韓冰雪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該讓探究活動(dòng)成為師生互動(dòng)、生生交流的紐帶，讓學(xué)生在寬松的課堂情境中有機(jī)會(huì)進(jìn)行探究性的活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！彼裕谑谡n的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，以促使學(xué)生獲得全面健康的發(fā)展。

一、情景活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生參與

小學(xué)生思維的直觀性決定了他們更喜歡形象、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，難免出現(xiàn)抽象的知識(shí)，如概念、公式等。如果教師一味地以灌輸、講解方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但難以理解，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。這就需要教師利用學(xué)生喜歡的方式促進(jìn)他們理解與吸收。其中，情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)便是一種有效的方式。尤其是生活情景活動(dòng)，學(xué)生非常熟悉，也容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生活味”，從而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生活購(gòu)物情景活動(dòng)”，將教室裝扮成“小型超市”，讓學(xué)生融入超市情景中學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“測(cè)一測(cè)、量一量”的活動(dòng)，讓學(xué)生置身于生活情景中，測(cè)量物品，從而建立分米、毫米的概念。通過設(shè)計(jì)情景活動(dòng)，教師將原本屬于概念性的東西，如元、角、分，分米、毫米等，變成具體的內(nèi)容，學(xué)生不僅便于理解，更能促進(jìn)他們學(xué)以致用。

二、活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

國(guó)際教育界流傳著這樣一句話：“你聽了，但是你忘了;你看了，把它記住了;你做了，你理解了?！苯虒W(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，為了避免造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我為每組學(xué)生準(zhǔn)備了一套真的，并且是新的人民幣。我讓學(xué)生拿出不同面值的人民幣，觀察、初步認(rèn)識(shí)人民幣，再讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類、整理，發(fā)現(xiàn)人民幣的單位有元、角、分。這時(shí)有學(xué)生提問：為什么人民幣都只有1（10）元（角、分），2（20）元（角、分），5（50）元（角、分）三種呢？我不作正面回答，而是拿出幾種有標(biāo)價(jià)的教具，讓學(xué)生拿人民幣來購(gòu)買。學(xué)生在購(gòu)買實(shí)踐中發(fā)覺：不管多少價(jià)錢，其數(shù)值總能用1、2、5組成。于是學(xué)生的疑問迎刃而解。通過實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生充分理解了人民幣面值規(guī)定的意義，而且體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的它能滿足學(xué)生愛動(dòng)、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高?！币簿褪钦f，將游戲引入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，有助于活動(dòng)化課堂的實(shí)現(xiàn)。

如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我創(chuàng)設(shè)了“逛超市”的游戲。首先，我將事先準(zhǔn)備好的超市商品的卡片、模擬的人民幣發(fā)給了學(xué)生，然后讓學(xué)生用錢購(gòu)買商品，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生之間也允許進(jìn)行人民幣之間的兌換，讓學(xué)生在熟悉的情境中，實(shí)際的購(gòu)買行為中掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)。而且，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

四、以活動(dòng)為主線——活動(dòng)化的教學(xué)形式

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說：人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實(shí)踐。適宜的環(huán)境和條件，除了民主平等的課堂氛圍外，富有探索性的實(shí)踐任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生去探索、實(shí)踐、體驗(yàn)。教師要給他們提供參與機(jī)會(huì)及充分活動(dòng)的時(shí)間，凡是學(xué)生能操作的都讓學(xué)生去做，使其無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。這樣既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又可加深對(duì)操作對(duì)象的印象，使其在實(shí)踐中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過程。但僅僅滿足于課堂上的教學(xué)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性作業(yè)不僅不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)增加其學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)完土地面積單位后，布置了1項(xiàng)作業(yè)：調(diào)查自己所處村莊的耕地面積有多大，并想辦法了解近些年耕地面積發(fā)生了什么樣的變化，對(duì)此你有何看法？幾天后，孩子們高興地把他們調(diào)查的結(jié)果給了我。他們有的是從家人那兒了解到的，有的是從村（居）委會(huì)查到的，有的是用電話向有關(guān)單位咨詢得到的。誰又能說這是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

五、操作活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

“眼看”，思維不一定跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)基本也處于感性階段;“手動(dòng)”則能讓學(xué)生強(qiáng)化感知認(rèn)識(shí)，并且從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在不受束縛的環(huán)境下展開操作，動(dòng)手動(dòng)腦，親歷知識(shí)形成，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生吸收和掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)非常感興趣，因?yàn)檫@與他們的天性有關(guān)。小學(xué)生不喜歡中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，而是喜歡寓學(xué)習(xí)于玩樂中。操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)則剛好跳出教學(xué)常規(guī)，并與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合，因而能夠帶動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)的參與性。例如：在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好七巧板，然后進(jìn)行圖形拼組PK大賽，比一比誰能拼出最多花樣。又如：在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)組合圖形，并剪下來，然后學(xué)生交換，互求面積。通過設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，學(xué)生得到獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能享受不一樣的學(xué)習(xí)樂趣。

教師必須更新自身觀念，抓好課堂這一主陣地，在“動(dòng)”、“活”字上做文章，開展活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供參與活動(dòng)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正從封閉的數(shù)學(xué)課堂中解放出來，使其心靈得到釋放，最終讓學(xué)生在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂中得到全面發(fā)展。活動(dòng)化教學(xué)，主要是以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，教師要注重活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)間的聯(lián)系與銜接，以避免多元的活動(dòng)，只“熱鬧”了數(shù)學(xué)課堂，卻喪失了實(shí)際應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生只“玩”，而未“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗萍.創(chuàng)建活動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：47.