張麗敏

摘 要：科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、實(shí)踐操作等方面。教師要針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)開(kāi)放性設(shè)計(jì)，滲透生活現(xiàn)象，實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，引進(jìn)成果應(yīng)用，確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);開(kāi)放性;綜合性;實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0024-01

科學(xué)學(xué)科具有開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，教師運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、實(shí)踐操作能力以及探索科學(xué)知識(shí)的能力。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)施開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，主動(dòng)思考，使他們對(duì)科學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)知，促進(jìn)他們不斷探索科學(xué)知識(shí)。

一、滲透生活現(xiàn)象，激活學(xué)生探究熱情

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，分析總結(jié)能力不強(qiáng)，往往不在意生活中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師要借助實(shí)驗(yàn)解釋生活中的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活與科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的密切關(guān)系。例如，教學(xué)蘇科版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第一單元“有生命的物體”一課時(shí)，學(xué)生需要完成“尋找有生命的物體”實(shí)驗(yàn)，上課伊始，教師設(shè)置了一個(gè)生活場(chǎng)景：在一場(chǎng)廚師爭(zhēng)霸賽中，參賽選手必須到菜市場(chǎng)買(mǎi)一些有生命的食物，假如你是參賽選手，會(huì)做出怎樣的選擇？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，紛紛到模擬菜市場(chǎng)進(jìn)行挑選，在選擇的過(guò)程中，他們回憶跟家人一起逛菜市場(chǎng)的經(jīng)歷，采購(gòu)了活魚(yú)、活雞等。教師將生活中逛菜市場(chǎng)的經(jīng)歷與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，激活了他們的探究熱情，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

興趣是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的鑰匙。學(xué)生興趣高漲，探究知識(shí)的積極性就高，課堂教學(xué)效果自然良好。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要借助生活中的現(xiàn)象，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而使教學(xué)得以順利開(kāi)展。

二、實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，打通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

開(kāi)放教學(xué)是指教師將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、強(qiáng)制、統(tǒng)一的束縛，能夠最大限度地活躍課堂，豐盈教學(xué)形式。開(kāi)放教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。然而部分教師對(duì)開(kāi)放教學(xué)存在誤解，認(rèn)為開(kāi)放教學(xué)就是放任式的教學(xué)，教師給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以了。這顯然是對(duì)開(kāi)放教學(xué)的片面解讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知很容易出現(xiàn)偏差，更需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或者思維受阻時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，確保學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作。例如，進(jìn)行“研究空氣成分”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：我們賴以生存的空氣，它是由哪些成分組成的呢？請(qǐng)大家猜一猜。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，進(jìn)行了各種各樣的猜測(cè)。為了驗(yàn)證學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你會(huì)用什么方法證明自己的猜測(cè)呢？學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生點(diǎn)燃一根蠟燭，然后用玻璃杯把蠟燭全部罩起來(lái)，很快蠟燭就熄滅了。有的學(xué)生在另一根燃燒的蠟燭上蓋上一個(gè)鐵絲網(wǎng)形狀的燈罩，蠟燭依然燃燒。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到空氣中含有氮?dú)狻⒀鯕?、二氧化碳，以及稀有氣體等。

新課改再一次強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，教師必須發(fā)揮好引導(dǎo)者、服務(wù)者的作用，采用科學(xué)有效的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)散思維，打通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立自己的認(rèn)知體系。

三、引進(jìn)成果應(yīng)用，延伸實(shí)驗(yàn)操作空間

實(shí)踐性、實(shí)用性是小學(xué)科學(xué)最突出的特性。在科學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行應(yīng)用，設(shè)計(jì)出契合性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在具體操作中，教師可以首先給出結(jié)論，然后讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)力基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力等方面存在極大差異，所以他們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不盡相同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，客觀評(píng)價(jià)他們的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程，以鼓勵(lì)為主，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。例如，教學(xué)“吸熱和散熱”一課時(shí)，教師給出結(jié)論：不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能是不一樣的。然后，教師讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)結(jié)論設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們熱情高漲，開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。有的學(xué)生將一件黑色衣服和一件白色衣服同時(shí)放在陽(yáng)光下照射，然后在衣服里放上溫度計(jì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，觀察溫度上升情況。還有的學(xué)生將花生油和水分別加熱，在加熱一分鐘、兩分鐘、三分鐘時(shí)，分別測(cè)量水和油的溫度，并將二者進(jìn)行比較。同時(shí)，觀察停止加熱后水溫和油溫的變化。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將結(jié)論展示出來(lái)，然后讓學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證結(jié)論。這種教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力，延伸了實(shí)驗(yàn)操作的空間，提高了教學(xué)效果。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有無(wú)限的創(chuàng)造潛力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有強(qiáng)烈的參與欲望。教師要對(duì)學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)有清晰認(rèn)知，設(shè)置趣味化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有所收獲。當(dāng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的認(rèn)知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，自主設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們就能在實(shí)踐中完成對(duì)認(rèn)知的驗(yàn)證。

總之，開(kāi)放式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，對(duì)提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性有明顯效果。因此，教師要從生活現(xiàn)象、科學(xué)引導(dǎo)、成果應(yīng)用等方面著手，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作的趣味性、開(kāi)放性，從而打通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，全面塑造學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃玉玲.開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（07）.