閱讀水平。