劉俊梅 馬永剛

摘 要 隨著移動(dòng)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性、局限性。以移動(dòng)教學(xué)助手藍(lán)墨云班課為例，對(duì)大學(xué)公共基礎(chǔ)課“線性代數(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。探索混合式教學(xué)模式，使新的教學(xué)模式變得更加靈活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)信息化 線性代數(shù) 藍(lán)墨云班課 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.044

Abstract With the rapid development of mobile information technology， the deep integration of teaching and information technology breaks the simplicity and limitation of traditional teaching mode. Taking moso teach class as an example， the teaching link of university public basic course "linear algebra" is reformed. Exploring the mixed teaching mode， make the new teaching mode more flexible， stimulate students' learning interest and thirst for knowledge， improve students' learning efficiency and teachers' teaching effect.

Keywords mobile informatization； linear algebra； Moso Teach Class； mixed teaching

0 引言

在移動(dòng)信息化大爆炸的時(shí)代，平板電腦和智能手機(jī)在大學(xué)校園里的普及率達(dá)到98%以上，課堂上的“低頭族”“手機(jī)控”隨處可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難做到限制學(xué)生玩手機(jī)，因此，想要提高課堂教學(xué)效果，幾乎是不可能的，本文以線性代數(shù)為例，探索基于移動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試一種新的線性代數(shù)課程的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

線性代數(shù)是理工科學(xué)校的一門數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，是高等數(shù)學(xué)的延伸，概率論的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課以及考研的基礎(chǔ)課程，但該課程屬于代數(shù)類數(shù)學(xué)課程，相對(duì)比較抽象，課時(shí)少任務(wù)重，教師對(duì)理論知識(shí)只能粗略講解，學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間有限，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一枯燥，沒(méi)有趣味性，只停留在趕課時(shí)，為講知識(shí)而授課，這種灌輸式教學(xué)模式是教師到學(xué)生的單向交流，而不是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向式溝通，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，思維變的懶惰，毫無(wú)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

1藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司旗下產(chǎn)品，是國(guó)內(nèi)第一款免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)APP，也是國(guó)內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具，它基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，是移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的深度融合，藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的隨時(shí)隨地互動(dòng)，形式多樣的教學(xué)資源推送和作業(yè)任務(wù)的下達(dá)；（2）教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，多種教學(xué)活動(dòng)讓課堂充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)信息化設(shè)備上自主學(xué)習(xí)；（4）實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核；（5）為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)；（6）實(shí)現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的智能助教和助學(xué)功能。

2藍(lán)墨云班課在線性代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以“線性代數(shù)”課程為例，介紹藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)送的班級(jí)邀請(qǐng)碼進(jìn)入云班課，教師和學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課手機(jī)APP相互交流，課前、課中、課后隨時(shí)隨地互動(dòng)，為線性代數(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更寬廣的平臺(tái)，使學(xué)生更好地掌握線性代數(shù)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思維能力，為學(xué)生以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.1課前推送學(xué)習(xí)資源

為了突破一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，在上課前，教師為學(xué)生提供相關(guān)的微課、教案、PPT、課前預(yù)習(xí)資料，推送到藍(lán)墨云班課平臺(tái)的“資源”中，教師可以發(fā)通知提醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)資源平臺(tái)可以隨時(shí)監(jiān)控到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)情況良好的同學(xué)可以加經(jīng)驗(yàn)值鼓勵(lì)，對(duì)未參加學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行提醒，教師也可以開(kāi)通課前討論，有問(wèn)題的同學(xué)可以在討論區(qū)提問(wèn)，師生之間可以相互討論，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的活躍情況，教師可以通過(guò)加經(jīng)驗(yàn)值來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，在上課前，老師可以將討論區(qū)一些共性的問(wèn)題匯總，以便在課堂中進(jìn)行更深入的討論，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，為課中教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。

2.2課中進(jìn)行交流討論

通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高教師的課堂教學(xué)效果，教師在課堂上通過(guò)簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速考勤，而且平臺(tái)帶有GPS定位系統(tǒng)，可以定位學(xué)生和老師的距離，以免不來(lái)上課的學(xué)生利用平臺(tái)簽到，課堂上教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的講解，可以結(jié)合相關(guān)的云教材、視頻、微課，列舉類似的生活實(shí)例進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的理解，教師也可以開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在平臺(tái)上自由發(fā)言，教師可以在平臺(tái)上同步查看學(xué)生的問(wèn)題以及回答情況，給予及時(shí)的反饋，學(xué)生相互之間也可以點(diǎn)贊，增加經(jīng)驗(yàn)值，這樣的操作可以使學(xué)生開(kāi)展線上線下混合式學(xué)習(xí)，課堂正在成為學(xué)生的主會(huì)場(chǎng)，各抒己見(jiàn)，在思想的碰撞下，加深對(duì)問(wèn)題的理解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂不再枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

2.3課后開(kāi)展測(cè)試，鞏固練習(xí)

課后教師通過(guò)電腦網(wǎng)頁(yè)版藍(lán)墨云班課平臺(tái)將試題導(dǎo)入試題庫(kù)，將試題推送給班級(jí)學(xué)生，開(kāi)始測(cè)試，試題可以是判斷類和選擇類的客觀試題，可以設(shè)置試題的難易程度、分值、答案、可以設(shè)置學(xué)生所見(jiàn)題目和選項(xiàng)的隨機(jī)性，也可以設(shè)置學(xué)生做題的時(shí)間和可重復(fù)做題的次數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生提交試卷后，可以看到自己的成績(jī)，可以查看正確答案，及時(shí)反饋，教師在測(cè)試后可以看到學(xué)生的成績(jī)分布情況以及答題情況，這樣的測(cè)試平臺(tái)大大減輕了教師的課后教學(xué)工作量，學(xué)生利用碎片時(shí)間完成課后作業(yè)，同時(shí)打破了學(xué)生傳統(tǒng)的做作業(yè)模式，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，主要從以下兩個(gè)方面闡述，教師對(duì)學(xué)生的在課前、課中、課后的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)線上線下作業(yè)、回答問(wèn)題、發(fā)帖討論情、小組合作、測(cè)試等情況來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課混合式教學(xué)的滿意程度，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，這些信息是教師今后進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)，也為教師以后的教學(xué)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

3結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)模式的改革刻不容緩，藍(lán)墨云班課利用移動(dòng)教學(xué)APP，利用人工智能大數(shù)據(jù)，開(kāi)啟了智能手機(jī)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式，一定程度上緩解了高等學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)生低頭看手機(jī)，不聽(tīng)課的問(wèn)題，同時(shí)也為高校數(shù)學(xué)教師開(kāi)辟了一條以移動(dòng)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的線性代數(shù)教學(xué)實(shí)踐之路，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)這種混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上得到有效延伸，使課外時(shí)間得到合理延伸，課內(nèi)時(shí)間得到有效利用，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、合作討論能力，師生之間的頻繁互動(dòng)，拉近了老師和學(xué)生的距離，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生一學(xué)期幾乎沒(méi)有交集的陌生局面，大量數(shù)據(jù)結(jié)果表明，該混合式教學(xué)方法確實(shí)能提升教學(xué)效果。

雖然藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成績(jī)，但還需不斷完善和改進(jìn)，就數(shù)學(xué)類課程而言，目前還不能推送主觀試題，如何開(kāi)發(fā)更加完善的APP教學(xué)軟件，還需要相關(guān)工作人員的不懈努力以及廣大一線教育工作者的實(shí)踐和及時(shí)反饋。

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