王金槐

摘 要 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師都應(yīng)該思考和解決的課題。本文基于學(xué)習(xí)金字塔理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己公開課“如何認識區(qū)域——以南非為例”的實踐，提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生；教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的觀點，為一線教師課堂教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)金字塔 學(xué)生合作探究 教師點撥釋疑

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.065

Abstract How to stimulate students' learning enthusiasm and initiative and improve the efficiency of classroom teaching is a topic that every teacher should think about and solve. Based on the learning pyramid theory and constructivist learning theory， combined with the practice of my open course "How to Know the Region - Take South Africa as an Example"， this paper puts forward that students are the main body of learning， and the initiative of learning is returned to students； teachers are the dominant part of learning， and should create conditions for students' learning， so as to provide first-line teaching. It provides a reference for teachers in classroom teaching.

Keywords studying Pyramid； students' cooperation and exploration； teachers ask to explain doubts

12月份是學(xué)校七年級教學(xué)開放周，我執(zhí)教了七上歷史與社會《如何認識區(qū)域——以南非為例》一課。本課是第三單元最后一課，是在前面學(xué)習(xí)了家住平原、與山為鄰、草原人家、干旱的寶地等各具特色的區(qū)域生活之后的一堂探究課，旨在總結(jié)區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，并用這一方法去認識未知區(qū)域?？紤]到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我在思考教學(xué)設(shè)計時一改往常的思路，教師不講或少講，而讓學(xué)生自己學(xué)、自己來講。在整體教學(xué)設(shè)計時，我先讓學(xué)生從前面所學(xué)的區(qū)域特色中總結(jié)區(qū)域?qū)W習(xí)的方法——先看位置和范圍，然后了解自然條件和人文特色，最后分析經(jīng)濟發(fā)展情況；在了解學(xué)習(xí)方法后，分小組利用課余時間合作探究南非的位置、自然條件、人文特色和經(jīng)濟發(fā)展。課堂上讓學(xué)生上講臺介紹自己的學(xué)習(xí)成果，分享他們對所學(xué)知識的理解。教學(xué)效果出乎意料，學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性很高，就連平時不太發(fā)言的同學(xué)也積極參與到小組的合作探究之中，大多數(shù)學(xué)習(xí)小組晚上在家自發(fā)上網(wǎng)查閱資料，并完成PPT或書面發(fā)言材料。展示過程中，同學(xué)們大膽自信，觀點明確，分析問題有自己的思考，真難想象這些分析是學(xué)生自己所學(xué)所悟，課堂中，有笑聲、有掌聲也有質(zhì)疑聲，同學(xué)們眼神專注了，躍躍欲試想要發(fā)言的同學(xué)也來越多了……課后，我就本課教學(xué)情況對學(xué)生做了問卷調(diào)查，對教學(xué)效果感到滿意和非常滿意的占93.1%，對小組合作探究學(xué)習(xí)方式喜歡和非常喜歡的占89.6%（見表1）。

1 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出學(xué)習(xí)金字塔理論，美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室也有類似的研究成果，他們認為采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）多少完全不同，呈金字塔形分布。其中，通過聽講學(xué)習(xí)方式可以保留5%；通過閱讀學(xué)習(xí)方式可以保留10%；通過視聽學(xué)習(xí)方式可以保留20%；通過示范學(xué)習(xí)方式可以保留30%；通過小組討論學(xué)習(xí)方式可以保留50%；通過實踐學(xué)習(xí)可以保留75%；通過教別人或馬上應(yīng)用可以記住90%。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)（見圖1）。

這就要求我們教師在組織教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡可能做到“三少三多”——教師少講（單一灌輸知識）、少動（簡單展示PPT等）、少參與（學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主，不越俎代庖）；學(xué)生多講（通過表達，感悟?qū)χR的理解）、多動（通過討論、問答，主動學(xué)習(xí)）、多體驗（通過實踐、舉一反三，獲得對知識的真正理解）。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)來驅(qū)動，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣，從而形成持久的學(xué)習(xí)能力。這也是新課程改革以來一直倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，也是每一位教育工作者要遵循的一條教育原則。

2 教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，教師并不是旁觀者，而應(yīng)該做組織者和引導(dǎo)者。

2.1 教師要創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了小組合作探究的學(xué)習(xí)情境，教師提出探究的任務(wù)，提供探究的材料，指導(dǎo)探究的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組展示，意義建構(gòu)。這一教學(xué)設(shè)計考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，符合知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)氛圍寬松，學(xué)生可以自主查閱資料，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)有學(xué)習(xí)的成功感，而且同伴之間的互助學(xué)習(xí)，層級相同，易理解和接受，還可以培養(yǎng)合作精神。小組之間的學(xué)習(xí)競爭，也帶來了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生個體和群體的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。

2.2 教師要適時為學(xué)生答疑解難惑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以教師要鼓勵學(xué)生提出問題，學(xué)生能提出問題說明他對知識及知識之間的聯(lián)系進行了深度思考，已經(jīng)開始了主動學(xué)習(xí)，問題的提出說明他有明確的學(xué)習(xí)動機，而問題的解決有助于他融會貫通理解所學(xué)知識，增強對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生提出問題后教師也不一定馬上給予解答，最好的方式是學(xué)生提出的問題讓同伴來解答，同伴的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路更貼切學(xué)生自己，更容易理解和接受，學(xué)生確實解決不了，教師再適當(dāng)點撥，搭建知識梯架，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)，通過自己的思考、分析和嘗試來解決問題，這樣學(xué)生就會豁然開朗，頓悟而融會貫通所學(xué)知識，這就是所謂的“啟發(fā)”——不憤不啟，不悱不發(fā)。教師在答疑解惑時要力爭“三講”——講重點、講難點、講易錯點；“三不講”——學(xué)生已會的不講、通過學(xué)習(xí)自己能懂的不講、講了學(xué)生也不懂的不講。

2.3 教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法

學(xué)習(xí)的意義不在于掌握多少知識，而在于掌握學(xué)習(xí)方法。有了學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，才能舉一反三，逐類旁通，活學(xué)活用。針對學(xué)生零散的知識體悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的學(xué)習(xí)思想進行歸納總結(jié)，從中找出知識學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對知識總結(jié)時，在黑板上適時繪畫了本課知識學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然，明白學(xué)習(xí)是有方法的，知識是有規(guī)律的，萬變不離其宗。學(xué)生在掌握了區(qū)域?qū)W習(xí)方法以后，無論是個體自主學(xué)習(xí)，還是小組合作探究，最終都能落實到知識點上，建立起知識之間的聯(lián)系和脈絡(luò)框架，使所學(xué)知識與實踐應(yīng)用互相結(jié)合，達到學(xué)以致用的功效。課后，與聽課同事進行了交流，他們認為，思維導(dǎo)圖的有機應(yīng)用適合文科知識的學(xué)習(xí)，無論對新知學(xué)習(xí)，還是舊知鞏固，都能提高學(xué)習(xí)效果。

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