余燕

課文輔助系統(tǒng)是指輔助課文系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的各種相關(guān)欄目。它從屬于課文系統(tǒng)，雖只起輔助作用，但必不可少。和前版相比，部編初中歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行了改版升級(jí)，出現(xiàn)了全新的子系統(tǒng)。

一、課文輔助系統(tǒng)

按課文輔助系統(tǒng)在教科書中的位置將其分為前設(shè)部分、旁設(shè)部分和后設(shè)部分。以部編初中歷史八年級(jí)上冊(cè)為例，課文前設(shè)部分包括：目錄和導(dǎo)言；旁設(shè)部分包括：相關(guān)史事、材料研讀、問題思考、人物掃描、注解和插圖；后設(shè)部分包括：課后活動(dòng)、知識(shí)拓展和附錄。

（一）前設(shè)部分——“目錄”和“導(dǎo)言”

1.目錄

目錄是教材知識(shí)體系的主干，它的作用是幫助學(xué)生總體上把握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過閱讀目錄，可以從整體上把握將要學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，能大致了解本冊(cè)書的歷史知識(shí)體系，建立整體的歷史觀。

2.導(dǎo)言

導(dǎo)言分為單元導(dǎo)言和課文導(dǎo)言，其中單元導(dǎo)言是部編教材新增的子系統(tǒng)。每個(gè)單元的扉頁(yè)上都有兩段文字構(gòu)成的單元導(dǎo)言，它總括本單元主干知識(shí)，用簡(jiǎn)短的文字表述了本單元的主旨、線索和脈絡(luò)。例如：第一單元“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”的單元導(dǎo)言：“19世紀(jì)中期，完成了工業(yè)革命的英國(guó)，資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展……1840年，英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1856年，英法聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)……在內(nèi)憂外患中爆發(fā)了洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)……”它言簡(jiǎn)意賅地將本單元的三課內(nèi)容：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要?dú)v史知識(shí)點(diǎn)和階段性特征做了概括。

八年級(jí)歷史上冊(cè)教科書由8個(gè)單元27課組成，每一課都在課題之下設(shè)置了導(dǎo)言。模式如下：首先用1～4句陳述句鋪墊本課相關(guān)的重點(diǎn)史實(shí)，然后再針對(duì)性地設(shè)置了與課文主要內(nèi)容有關(guān)的1～5個(gè)問題。這些問題有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著這些問題開始學(xué)習(xí)新課，思考問題解決問題。這種課文導(dǎo)言是連接學(xué)生和課文內(nèi)容的橋梁。第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的導(dǎo)言：“英國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？清軍為什么會(huì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失?。俊赌暇l約》都包括哪些內(nèi)容？為什么說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端？”一連串問了4個(gè)問題，巨大的思維沖擊激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生回答了這4個(gè)問題也就了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)。

（二）課文旁設(shè)部分——“相關(guān)史事”“材料研讀”“問題思考”“人物掃描”“注解”和“插圖”

1.相關(guān)史事

“相關(guān)史事”欄目起到了對(duì)課文正文部分的補(bǔ)充或拓展知識(shí)的作用。本冊(cè)書共設(shè)有39處“相關(guān)史事”。從形式上看，只有第6課是表格形式，其余都以1至2兩段文字形式呈現(xiàn)。第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中的三則“相關(guān)史事”：一則介紹亞羅號(hào)事件和馬神甫事件、一則介紹圓明園和英法聯(lián)軍火燒圓明園的情況、一則介紹總理衙門。在本課正文部分，提到“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”。但正文部分因篇幅有限，不能具體介紹，編者就利用了“相關(guān)史事”欄目。

2.材料研讀

“材料研讀”欄目精選與正文密切相關(guān)，同時(shí)又能說明問題的一些文獻(xiàn)史料，還設(shè)計(jì)了較為貼切的問題來輔助教學(xué)。本冊(cè)書共設(shè)有22處“材料研讀”。第4課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的材料研讀：“李鴻章晚年這樣評(píng)價(jià)自己的洋務(wù)事業(yè)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表……”這段話反映的觀點(diǎn)是什么？你怎樣看待他的說法？”教師引導(dǎo)學(xué)生將“材料研讀”中的材料、問題與教科書內(nèi)容相聯(lián)系，比如：所處時(shí)代背景、人們的觀點(diǎn)、說話人或是作者立場(chǎng)等等都要結(jié)合思考。

3.問題思考

“問題思考”欄目結(jié)合課文內(nèi)容，在其旁邊設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課文文字或是圖片等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的歸納總結(jié)和思考。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，即刻鞏固強(qiáng)化所學(xué)。本冊(cè)書中有14課設(shè)計(jì)了一則問題思考。例如：第1課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”第6頁(yè)正文部分用了5行大字介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清朝戰(zhàn)敗的原因，比如：清朝統(tǒng)治者的決策失誤，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和軍事技術(shù)的落后等等。在課文的右邊通過“問題思考”欄目設(shè)置問題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)為什么會(huì)失敗？”在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情來選擇，是止步于課文正文部分的答案還是繼續(xù)深挖。

4.人物掃描

本冊(cè)書涉及的歷史人物約175人。利用“人物掃描”欄目特別介紹了14位重要?dú)v史人物，他們是：林則徐、洪秀全、曾國(guó)藩、李鴻章、左寶貴、鄧世昌、康有為、梁?jiǎn)⒊?、?yán)復(fù)、孫中山、蔡元培、李大釗、葉挺和趙登禹。例如：第8課“革命先行者孫中山”中在“人物掃描”欄目簡(jiǎn)要介紹了孫中山的生平。學(xué)生閱讀后，再結(jié)合課文，進(jìn)一步了解孫中山為振興中國(guó)耗盡畢生精力，為國(guó)家和民族作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)以其為代表的革命黨人的斗爭(zhēng)精神。教師可以利用“人物掃描”欄目，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀正確評(píng)價(jià)歷史人物。

5.注解

補(bǔ)充、解釋和說明課文中某些歷史人物、歷史名詞和歷史事件，而這些知識(shí)內(nèi)容大多是學(xué)生難以理解的。本冊(cè)書共設(shè)有35處注解，位于課文每頁(yè)的底部。例如：第57頁(yè)的注解：“德先生”和“賽先生”是英文democracy和science的詞頭字母“d”和“s”的音譯。這樣學(xué)生便能很容易理解正文中提到的“德先生”和“賽先生”。

6.插圖

本冊(cè)書中的插圖，不包括封面和扉頁(yè)，共計(jì)143幅，其中示意圖14幅，照片100多張，還有繪畫和圖表等等。比如：第14頁(yè)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)示意圖》、第45頁(yè)《武昌起義和全國(guó)各省獨(dú)立形勢(shì)示意圖》等，與文字相得益彰。在實(shí)際教學(xué)中，教師使用一幅戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖進(jìn)行教學(xué)展示遠(yuǎn)比用語(yǔ)言來描述的教學(xué)效果強(qiáng)得多。

（三）課文后設(shè)部分——“課后活動(dòng)”“知識(shí)拓展”和“附錄”

1.課后活動(dòng)

“課后活動(dòng)”就是課后作業(yè)，除第27課活動(dòng)課外，其余26課都設(shè)置了課后活動(dòng)。通過該欄目學(xué)生能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，再現(xiàn)型思維活動(dòng)得到鍛煉，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。該部分題型形式靈活多樣，包括選擇題、判斷題、材料題、連線題、問答題和活動(dòng)型習(xí)題等。第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的“課后活動(dòng)”：“假如你是侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的一名義務(wù)講解員，請(qǐng)你寫一篇有關(guān)南京大屠殺的解說詞。”活動(dòng)型習(xí)題的設(shè)置，突出了歷史的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的合作性。通過完成這道題，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)、歷史概述能力進(jìn)一步提高。

2.知識(shí)拓展

“知識(shí)拓展”欄目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。除第27課活動(dòng)課外，其余26課都設(shè)置了知識(shí)拓展，或介紹人物、地點(diǎn)，或解釋歷史名詞或補(bǔ)充史實(shí)。第20課“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”的“知識(shí)拓展”，介紹了中國(guó)遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)的史實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)補(bǔ)充的史料證據(jù)之后能更好地理解正文部分提及的“中國(guó)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出的重要貢獻(xiàn)”這個(gè)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步尋找相關(guān)知識(shí)的求知欲，有助于學(xué)生更全面地了解中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系。

3.附錄

以表格的方式清楚地呈現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代史大事年表（上），提煉本階段歷史，緊鎖精華內(nèi)容，有較強(qiáng)的實(shí)用性，相比前版閱讀更加清晰。便于學(xué)生查找重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重大歷史事件，幫助建立起歷史發(fā)展的整體觀。

二、思考與建議

（一）部編歷史教科書更加凸顯史料的重要性

問題思考、材料研讀、課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等欄目都有補(bǔ)充的史料呈現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些欄目，自身史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)得到逐步提升。

（二）基本符合“學(xué)本”的要求

部編初中歷史八年級(jí)上冊(cè)教科書的課文輔助系統(tǒng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，各個(gè)欄目在設(shè)置上也能較好地相互協(xié)調(diào)，具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和功能，較為完善。第6課“戊戌變法”第29頁(yè)，課文正文部分提到的《時(shí)務(wù)報(bào)》和《國(guó)聞報(bào)》。課文輔助系統(tǒng)中：“問題思考”欄目設(shè)置了兩個(gè)問題：“上述學(xué)會(huì)和報(bào)刊主要宣傳了什么觀點(diǎn)？產(chǎn)生了什么影響？”“相關(guān)史事”中對(duì)強(qiáng)學(xué)會(huì)、南學(xué)會(huì)、農(nóng)學(xué)會(huì)、興儒會(huì)、勵(lì)學(xué)齋和蜀學(xué)會(huì)等進(jìn)行了介紹；“插圖”：《知新報(bào)》《湘學(xué)報(bào)》和《直報(bào)》。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考問題，發(fā)現(xiàn)正文、“插圖”“相關(guān)史實(shí)”和“問題思考”等多個(gè)欄目?jī)?nèi)容都是圍繞正文中提出的一個(gè)核心觀點(diǎn)：“宣傳變法，推動(dòng)了維新變法思想的廣泛傳播”而設(shè)置的。這樣多個(gè)輔助欄目相互配合，學(xué)生逐步加深了對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解。

（三）課文導(dǎo)言欄目存在一些瑕疵

1.語(yǔ)言表述過于學(xué)術(shù)化，缺乏生動(dòng)性

以八年級(jí)上冊(cè)為例，課文導(dǎo)言中沒有一個(gè)歷史故事或是圖片。筆者又對(duì)比其他四本統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)也存在這個(gè)問題，但八年級(jí)下冊(cè)導(dǎo)言部分的可讀性和生動(dòng)性明顯提高。導(dǎo)言的編寫不僅要考慮是否能順暢地導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，還要考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征。

2.問題設(shè)置的數(shù)量過多

比如，第3課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的導(dǎo)言：太平天國(guó)起義是怎樣爆發(fā)的？它為什么能夠迅速發(fā)展起來？太平天國(guó)頒布了哪些綱領(lǐng)性的文件？這些綱領(lǐng)性的文件有哪些內(nèi)容？太平天國(guó)為什么在14年后又覆亡了？一連串的問題雖勾連了本課的主要史實(shí)，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生很難記住這幾個(gè)問題，并帶著它們學(xué)習(xí)課文。筆者建議在導(dǎo)言部分的問題設(shè)置上應(yīng)以1～3個(gè)問題為佳，這樣比較符合初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（四）合理、科學(xué)地使用課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行有效教學(xué)

堅(jiān)持輔助性的原則，真正發(fā)揮其輔助課文正文部分的目的，不能本末倒置，既不能因?qū)W習(xí)課文輔助系統(tǒng)的知識(shí)而忽略或影響課文正文部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不能完全舍棄。課堂時(shí)間有限，教師不能每一個(gè)輔助欄目都用上，但要指導(dǎo)學(xué)生利用課文輔助系統(tǒng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文。

每位教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力不一樣，選擇適合自身教學(xué)的輔助內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選課文輔助子系統(tǒng)。任課教師要努力自我提升，及時(shí)反思自己的教學(xué)模式，多角度思考，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)思路和教學(xué)方法的不斷進(jìn)步，成為歷史教學(xué)的研究者，更好地助力學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

齊世榮.中國(guó)歷史：八年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017.

注：本文系海南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《初中語(yǔ)文“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)策略研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：QJY201710015。

編輯 李琴芳