魏艷紅

摘 要：說到對小學語文閱讀教學最有影響力的教學輔助工具，大多數(shù)教師、學生都會選擇信息技術。這是因為信息技術信息交互的及時性、閱讀資源的豐富性、資源共享的及時性、數(shù)據(jù)搭配的啟迪性等多種教學優(yōu)勢是常規(guī)教學手段無法企及的。從以信息技術提高學生預讀效率、以信息技術優(yōu)化語文閱讀語境、以信息技術豐富拓展閱讀范圍三個層面分析小學語文教師應如何以信息技術優(yōu)化閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；信息技術；閱讀教學；整合策略

現(xiàn)代社會被稱之為信息時代，幾乎每一個尋求發(fā)展與進步的人都需要學習相應的信息技術操作能力。值得一提的是，閱讀不僅是一項基本的語文學習任務，還是小學生學習與認識世界的基本途徑，閱讀能力則是每一個小學生實現(xiàn)長遠發(fā)展必須具備的學習能力。我們應該主動順應時代發(fā)展趨勢，充分利用信息技術的教學優(yōu)勢來提升小學語文閱讀教學效率，借助信息技術達到提升小學生閱讀能力的教學目的。這就要求教師轉變傳統(tǒng)閱讀課堂的程式化、“灌輸式”教育，以閱讀語境調動小學生的閱讀興趣，以充足的文化背景知識保證學生閱讀理解的準確率，同時還要以拓展閱讀豐富小學生的閱讀經(jīng)歷，全面促使小學生的健康成長。

一、以信息技術提高學生預讀效率

要想培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，就必須要盡可能豐富小學生自主閱讀的思維經(jīng)驗，保證小學生的閱讀行為是主動的、活躍的。其中，預讀活動是指小學生在課堂學習開始之前主動展開的閱讀活動，直接影響著他們在語文閱讀課上的學習效率。對此，我們應該以信息技術指導小學生優(yōu)化自己的預讀質量，鼓勵小學生利用自身的閱讀經(jīng)驗與技巧實現(xiàn)有效自讀。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，我從網(wǎng)絡上找了一份聲像并茂的課文朗讀資料。這份網(wǎng)絡資料以聲情并茂、發(fā)音標準的口語朗讀了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，還以有趣的動畫解釋課文內容，能夠有效提高小學生預讀《小蝌蚪找媽媽》的學習效率，規(guī)范小學生的發(fā)音，把握課文內容。于是，我便分享了這份網(wǎng)絡資料，鼓勵小學生在視頻引導下探究《小蝌蚪找媽媽》這篇故事的主要內容。除此之外，我還會盡可能保持網(wǎng)絡在線狀態(tài)，以便及時幫助小學生優(yōu)化自己的預讀學習活動質量。比如，我們班有一個小學生在朗讀《小蝌蚪找媽媽》的時候分不清平翹舌。于是，學生便通過信息技術向我發(fā)送視頻請求，而我則利用視頻通話為學生演示了平翹舌發(fā)音規(guī)律，糾正了學生的口音錯誤。

二、以信息技術優(yōu)化語文閱讀語境

小學生的人生經(jīng)歷淺薄，情感體驗單一，他們無法理解有時代、地域鴻溝或者情感較為高深的文本主旨。但是，小學生需要在豐富的精神食糧引導下樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，所以我們應該以信息技術創(chuàng)設課文閱讀情境，以情境再現(xiàn)在課文與小學生之間建立一個溝通的橋梁，促使小學生在語境中順其自然地展開某種閱讀思考，形成某種情感共鳴。

就如在《黃山奇石》一文閱讀教學中，小學生便十分缺乏旅游經(jīng)驗，不知道黃山的石頭奇在哪里，也不能通過直觀想象了解《黃山奇石》這篇課文內容。于是，我便在百度搜索引擎中搜索了黃山奇石的實景照片，在課堂上與學生分享。通過真實的黃山奇石照片，小學生感到十分震驚，因為他們不知道原來石頭的形狀如何多樣，而且每一種石頭的姿態(tài)都十分可愛。在此基礎上，小學生便可理解作者對黃山奇石的感嘆與喜愛，理解了大自然鬼斧神工的藝術力量。在本課教學結束之后，有相當一部分學生十分好奇黃山奇石形成的原因。所以，筆者便鼓勵小學生在課后自主調查，拓展學生的學習范圍。

三、以信息技術豐富拓展閱讀范圍

任何一種能力都是在充足的實踐應用中形成的，閱讀能力也不例外。小學語文教師應該以信息技術拓展閱讀范圍，利用豐富的網(wǎng)絡圖書資源豐富小學生的知識儲備，循序漸進地提升小學生的閱讀能力。但是，由于網(wǎng)絡資源良莠不齊，存在一些暴力、荒誕等對小學生有不良影響的負面信息，需要小學語文教師合理篩選與優(yōu)化，反復檢驗這些網(wǎng)絡資源的閱讀價值。

由于我所任教的班級是低年級小學生，他們的識字量不夠充足，很難自主完成長篇幅、純文字的拓展閱讀任務。于是，我便在網(wǎng)絡上搜集了對小學生有教育意義的繪本讀物，鼓勵小學生利用電腦、手機等智能設備自覺在課后閱讀繪本，家長也可指導小學生根據(jù)繪本讀物展開合理想象，發(fā)散小學生的閱讀思維。當然，我也會適當?shù)貫樾W生推薦一些篇幅簡短的文章，訓練小學生的閱讀能力與信息分析能力。

總而言之，信息技術的出現(xiàn)給小學語文閱讀教學提供了新的發(fā)展契機，它可以最大限度地保障小學生在語文閱讀活動中的自主權與創(chuàng)造性，讓小學生喜歡上豐富多彩的閱讀活動。對此，我們應該主動分析信息技術與小學語文閱讀教學的共通性，充分發(fā)揮信息技術的教學輔助作用，優(yōu)化小學語文閱讀課教學質量。

參考文獻：

[1]陳靜怡.信息技術與小學語文閱讀教學深度融合的策略研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]仲麗梅.運用多媒體優(yōu)化小學語文閱讀教學策略探析[J].中國教育技術裝備，2015（9）：27-28.

編輯 溫雪蓮