王健 王一珂 夏金濤 郁濤

摘要：DBAE教學(xué)理論主張課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有開(kāi)放性和包容性，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知教學(xué)圍繞著藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)四個(gè)主要的學(xué)科研究方向進(jìn)行。DBAE認(rèn)為要通過(guò)合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)出專業(yè)性，全面性，以學(xué)科為中心智能發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：DBAE;教學(xué);藝術(shù);課程設(shè)置

一、DBAE教學(xué)理論

DBAE全稱[Discipline-Based Art Education]，緣起于美國(guó)，意為以學(xué)科為導(dǎo)向的藝術(shù)教育。DBAE教學(xué)理論的基本思想認(rèn)為，藝術(shù)教育的形式不能按部就班按照固定的程式進(jìn)行，它主張課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有開(kāi)放性和包容性，主要圍繞著四個(gè)學(xué)科方向，即藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)。DBAE認(rèn)為需要運(yùn)用學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，通過(guò)合理的課程設(shè)置，使學(xué)生不再片面的只了解書(shū)本上的知識(shí)，而應(yīng)具有獨(dú)立領(lǐng)悟力和創(chuàng)新力。

二、國(guó)內(nèi)高校課程設(shè)置的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置都是偏重于技法的學(xué)習(xí)，而忽視了設(shè)計(jì)史論、美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)等課程的開(kāi)設(shè)。因此，學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力降低，甚至沒(méi)有對(duì)于藝術(shù)作品的賞析能力。所有的課程分化嚴(yán)重，缺乏專業(yè)課與實(shí)踐課程的銜接，學(xué)生處于一種被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。在高校畢業(yè)時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題茫然，毫無(wú)思路，喪失了作為藝術(shù)生擅長(zhǎng)的思維發(fā)散能力、想象力和自主創(chuàng)新能力。

三、以DBAE教學(xué)理論為中心的課程計(jì)劃

DBAE教學(xué)理論主張擁有合理的教學(xué)活動(dòng)，所其中課程設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵，它需要具備以下的幾個(gè)基本特征：

1、課程的全面性

基于DBAE教學(xué)理論，高校藝術(shù)類課程設(shè)置應(yīng)該是藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和美學(xué)四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，要使四門(mén)課程融匯貫通。DBAE教學(xué)理論所主張的四個(gè)領(lǐng)域都從各自不同的角度幫助學(xué)生觀察和理解藝術(shù)世界，這和以前的單一課程旁若無(wú)物的反復(fù)訓(xùn)練有著很大的區(qū)別，如果說(shuō)以前的課程只能使學(xué)生看到二維的藝術(shù)世界，那通過(guò)DBAE教學(xué)理論的改進(jìn)，則能進(jìn)入到藝術(shù)的三維世界，從不同的方面，去認(rèn)識(shí)、評(píng)知和拓展藝術(shù)。

2、課程設(shè)置的均衡性

DBAE教學(xué)理論的均衡性指的是，DBAE所強(qiáng)調(diào)的四個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是均衡的，不對(duì)任何一門(mén)偏頗。那么在課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)上，要避免出現(xiàn)和內(nèi)容脫節(jié)、安排失衡的現(xiàn)象。除了理論課程的設(shè)置，同時(shí)也應(yīng)穿插實(shí)踐課程的設(shè)置，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能真正的解決問(wèn)題。

3、課程設(shè)置的連續(xù)性

DBAE教學(xué)理論認(rèn)為課程的連續(xù)性，主要表現(xiàn)在各個(gè)開(kāi)設(shè)的課程與各年級(jí)階段課程設(shè)置的條理性和不間斷性。課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，不可有大的斷痕和跳躍性的知識(shí)學(xué)習(xí)，也需要符合當(dāng)下學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征。而在教材的選取和內(nèi)容的編輯上也需要斟酌考量，內(nèi)容由淺入深，輕松嚴(yán)謹(jǐn)。并需充分認(rèn)識(shí)和考慮學(xué)生從中學(xué)的純技法訓(xùn)練為主到高校以理解力培養(yǎng)為主的不同學(xué)習(xí)階段。

4、課程的開(kāi)放性

DBAE是一種全面的具有開(kāi)放性的教學(xué)理論，并非是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，而藝術(shù)世界更是日新月異的變化著。那么高校藝術(shù)課程的設(shè)置就更應(yīng)該隨著藝術(shù)的發(fā)展而變化更新。DBAE理論的教學(xué)方法是具有流動(dòng)性的，而在不同的DBAE教學(xué)理論的實(shí)施過(guò)程中就會(huì)有各種不同的實(shí)施方法出現(xiàn)，和而不同的教育方式也正好適用于現(xiàn)在的多元化世界。同時(shí)在課程教學(xué)中也應(yīng)歡迎不同專業(yè)的學(xué)生甚至不同學(xué)校的學(xué)生加入，學(xué)生們可以在課程中各抒己見(jiàn)，甚至老師也能了解到不同學(xué)校課程的教學(xué)模式。DBAE理念中的藝術(shù)教育是對(duì)所有學(xué)生而言的，而中國(guó)也有句老話“凡愿受教者皆為弟子”，學(xué)術(shù)界也應(yīng)有一個(gè)開(kāi)放包容的氣象，而藝術(shù)教育也是任何完整的教育體系中必不可少的組成。

四、結(jié)論

本文從DBAE教育理論的基本特征出發(fā)，提出國(guó)內(nèi)高校的現(xiàn)有藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置模式的問(wèn)題，并結(jié)合DBAE教學(xué)理論提出新的藝術(shù)類課程設(shè)置的特征。DBAE教學(xué)理論不僅注重四個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的全面融合學(xué)習(xí)，在課程體系建立上也有很多值得借鑒的特點(diǎn)。目前很多高校藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置不合理，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，致使學(xué)科性質(zhì)不明。若沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的課程設(shè)置體系，就更無(wú)法使藝術(shù)教學(xué)好好進(jìn)行。所以可以在熟悉現(xiàn)在高校教育教學(xué)的情況下，結(jié)合一些精華的思想理論構(gòu)建一個(gè)適合于當(dāng)下高校藝術(shù)教育的課程設(shè)置體系?？傮w上看，DBAE教學(xué)理論對(duì)于當(dāng)代高校課程設(shè)置體系和教育教學(xué)有積極的作用，但也不乏有理想主義的色彩，在具體實(shí)施上還有漫長(zhǎng)的路要走。

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基金項(xiàng)目：2015湖南省教研教改項(xiàng)目：《基于DBAE教育理論在高校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置中的研究》（湘教通[2015]291號(hào)），2017湖南省社會(huì)科學(xué)基金規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：17ZDB001）

作者簡(jiǎn)介：

王?。?972-）男;湖南省常德市人;漢族;長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師;學(xué)歷：武漢的理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)博士;主要研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。

王一珂（1994-08-15）女;廣東省深圳市人;漢族;學(xué)生;長(zhǎng)沙理工大學(xué)碩士研究生在讀;研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。

夏金濤（1995-02-12）男;湖南邵陽(yáng)人;漢族;學(xué)生;長(zhǎng)沙理工大學(xué)碩士研究生在讀;研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

郁濤（1969-02）男;湖南安仁;漢族;長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院教授;學(xué)士學(xué)位;主要研究方向：藝術(shù)學(xué)，當(dāng)代藝術(shù)。