馬曉妮

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不再只是籠統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而是對(duì)每一項(xiàng)都作了具體要求，其中“說(shuō)”——口語(yǔ)交際——要求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。但縱觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中存在不少的問(wèn)題，本文就針對(duì)存在的問(wèn)題作對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?口語(yǔ)交際? ?教學(xué)方法

口語(yǔ)交際能力是伴隨人一生的重要的社會(huì)生存能力之一，從某種程度而言，聽(tīng)、讀、寫是為了更好地“說(shuō)”，在小學(xué)啟蒙教育階段培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)及全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。而口語(yǔ)交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑之一，它貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中依托教材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，能夠在這一過(guò)程中鍛煉并逐步提高小學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、人際交往能力等，使學(xué)生掌握初步的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生邏輯思維發(fā)展不穩(wěn)定——兩種思維交錯(cuò)發(fā)展，這就意味著教師在教學(xué)中要保證前者穩(wěn)定的狀態(tài)下發(fā)展后者，正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！钡窃陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，大多教師尚未認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)文特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)的重要性，表現(xiàn)為教學(xué)效果過(guò)于追求一致性，缺乏個(gè)體針對(duì)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì);另外歸于追求新課改倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)自主性”而在教學(xué)中任憑學(xué)生感悟文章，卻不加以引導(dǎo)，缺乏必須的邏輯思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之后不知所云，回答問(wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性、語(yǔ)意表達(dá)不確斷斷續(xù)續(xù)、無(wú)法快速組織語(yǔ)言等問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)容易使得學(xué)生無(wú)法得到準(zhǔn)確、有效地口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)較模糊

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，題海、試卷的評(píng)價(jià)任務(wù)壓迫著教師、學(xué)生，為完成任務(wù)，時(shí)間與精力自然而然也投入到相應(yīng)的讀與寫的訓(xùn)練中，并通過(guò)試卷對(duì)讀與寫進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，整體而言對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更多注重的是讀、寫，而聽(tīng)與說(shuō)得不到有效的訓(xùn)練，也因此缺乏相應(yīng)的、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。另外不少教師片面地認(rèn)為聽(tīng)與說(shuō)可以在日常生活中得到鍛煉，便不去花費(fèi)精力進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)基本是在課堂上隨意且模糊、籠統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，主觀意味更強(qiáng)，使得學(xué)生難以通過(guò)“明鏡”正視自身能力掌握程度及不足之處。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

一般而言，在語(yǔ)文課堂上，積極踴躍發(fā)言的是性格較為活躍的學(xué)生，然而這部分學(xué)生是極少數(shù)的，性格羞怯的占大多數(shù)，而性格較為內(nèi)斂的學(xué)生則一般不愿參與到教學(xué)活動(dòng)中，不愿意表達(dá)自己的想法，這就使得教師難以對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往這部分羞怯的學(xué)生口語(yǔ)交際能力較差，并且不能很好地適應(yīng)人際交往;另一方面也是由于教師的教學(xué)形式難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以激起學(xué)生發(fā)言的興致，從而導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。

（四）口語(yǔ)表達(dá)不清晰

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是小學(xué)生極易出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不清晰的情況，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，一方面這是由于小學(xué)生的思維較為跳躍，思維發(fā)展較為活躍，往往跟不上語(yǔ)言表達(dá)的速度，常常結(jié)巴、停頓，語(yǔ)意表達(dá)不清，咬字不清晰，用字不規(guī)范;另一方面是教師自身素養(yǎng)不夠高（普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)），或是缺乏積極地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)習(xí)慣不加以嚴(yán)格規(guī)范，從而不能實(shí)現(xiàn)并保證每個(gè)學(xué)生能夠掌握初步與別人文明交往的口語(yǔ)交際能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)交際氛圍

合作學(xué)習(xí)具備著交際性、互動(dòng)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等良好的培育潛質(zhì)，豐富多樣的合作形式是對(duì)擴(kuò)大學(xué)生參與面、改善學(xué)生參與度不足、表達(dá)畏縮等交際缺陷并提高學(xué)生口語(yǔ)交際效果的有效手段。合作學(xué)習(xí)的形式有同桌合作、小組合作、自由組合、隨機(jī)合作等，教師可以抓住學(xué)生普遍好動(dòng)好勝好玩的性格特點(diǎn)，將其年齡特點(diǎn)與科學(xué)的口語(yǔ)交際互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合并進(jìn)行靈活有效的引導(dǎo)，如：組織角色扮演，對(duì)《陶校長(zhǎng)的演講》進(jìn)行模仿，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講;組織情景模仿表演，對(duì)《林沖棒打洪教頭》進(jìn)行表演組織，鼓勵(lì)學(xué)生在表演準(zhǔn)備過(guò)程中達(dá)到相互協(xié)作的交際效果。此外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也有利于教師對(duì)學(xué)生的管理，教師可以采用互補(bǔ)合作或共同協(xié)作的合作分配方式，將優(yōu)缺點(diǎn)能夠進(jìn)行互補(bǔ)的學(xué)生進(jìn)行組合，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中“各抒所長(zhǎng)，各補(bǔ)所短”或?qū)⑷秉c(diǎn)相似的學(xué)生進(jìn)行組合，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中互幫互助，發(fā)揮“眾人拾柴火焰高”的效果，提高學(xué)習(xí)效率，排解錯(cuò)誤的口語(yǔ)交際方法，利用相互協(xié)助的方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的深入掌握，合理的組合也能讓教師有效的精力能夠有更好的發(fā)揮。

（二）規(guī)范口語(yǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

口語(yǔ)交際教育的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，約翰·洛克曾說(shuō)：“禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事?！毙W(xué)是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的初級(jí)階段也是為未來(lái)奠定基礎(chǔ)的重要階段，在這個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用并采取放任的態(tài)度，便會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)粗鄙、語(yǔ)言邏輯紊亂等不良現(xiàn)象，此時(shí)的“培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”就會(huì)成為一席空話，因此端正教學(xué)態(tài)度，重視口語(yǔ)交際培養(yǎng)的改善迫在眉睫。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)交際，教師可以通過(guò)自身示范，讓學(xué)生在觀察、模仿的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身口語(yǔ)表達(dá)的不足，通過(guò)對(duì)學(xué)生的措辭糾正，規(guī)范學(xué)生文明用語(yǔ)的習(xí)慣，如將“撒尿”“屙屎”等粗俗詞匯規(guī)范為“小便”、“上廁所”等文明口語(yǔ);如在教學(xué)《該怎么做》等課文時(shí)，通過(guò)發(fā)起討論話題，通過(guò)對(duì)學(xué)生“怎么告訴爸爸”的各式各樣言論的總結(jié)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的口語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)糾正，通過(guò)課堂知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的規(guī)范口語(yǔ)意識(shí)。此外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)等口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程觀察，思考出場(chǎng)同學(xué)的表述優(yōu)點(diǎn)和不足點(diǎn)，思考“如果是我，我該如何說(shuō)”，促使對(duì)學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言的習(xí)慣培養(yǎng)，并通過(guò)傾聽(tīng)后的判斷、贊揚(yáng)、賞析、疑問(wèn)等思想活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立交際信心

小學(xué)是一個(gè)好動(dòng)好勝的年紀(jì)，但也是一個(gè)害羞膽怯的年紀(jì)，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)學(xué)生的交際信心有著強(qiáng)大的鼓舞效果。對(duì)于怯于交際的學(xué)生們，教師應(yīng)該及時(shí)鼓舞學(xué)生“每一個(gè)成功者都有一個(gè)開(kāi)始。勇于開(kāi)始，才能找到成功的路?！痹趯W(xué)生將交際中捕捉到的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自身表述的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意靈活鼓勵(lì)學(xué)生踏出的每一步，鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一大法寶，而興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，鼓勵(lì)的作用性可見(jiàn)一斑。如在角色扮演《陶校長(zhǎng)的演講》的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“你仿佛就是陶校長(zhǎng)在向我們演講！”;如在情景模擬售貨員時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“你是一個(gè)出色的售貨員！”通過(guò)贊賞的鼓勵(lì)使學(xué)生感受到交際的價(jià)值，肯定自我交際能力，并激起交際興趣，提高交際參與積極性。此外，教師也應(yīng)注意學(xué)生的評(píng)價(jià)，避免消極的、刻薄的學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)象發(fā)生。“竊竊私語(yǔ)”、“指手畫腳”、“冷眼旁觀”甚至“語(yǔ)言攻擊”是學(xué)生群體中最破壞班級(jí)和諧學(xué)習(xí)氣氛的存在，所以為了樹(shù)立學(xué)生的交際信心，教師也應(yīng)該營(yíng)造好一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生之間懂得表述的同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充、互幫互助，換位思考地對(duì)他人進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，利用融洽的班級(jí)交際氛圍和對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)更好的發(fā)展。

（四）課外拓展，加強(qiáng)交際技能

口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅依靠課堂上的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，交際的最好提升只有在實(shí)際交際中才能得到。因此，教師應(yīng)引用孔子的名言：“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂(lè)乎”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的口語(yǔ)交際應(yīng)用到實(shí)際生活中，積極主動(dòng)地將學(xué)習(xí)到的精髓于社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。社會(huì)生活中有著豐富多彩的鮮活交際場(chǎng)景，如同不斷向口語(yǔ)交際提供成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)的源泉。因此，教師應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的交際捕捉，帶領(lǐng)學(xué)生吸收更好的交際知識(shí)。如：在購(gòu)物時(shí)，無(wú)論是學(xué)校小賣部或是校外超市，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠向售貨員清楚表述購(gòu)物意向，并規(guī)范學(xué)生的交際禮貌意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多用“您好”、“請(qǐng)問(wèn)”、“謝謝你”等交際用詞，對(duì)學(xué)生率真過(guò)莽的行為進(jìn)行糾正;在家里時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)、所遇到的趣事、所參與的活動(dòng)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，“今天學(xué)習(xí)到了神州八號(hào)，原來(lái)....”、“今天小紅撿到了錢，后來(lái)....”通過(guò)家庭互動(dòng)，學(xué)生能夠得到更大的交際能力肯定，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生好動(dòng)好表達(dá)的心理特征得到更好的釋放并能夠改善家長(zhǎng)與孩子交流過(guò)少的窘境，從中也能對(duì)學(xué)生的交際技能進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外”。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要改變小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題并非一朝一夕就能完成的事，因此教師要不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注這些問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題加以解決，致力于培養(yǎng)及提高的小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力中，以此讓學(xué)生能夠從小形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，并將之用以人際交往中。

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（作者單位：淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）